馬紅喜　胡楊娜

(湖北理工學院 外國語學院，湖北 黃石435003)

胡楊娜(1989—)，女，助教，碩士，主要從事播音主持的理論與實踐教學研究。

地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐模式探索*

馬紅喜胡楊娜

(湖北理工學院 外國語學院，湖北 黃石435003)

[摘要]文章基于地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，提出“三位一體一主線”的實踐教學模式：以學生為主體，以差異化培養(yǎng)為主線，以課堂教學實踐為基礎，以學校調(diào)頻臺實踐為重點，以從業(yè)實踐為有效補充，旨在提高雙語播音主持專業(yè)學生的基本技術能力、綜合應用能力和從業(yè)適應能力。

[關鍵詞]地方應用型高校；雙語播音主持專業(yè)；實踐模式

[收稿日期]2015-09-25

*[基金項目]湖北理工學院校級教研項目“雙語播音主持專業(yè)實踐教學模式改革研究”，項目編號：2015C16。

[作者簡介]馬紅喜(1982—)，女，助理實驗師，碩士，主要從事漢英對比與對外漢語理論教學研究。

DOI編碼:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.06.017

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-4662(2015)06-0079-03

[Abstract]On the basis of the discussion of the current conditions and problems in the practical teaching of bilingual broadcasting and hosting program in local application-oriented universities, a new model of practice is put forward: attaching particular importance to the central role of students and the leading role of teachers in the practice; providing different guidance for different groups of students and instructing them in accordance with their aptitude as as to meet the specific needs of individualized teaching; integrating practice in classroom teaching, practice in FM radio station of the university and job practice. It aims to improve students' skills, comprehensive application ability and vocational adaptability.

An Exploration of Practical Teaching Model for Bilingual Broadcastingand Hosting in Local Application-oriented Universities

MAHongxiHUYangna

(School of Foreign Languages, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

[Key words]Local Application-oriented Universities;bilingual broadcasting and hosting;practice model

雙語播音主持專業(yè)是近年發(fā)展起來的新興專業(yè)，主要培養(yǎng)能在有聲媒體中交替使用漢英兩種語言串聯(lián)節(jié)目的播音員或主持人。作為一個實踐性較強的專業(yè)，雙語播音主持專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀；尤其是地方應用型高校，由于實踐教學設備及資源相對較少，導致雙語播音主持專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)更加困難。因此，加強應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐教學新模式的探索尤為重要。

近年來，僅少數(shù)學者對雙語播音主持專業(yè)的實踐教學模式進行了探索。賈寧介紹了天津師范大學與當?shù)貜V播電臺合作創(chuàng)辦的“電話廣播”實踐教學項目，很好地解決了學生實踐難、課堂實踐效率低等問題；但實施起來需要耗費巨大的人力物力，一般院校難以承擔[1]。儀雪則提出將SCLT教學模式(Sustained Content Language Teaching，持續(xù)性學科知識語言教學)引入雙語播音主持專業(yè)實踐教學中，并將實踐分為四大模塊：課堂教學實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐和假期社會實踐[2]，這為雙語播音主持專業(yè)實踐教學模式改革提供了借鑒。

目前，學界關于雙語播音主持專業(yè)實踐教學模式的探討較少，尤其是缺乏適合地方應用型高校的實踐教學新模式。為此，本文基于應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題，探討“三位一體一主線”的實踐教學新模式，為雙語播音主持專業(yè)實踐教學模式改革提供參考。

一、地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)實踐教學重視程度不夠

自1980年中央人民廣播電臺開辦雙語教學節(jié)目《英語講座》至今，漢英雙語播音主持在我國已有30多年的歷史。然而，直到2000年前后，我國高校才逐步開設雙語播音主持專業(yè)，如2001年浙江傳媒學院開始招收英漢雙語播音專業(yè)學生[3]。

由于雙語播音主持專業(yè)開設時間短，經(jīng)驗不足，許多高校人才培養(yǎng)主要集中于理論課程體系的建設，尤其是地方應用型高校大部分雙語播音主持專業(yè)的教學仍停留在理論教學階段，存在實踐教學重視程度不夠的問題[4]。

(二)實踐教學資金投入較少，設施跟不上

(三)實踐教學形式單一，以課堂教學實踐為主

課堂教學實踐是指教師在專業(yè)課程的理論教學中，基于學生了解基本知識和技能后，讓學生進行課堂練習的一種實踐活動，是專業(yè)課程的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是學生在理論教學過程中的業(yè)務實踐[2]。

大多高校雙語播音主持專業(yè)采取課堂教學實踐為主，鮮有其它形式的實踐，如，在《普通話語音學》和《英語語音》課程中進行語音實踐，《新聞采編》課程中進行采編實踐，《英語播音與實踐》課程中進行英語播音實踐，等。傳統(tǒng)的課堂教學實踐是以老師為主體，在大班上課的形式下穿插簡短的實踐，在實踐內(nèi)容上同質(zhì)化，缺少特色。專業(yè)基礎課程中，主要為老師講解各種知識，加之大班上課，學生課堂練習的機會很少。另外，由于地方高校對該專業(yè)實踐設施建設滯后，導致了學生缺乏專門的實踐場所，實踐教學形式難免單一。

(四)實踐教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)

目前，雙語播音主持專業(yè)的實踐教學活動幾乎相互獨立，如，語音類課程只訓練學生的發(fā)音能力，語言類課程只訓練學生的語言表達能力，新聞采編類課程只訓練學生的采編能力，播音創(chuàng)作類課程只訓練學生的創(chuàng)作能力。其結果是學生往往顧此失彼，如，在英語語音實踐課上，學生會特別注重發(fā)音；但在進行采編、語言表達、播音等實踐時，學生可能忘記之前練習的標準發(fā)音。究其原因，主要是由于目前實踐教學內(nèi)容的選取和安排是依托于各專業(yè)課程，導致各實踐內(nèi)容自成一體、相互獨立，缺乏綜合性實踐教學。

(五)實踐內(nèi)容同質(zhì)化，學生被動實踐較普遍

當前，傳統(tǒng)課堂實踐以老師為主體，整班上課，人數(shù)較多，實踐課圍繞老師和少數(shù)積極的同學展開，大多數(shù)學生作為旁觀者而未能真正參與到實踐教學活動中。

另外，雙語播音主持專業(yè)現(xiàn)有實踐課程內(nèi)容存在同質(zhì)化，集中表現(xiàn)在以提交音頻作業(yè)和PPT展示的方式，缺乏特色；最終導致學生興趣不大，參與積極性不高，從而難以達到實踐教學的預期效果。

二、地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐模式探索

針對地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐教學存在的問題，本文試圖建立以學生為主體，以差異化培養(yǎng)為主線，以基礎實踐、綜合實踐和從業(yè)實踐“三位一體一主線”相結合的實踐模式?！叭弧敝富A實踐、綜合實踐和從業(yè)實踐；其中基礎實踐指課堂實踐，綜合實踐指學校調(diào)頻臺實踐，從業(yè)實踐指社會實踐。

(一)以學生為主體

以學生為主體是實踐教學的根本，只有學生親力親為、全程參與方能稱之為“實踐”。在以老師為主體、大班教學形式下的傳統(tǒng)實踐模式中，學生練習的機會較少，難以達到預期的教學效果。因此，應建立以學生為主體、以專題為導向、以興趣組合的小班制專題型實踐模式。

《自然》近日發(fā)表的一項研究稱,全球變暖可能會導致“海洋熱浪”(即海洋表面長時間的反常高溫)的發(fā)生頻次更高、襲擊范圍更廣、強度更大。研究人員指出,1982年至2016年期間,海洋熱浪天數(shù)增加了1倍。

在該實踐模式下，學生按興趣分組，針對某一專題(如，歷史、科學、環(huán)保、體育、娛樂等)分工合作開展實踐；在整個實踐過程中，老師僅起引導作用，只對學生的實踐效果進行評判，指出其中的不足，并引導學生加以改進。這種課堂實踐改變了傳統(tǒng)的“傳授—接受”模式，將“傳授—接受—訓練”和“發(fā)現(xiàn)—參與”模式引進了課堂實踐[5]，增加了學生“訓練”與“參與”活動的機會[6]。這種小班制專題型實踐模式，既激發(fā)了學生的興趣，又提高了每位學生的動手、動口能力；同時，還能促進學生自主實踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了以學生為主體的實踐教學理念。

(二)以差異化培養(yǎng)為主線

差異化是指主體在個性、能力等特征方面體現(xiàn)出來的異質(zhì)性，是針對群體的同一性體現(xiàn)出來的個體非同一性[7]。差異化培養(yǎng)是指在人才培養(yǎng)時，根據(jù)所在高校辦學定位與人才培養(yǎng)目標，有側重性地進行專業(yè)化培養(yǎng)。雙語播音主持專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，涉及英語、漢語、語言學、新聞學、社會學、心理學，以及與本專業(yè)相關的哲學、政治、經(jīng)濟、社會、法律、藝術等多學科知識，這對學生的培養(yǎng)提出了較高的要求。然而，目前雙語播音主持專業(yè)的學生大多為藝術生，文化知識水平相對較低；且雙語播音主持作為一個新興專業(yè)，師資力量(尤其是地方高校)普遍缺乏[6]，導致當前的實踐教學缺乏針對性和有效性。因此，地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)應注重差異化培養(yǎng)。

根據(jù)高校自身特點與辦學定位、地方需求等因素，確定雙語播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)雙語播音主持專業(yè)差異化培養(yǎng)。如，財經(jīng)類高校雙語播音主持專業(yè)可側重于財經(jīng)類節(jié)目雙語播音主持人才的培養(yǎng)；體育類院校可側重于體育類節(jié)目雙語播音主持人才的培養(yǎng)；政法類大學可傾向于法律類節(jié)目雙語播音人才的培養(yǎng)；綜合型高?？蓚戎赜谔厣珜I(yè)或地方需求，如培養(yǎng)環(huán)保類節(jié)目的雙語播音主持人才，等等。

(三)以課堂教學實踐為基礎，提高學生基本技術能力

雙語播音主持專業(yè)是一門綜合性的學科，需要學生具備多方面的知識技能，這些知識技能對學生各方面能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，因此，不能否認課堂實踐的重要性，如，學生的英語語音能力需要專門的語音課來培養(yǎng)，采編能力需要專門的采編課來培養(yǎng)。然而，大班制環(huán)境下的課堂實踐中學生練習的機會少，且不同內(nèi)容的實踐相互獨立，難以達到預期實踐效果。因此，應以各課程課堂教學實踐為基礎，克服大班制環(huán)境下學生實踐機會少的不足，同時將各種課程實踐有機結合，以利于學生基本技術能力的提升。

為了彌補大班制環(huán)境下學生實踐機會少的不足，在課堂教學實踐環(huán)節(jié)可以采取分批次實踐的形式。如理論知識講解完后，到具體實踐操作的環(huán)節(jié)時，在不減少學生課時的基礎上，將30多人的大班按學生興趣分成小組，并分成兩批進行實踐，此種實踐教學形式下需增加老師的課時，方能從真正意義上增加學生的練習機會。同時，通過一定的手段，將不同內(nèi)容的實踐結合起來，如，按專題(如，歷史、科學、環(huán)保、體育、娛樂等)進行采編實踐，采編課程實踐整理的文字、圖片、音頻、視頻等資料，可作為語音課程實踐的練習資料，也可作為英語播音實踐課程的素材。通過這種課堂教學實踐的有機串聯(lián)，可較大地提高課堂實踐教學效果。

(四)以學校調(diào)頻臺綜合實踐為重點，提高學生綜合應用能力

一般高校都有調(diào)頻廣播電臺，往往存在節(jié)目數(shù)量少、形式單一，缺少專業(yè)化人才等問題；而雙語播音主持專業(yè)實踐資源偏少，急需一個具有“實戰(zhàn)意義”的實踐平臺。因此，兩者的結合正好實現(xiàn)了雙贏。

針對雙語播音主持專業(yè)大二或大三學生，基于學校調(diào)頻臺，以節(jié)目為導向，開展資料收集、采編、播音錄制、節(jié)目編輯等一系列綜合實踐活動，有利于學生綜合應用能力的快速提高。同時，學生編排的優(yōu)質(zhì)節(jié)目可對外廣播，既提高了廣播電臺的節(jié)目質(zhì)量，又滿足了學生被需求的心理，激發(fā)了學生參與的意愿，最終增強了實踐效果。

為了提高調(diào)頻臺的容納量，增加雙語播音主持學生的實踐次數(shù)，應加強調(diào)頻臺資金投入，增添實踐場地和設備，如，建立錄音間、演播間、導播間和配音間，購置電腦、攝像機、照相機、話筒等設備；其中，增加錄音間的數(shù)量可以大幅提升實踐的容納量。

另外，若能與當?shù)貜V播電臺合作，建立“合資式”、“合作式”調(diào)頻臺則是最理想的實踐教學模式，做得比較成功的是天津師范大學的“電話廣播”實踐教學項目[1]。

(五)以從業(yè)實踐為有效補充，提高學生從業(yè)適應能力

從業(yè)實踐即社會實踐，是指學生在社會各相關行業(yè)進行實踐活動，是實踐體系中重要的組成部分。雙語播音主持作為一門實踐性較強的專業(yè)，從業(yè)實踐必不可少，它是對課堂教學的有效補充。因此，應積極拓展校外實踐基地，如，在本地或外地電視臺或廣播臺進行播音或主持實習，在婚慶公司從事婚禮雙語主持，在報刊、雜志社、網(wǎng)站或傳媒公司從事采編實習。通過這些從業(yè)實踐，可有效提高學生從業(yè)適應能力。

三、結語

文章基于地方應用型高校雙語播音主持專業(yè)實踐教學存在的諸多問題，提出以學生為主體，以差異化培養(yǎng)為主線，以課堂教學實踐為基礎，以學校調(diào)頻臺綜合實踐為重點，以從業(yè)實踐為有效補充的“三位一體一主線”的實踐教學新模式。

然而，還有一些問題，如：差異化培養(yǎng)模式下，雙語播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位？雙語播音主持專業(yè)學生進行學校調(diào)頻臺實踐，具體操作方式如何實施？從業(yè)實踐如何實現(xiàn)有效補充，以彌補校內(nèi)實踐的不足？這些都有待進一步探索。

參 考 文 獻

[1]賈寧.播音專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的新途徑——“電話廣播”實踐項目[J].今傳媒,2013(8):147-149.

[2]儀雪.SCLT教學模式在雙語播音主持實踐教學中的應用[J].中國報業(yè),2014(4):21.

[3]周海燕.打造傳媒藝術的國際化道路——英語播音主持教學探析[J].吉林藝術學院學報,2007(1):57.

[4]蒯望舒.我國雙語播音專業(yè)辦學現(xiàn)實問題及對策分析[J].湖北廣播電視大學學報,2013,33(1):106.

[5]賈睿.當代雙語播音主持人培養(yǎng)模式探究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2008(9):136-137.

[6]林玉佳.差異化培養(yǎng)：播音與主持藝術專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].新聞知識,2014(11):6-8.

[7]張良勇.差異化教學手段與教學效果研究[J].商場現(xiàn)代化,2012(17):103-104.

(責任編輯尹春霞)