張慧芳

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院,湖北黃岡438000)

地方院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂模式探討

張慧芳

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院,湖北黃岡438000)

基礎(chǔ)英語課程自20世紀(jì)七八十年代以來,日益發(fā)展成為英語專業(yè)的主干核心課程,對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直在摸索、實(shí)踐和改進(jìn)之中。以建構(gòu)主義理論為依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式近年來在國內(nèi)的很多課程中開始被采納并體現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢。本文結(jié)合地方院校基礎(chǔ)英語課程的特點(diǎn),探討了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂新型模式中教師和學(xué)生角色的重新定位以及具體實(shí)施過程。研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力的提高。

基礎(chǔ)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)在課程設(shè)置上囊括了集語音、詞匯、句法、語篇、語義、語用以及文化于一體的各類語言知識(shí)和語言技能的培訓(xùn)。其中的主干核心課程——基礎(chǔ)英語被描述如下:“主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力”。[1]從描述可以得知,基礎(chǔ)英語課程不同于以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用語言單項(xiàng)能力為主要目標(biāo)的課程,如聽力、口語、閱讀和寫作等課程;也不同于以奠定和積累學(xué)生語言知識(shí)為主的語音、語法等課程。它不僅僅是這兩類課程的重復(fù)或者技能和知識(shí)的簡單疊加,而是將語言的三要素——音、形、意作為一個(gè)不可或缺的有機(jī)整體,以語篇為單位,對(duì)語篇意義進(jìn)行全方位的深刻解讀,歷經(jīng)理解、吸收、深化、拓展、鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和知識(shí)廣度。其具體特征表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間長、教學(xué)課時(shí)多、課時(shí)密度大、學(xué)分比例大。該課程一般持續(xù)兩個(gè)學(xué)年,共四個(gè)學(xué)期;每周5-6學(xué)時(shí),占基礎(chǔ)階段英語課時(shí)的一半左右;學(xué)分比例重,兩年總計(jì)約24個(gè)學(xué)分。

《大綱》也強(qiáng)調(diào),在課程教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和實(shí)踐近幾年在國內(nèi)受到了廣泛關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式和同伴互助學(xué)習(xí)模式以及它所主張的課前自主學(xué)習(xí)——課堂共同討論、答疑解惑——課后深化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)確實(shí)具有較大的優(yōu)勢。它使師生的角色定位更加明確和具體,教師是課件和視頻的制作者和提供者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者,學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的主體和行動(dòng)者;同時(shí),這種翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)模式更具人性化和個(gè)性化,既尊重學(xué)生的個(gè)體差異又彰顯集體智慧和潛力。它既能最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性,又能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新、研究能力和合作精神。

那么,在地方院校,受制于相對(duì)偏僻的地理位置和英語基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生生源,基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)改革如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能既符合大綱要求又切合學(xué)生實(shí)際,最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、研究能力和終身的學(xué)習(xí)能力,這將是本文探討的核心問題。

一、基礎(chǔ)英語課程的發(fā)展及其教學(xué)方法的演變

基礎(chǔ)英語課程正式進(jìn)入全國英語專業(yè)教學(xué)大綱源于20世紀(jì)70年代末教育部下達(dá)的《外語學(xué)院英語專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃》及《綜合大學(xué)英國語言文學(xué)專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃》這兩個(gè)試行草案。

1986年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》規(guī)定的綜合英語課程和現(xiàn)行大綱的基礎(chǔ)英語課程在培養(yǎng)目標(biāo)和課程描述上已十分接近,該課程傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí),訓(xùn)練基本語言技能,培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行交際的能力,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)邏輯思維的能力。

2000年頒布的現(xiàn)行大綱把基礎(chǔ)英語正式確定為綜合英語技能課,進(jìn)一步明確了該課程的地位,保證了該課程在各個(gè)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干核心課程地位。

在早期的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中,教學(xué)主要采用語法翻譯法和3P教學(xué)法。前者依靠母語,以翻譯為教學(xué)手段和教學(xué)目的,主張語法規(guī)則的解析和詞匯的識(shí)記。后者把語言教學(xué)分為演示(presentation)、操練(practice)和成果(production)三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,學(xué)生主要通過教師知識(shí)的呈現(xiàn)和自身的操練來了解并掌握語言知識(shí),以假設(shè)交際實(shí)現(xiàn)語言輸出,取得學(xué)習(xí)成果。兩者都過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授,忽視語言的社會(huì)交際功能,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)模式上,更多體現(xiàn)的是一種從教師到學(xué)生單向傳遞的教學(xué)方式和一種接受性的學(xué)習(xí)形式,沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

現(xiàn)今的英語教學(xué)集傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)之長,引進(jìn)了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多媒介的復(fù)合式教學(xué)手段,教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的趨勢,任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等在基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)中運(yùn)用頻繁,學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和積極運(yùn)用者,其主體地位得到了突顯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理念

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地建構(gòu)意義,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義;它不是被動(dòng)地接受外來信息的刺激。在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不是簡單地通過重復(fù)語言結(jié)構(gòu)和操練語言技能接收語言信息,而是以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息進(jìn)行認(rèn)知加工和編碼,調(diào)整和改變原有知識(shí)結(jié)構(gòu),建構(gòu)自己的理解。那么教師相應(yīng)地要充當(dāng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者,通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效,教師還應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生開展開放式延伸式的討論,使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師的責(zé)任就是幫助和促進(jìn)這種建構(gòu)過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。[3]翻轉(zhuǎn)課堂理念近年在國內(nèi)的實(shí)施更是為英語教學(xué)帶來了新的啟示。在基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)實(shí)施中,教師要深入思考哪些部分實(shí)施翻轉(zhuǎn),如何翻轉(zhuǎn),如何有效監(jiān)控課堂,如何反饋并評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐行為[4];學(xué)生要明確做什么,怎么做,從而最大程度提高學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的具體實(shí)施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前、課中及課后的運(yùn)作形式和師生角色定位 以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理據(jù)和教學(xué)大綱為依托,地方院?；A(chǔ)英語課程的教學(xué)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)三階段可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí),提升語言能力。這種自主學(xué)習(xí)涵蓋了師生、生生以及學(xué)生與媒體虛擬交際者之間這三種互動(dòng)模式。具體的教學(xué)改革模式如下:

課前準(zhǔn)備階段,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確該做什么、如何做以及達(dá)成何種效果。大一學(xué)年,學(xué)生首先要觀看教師制作和選取的與課文主題相關(guān)的視頻并思考視頻后所附的思考題;然后通讀課文一至兩遍,簡要概況文章大意并初步揣摩作者的寫作意圖,結(jié)合課文理解部分的問答思考題獲取相關(guān)細(xì)節(jié);在了解篇章信息的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)教師提供的關(guān)于課文重點(diǎn)詞匯、長句和難句等語言知識(shí)講解的課件,熟讀生詞,規(guī)范詞匯發(fā)音、查詢生詞含義,劃分長、難句結(jié)構(gòu)。這主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、梳理信息、處理信息、提煉信息的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大二學(xué)年,要求學(xué)生在繼續(xù)保持原有任務(wù)的基礎(chǔ)上,以小組形式參與備課并制作課件。教師將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干部分,基本內(nèi)容包括話題引入、背景介紹、課文大意歸納、篇章結(jié)構(gòu)解析、詞句擴(kuò)展、寫作風(fēng)格和策略分析以及練習(xí)設(shè)計(jì)和處理這七部分,然后以小組滾動(dòng)制的形式分配給每組學(xué)生一部分的內(nèi)容,這樣,學(xué)生就可以接觸到不同的內(nèi)容。獲取任務(wù)后,學(xué)生集個(gè)人智慧和集體優(yōu)勢制作課件。

課堂教學(xué)中,以集體教學(xué)為主、個(gè)別指導(dǎo)為輔的教學(xué)形式組織課堂,實(shí)現(xiàn)話題導(dǎo)入、主旨概況、篇章分析、細(xì)節(jié)挖掘、主旨拓展、活動(dòng)開展為環(huán)節(jié)的教學(xué)程序,以啟發(fā)引導(dǎo)為主的討論式教學(xué)方式處理教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀、討論、交流、歸納、整理的過程中獲取語言信息、挖掘文章內(nèi)涵。在理解篇章的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供發(fā)散思維、自主探索和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在大二階段,課堂教學(xué)模式隨著課前任務(wù)的增加發(fā)生一些轉(zhuǎn)變,增加了學(xué)生演示、教師點(diǎn)評(píng)的翻轉(zhuǎn)部分,學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步提升。每個(gè)備課小組輪流選出一名代表演示課件并講解內(nèi)容;每小組演示之后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提供指導(dǎo)意見,改善學(xué)生講解和課件中的一些漏洞,結(jié)合自己的備課補(bǔ)充要點(diǎn),解析難點(diǎn),提供參考答案,增設(shè)教學(xué)活動(dòng)。待所有小組的演示結(jié)束之后,教師給各小組的授課及課件演示效果評(píng)定成績,做最后的歸納小結(jié)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)問題、組織教學(xué)討論活動(dòng)的整個(gè)過程中,教師要始終把握以下幾點(diǎn):提煉單元主題,準(zhǔn)確定位重、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的問題;提供討論方法的指導(dǎo),如,發(fā)言人如何進(jìn)行有效發(fā)言,做到觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、邏輯清晰?如何傾聽別人的發(fā)言、捕捉要點(diǎn)并給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?如何質(zhì)疑、辯論不同的意見并論證夯實(shí)自己的觀點(diǎn)?如何集中小組意見向全班匯報(bào)?合理調(diào)控討論過程;在討論的全程,教師可進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、設(shè)疑、答疑、小結(jié)、反饋及點(diǎn)評(píng)等。在討論人員分配上,可采用全班討論、小組討論、同桌討論,在討論話題上,可采用同一主題分解法或若干話題集中法等等。

學(xué)生作為討論活動(dòng)的主體者也要始終把握以下幾點(diǎn):明確討論任務(wù),首先獨(dú)立思考探索,確立觀點(diǎn)、積累佐證;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,以合作討論→誘發(fā)辯論→延伸討論→集中觀點(diǎn)等循序漸進(jìn)的形式,由淺入深、由低級(jí)向高級(jí)激活和發(fā)展。

課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié),教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況,布置必須和選作的任務(wù),適合不同學(xué)生的需求,起到鞏固和提高的作用。任務(wù)不再同于傳統(tǒng)課堂僅僅囿于教材和教輔材料上提供的有限資源,任務(wù)可以是拓展至英文報(bào)刊、廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介的口頭或筆頭作業(yè)。

在這種新型的課堂教學(xué)改革模式中,學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力被激活,學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng),這無形推動(dòng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程;同時(shí),它保障了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)良好的心理安全空間,這無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的提高。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程單元學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施 以何兆熊主編的綜合教程單元一“We’ve Been Hit”為例[5],課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生通過觀看教師提供的911歷史事件的視頻和思考配套的問題,了解文章的寫作背景;通過閱讀全文概括出文章的大意,了解文章的體裁,推測作者的寫作目的:這是一篇以911恐怖襲擊事件為背景的記敘文,講述了紐約世貿(mào)中心雙塔大樓May Davis公司三名員工Adam Mayblum、Hong Zhu和Harry Ramos在大樓遭受襲擊后的關(guān)鍵時(shí)刻協(xié)力挽救一個(gè)大塊頭男子的故事,作者是為了歌頌人們置個(gè)人安危于不顧,舍身救人的英勇精神。緊接著,學(xué)生會(huì)帶著問題跳讀文章定位查找一些細(xì)節(jié)信息,這些問題可能是教師課件上設(shè)計(jì)的問題,也可能是學(xué)生在通讀文章過程中自我發(fā)現(xiàn)、自己設(shè)計(jì)的問題。比如,學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)如下的一些問題:Adam Mayblum在發(fā)現(xiàn)大樓遭受攻擊后立即采取了什么行動(dòng)?Hong Zhu和Harry Ramos是怎樣幫助受傷的大個(gè)子男人逃離大樓?他們最終的命運(yùn)又是如何?繼而,學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)到微觀層面的學(xué)習(xí),查詢詞匯、分析難句等。大二時(shí)期,在增設(shè)了備課任務(wù)后,學(xué)生不僅要完成以上學(xué)習(xí)任務(wù),還要拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇,如分析篇章的寫作風(fēng)格和技巧,由此熟悉同類體裁文章的寫作模式,在此基礎(chǔ)上,積極參與小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集更多信息,綜合備課內(nèi)容,集體制作課件。

在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體,其自主學(xué)習(xí)模式更多地體現(xiàn)為師生以及學(xué)生與媒體之間互動(dòng)的模式,教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任著引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者、鼓勵(lì)者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色,始終起到主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的具體步驟操作如下:首先,教師呈現(xiàn)世貿(mào)中心雙塔大樓和華盛頓五角大樓遭受攻擊的相關(guān)圖片引出911恐怖事件,將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引入到課文主題。為了檢驗(yàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況和培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息的自主學(xué)習(xí)能力,先鼓勵(lì)學(xué)生陳述他們所了解、搜集的911恐怖事件相關(guān)知識(shí),然后,結(jié)合學(xué)生口述情況給出反饋,進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。接著,教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考:如果我們遭遇諸如911事件的災(zāi)難,在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)如何去應(yīng)對(duì),是選擇救自己,還是營救他人?這就為進(jìn)入課文做了鋪墊,順其自然引出關(guān)乎文章主旨的問題:Adam Mayblum, Hong Zhu and Harry Ramos在發(fā)現(xiàn)雙塔大樓遭受攻擊后是如何做的?學(xué)生在歸納主旨的基礎(chǔ)上,圍繞教師給出的系列問題,進(jìn)一步捕捉信息并組織語言回答問題。在熟悉課文內(nèi)容和語言形式及意義后,組織開展相應(yīng)的語言運(yùn)用活動(dòng),比如,要求學(xué)生在給出的提綱下從Adam Mayblum或Hong Zhu的視角,以第一人稱講述他們逃生和救人的經(jīng)歷。為進(jìn)一步拓展文章內(nèi)涵、升華文章意義,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中鮮活真實(shí)的案例設(shè)置情景、開展小組討論活動(dòng),如,列舉最美教師張麗莉的事跡、最美高中生柳艷兵的事跡、“人鏈英雄”——方招、陳及時(shí)和何東旭的事跡,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中更多的英勇事跡并暢談他們對(duì)這些事跡的感悟。這些事跡頗具時(shí)鮮性和感召力,既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從而有效鍛煉他們的語言組織和表述能力,也能在情感教育上引起共鳴,實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)事跡教育人、以崇高精神鼓舞人、以榜樣的力量帶動(dòng)人的正能量傳遞。如果是大二時(shí)期的教學(xué),學(xué)生在課堂初始就擁有展示呈現(xiàn)其小組備課成果的優(yōu)先權(quán),然后才是教師的點(diǎn)評(píng)和課程的講授。

課后,學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,通過反思來審視和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況,查漏補(bǔ)缺,從而逐漸形成自我調(diào)控、自我修正的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

根據(jù)地方院?，F(xiàn)有的教育資源、師資力量和學(xué)生層次以及基礎(chǔ)英語課程本身的特點(diǎn),翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)只是部分環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn),即以往課堂上課文背景介紹、語言技能和知識(shí)點(diǎn)的講解部分翻轉(zhuǎn)到學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)階段,而課堂時(shí)間主要用于以下幾個(gè)方面:學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)、小組深入討論的合作性學(xué)習(xí)成果展示和教師對(duì)此的反饋和完善,圍繞課文主題開展較為深入的語言交際活動(dòng),學(xué)生語言溝通能力和用語言“行事”能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)英語課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式,既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又保證了課堂教學(xué)時(shí)間利用的最優(yōu)化。

在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)中,教師課前要精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),制作課件,指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)部分的自主學(xué)習(xí);課中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境空間,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生成果的反饋;課后做好查漏補(bǔ)缺的工作,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社, 2000.

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責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2015)05-0111-04

2015-06-01

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.30

張慧芳(1980-),女,湖北潛江人,黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。

2014年黃岡師范學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2014kg27。