高中語文修辭教學(xué)的目標和內(nèi)容

李雨桐

(海南師范大學(xué) 文學(xué)院，海南 ?？?571158)

摘要：文章通過對高中語文必修重點篇目《祝?！分兴\用的修辭手法的分析、對《高中語文新課程標準》以及《高考考試大綱》關(guān)于修辭教學(xué)目標和內(nèi)容要求的梳理和解析，指出高中語文修辭教學(xué)存在教師對課標等的解讀存在偏差、教學(xué)無法完全滿足課內(nèi)外作品讀解以及高考實際需要等現(xiàn)狀。語文教師應(yīng)準確完整地把握、解讀《新課標》、《考綱》等要求，對修辭具備正確全面的認識，重視修辭教學(xué)尤其是重視消極修辭的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；修辭教學(xué)；《高中語文新課程標準》；《高考考試大綱》

收稿日期：2014-09-28

作者簡介：李雨桐(1991- )，女，山東青島人，海南師范大學(xué)文學(xué)院2013級碩士研究生，研究方向：語文教育。

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

高中語文修辭教學(xué)究竟應(yīng)該達到怎樣的教學(xué)目標，與之相應(yīng)，究竟應(yīng)該涵蓋哪些教學(xué)內(nèi)容？對此，據(jù)我們了解，雖然實際看法和做法不盡一致，但某些誤區(qū)和偏向則帶有相當?shù)钠毡樾浴］^為突出的是，不少語文教師因為對修辭和修辭手法(課標和考綱等用的是“修辭方法”，本文按修辭學(xué)界的一般習(xí)慣改稱“修辭手法”)等存在片面認識，導(dǎo)致對《高中語文新課程標準》、《高考考試大綱》等發(fā)生誤讀和誤解，因而不能在教學(xué)中完整準確地反映新課標和高考對高中語文修辭教學(xué)所設(shè)定的目標和內(nèi)容，影響到語文教學(xué)的實際成效和高考備考的針對性。

為此，本文主要以高中語文必修的重點篇目《祝?！窞槔?，分析作品主要修辭手法的運用及與課文思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等的密切關(guān)系，以此說明高中語文修辭教學(xué)的目標和內(nèi)容，遠遠不是《高考考試大綱》等規(guī)定的九個修辭格所能涵括的，只有根據(jù)實際需要擴充相關(guān)修辭原理和修辭手法方面的知識，才能使對課文的分析講解具備應(yīng)有的認知基礎(chǔ)，也才能使與課文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的語文能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升更具操作性。在此基礎(chǔ)上，本文對《高中語文新課程標準》、《高考考試大綱》關(guān)于修辭教學(xué)目標和內(nèi)容的內(nèi)容做了梳理和解析，并借助對2014年高考語文試卷修辭考點的概要分析予以佐證，進一步證明，無論是新課標還是高考考綱，對修辭教學(xué)的目標和內(nèi)容事實上都提出了較為全面而嚴格的要求，只不過較少使用“修辭”字樣直接表述而已。

一、《祝?！返男揶o手法運用與中學(xué)語文教學(xué)

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中將修辭手法分為消極修辭手法和積極修辭手法兩大類，這一理論為修辭學(xué)界所繼承和發(fā)展，成為普遍共識。前者表現(xiàn)出來的特色是質(zhì)樸的、平凡的；后者表現(xiàn)出來的特色是華麗的、奇特的。[1]魯迅先生的作品往往修辭特色鮮明，無論是對辭格的選用，還是詞語的錘煉、句式的選擇、謀篇布局，都煞費苦心。收入高中語文課本的《祝福》作為其小說代表作，在修辭方面同樣也取得了突出的成就。

(一)《祝?！返男揶o格運用

《祝福》用到的常見修辭格就有十余種，此處主要以張弓《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》的辭格(修辭方式)體系為依據(jù)，部分辭格參照陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》的論述，分析這些辭格的運用及其與小說思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等的關(guān)系。

比喻。這是《祝?！房坍嬋宋镄蜗蠛捅憩F(xiàn)情節(jié)發(fā)展的重要手段，主要見于對祥林嫂的神態(tài)行動以及魯鎮(zhèn)人對她的態(tài)度的描寫中。文中用“木刻”、“在白天出穴游行的小鼠”、“木偶人”等來描摹在捐過門檻后自認為已經(jīng)贖清了“罪孽”可以重新做人，但卻終究得不到四叔四嬸接受的祥林嫂，蘊含著作者對祥林嫂的同情、對封建禮教的痛恨。還將祥林嫂比作“陳舊的玩物”、“死尸”，用以表現(xiàn)人們的冷漠和主人公的萬念俱灰。

對比。在《祝?！分?，有三個方面的對照和比較，構(gòu)成貫穿全文的線索：祥林嫂不同境遇下的外貌神態(tài)對比；魯鎮(zhèn)人對祥林嫂際遇的變化所表現(xiàn)出的不同態(tài)度的對比；祥林嫂不同時期做工狀態(tài)的對比。以對祥林嫂外貌神態(tài)的對比描寫為例：初到四叔家時，她兩頰還是紅潤的，食物不論，做工時候力氣是不惜的，然而她很滿足，漸漸笑容多了，臉也白胖了些；當?shù)诙握煞蛞约鞍⒚篮螅赜终驹谒氖寮視r，她兩頰已經(jīng)沒有了血色，眼光也不像先前那樣精神了；當柳媽告訴她該去捐個門檻，否則下地獄被鋸開來，分給兩個男人時，她當時并沒做聲，但第二天早上兩眼圍著大黑圈；攢錢捐過門檻后，她整個人便神清氣爽起來；而在又一個祭祖時節(jié)，當她伸手去干活，卻被四嬸叫停之后，她精神越發(fā)不濟，再后來，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。人物的這一系列變化，與小說的主題有著直接關(guān)系：封建禮教、封建迷信一步步將一個個“祥林嫂”逼上了絕路。

襯托?！蹲８！烽_頭，“微雪點點的下來了”、“陰沉的雪天”、“無聊的書房”、“點點下著的微雪”，通過環(huán)境描寫，渲染陰郁低沉的氣氛，旁襯祥林嫂的不幸?！蹲８！方Y(jié)尾部分，描寫魯鎮(zhèn)除夕“祝福”的氣氛，則反襯祥林嫂的悲慘命運。

移就。文中“沉重的晚云”，將人的感受移屬于“晚云”，暗示人物在陰沉壓抑的生存環(huán)境下難以承受的心理重荷。

夸張。雪花“滿天飛舞”“將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”、“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”都使用了夸張筆法，渲染、突出惡劣環(huán)境下人物的更其不幸，極度形容人物瀕臨崩潰死亡的慘狀。

借代。用“女人”來代替“做工的勞動婦女”，是以全體代替局部；用“末路的人”和“討飯的女人”來指代祥林嫂，是以特征代本體；“鬼神者二氣之良能也”則是借用北宋理學(xué)家張載的理論來指代四叔所尊崇的理學(xué)。

反復(fù)。“祥林嫂，你放著罷！我來擺”這句話在文中三次重復(fù)，形象再現(xiàn)了四嬸的緊張和憂懼，以及對禮教、迷信的極力維護。既表明了愚昧迷信思想對人們毒害之深廣，更揭示了祥林嫂這類人物陷入被損害、被摧毀悲慘命運的必然性。

飛白。《祝?！分邢榱稚┧拇沃貜?fù)“我真傻，真的”，兩次重復(fù)阿毛的故事，這是一種飛白手法，將祥林嫂的重復(fù)啰嗦(語病的一種)有意識地照實記錄下來?？此谱屓朔锤械男跣踹哆叮瑓s逼真再現(xiàn)了一個貧弱下層勞動婦女遭受夫死子亡等一連串沉重打擊后的特殊精神狀態(tài)：極度痛苦但又無奈無助。

排比。衛(wèi)老婆子在講述祥林嫂第二次嫁人不從時，運用了排比。透過第三者的講述，反倒更能看出祥林嫂的奮力抗爭，但抗爭依舊改變不了她的悲慘和不幸。

反語。祥林嫂“現(xiàn)在總算被無常打掃得干干凈凈了”，“無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯”，都是用的反語，反話正說，寄寓了對不幸者的深切同情和對制造人間悲劇者的辛辣諷刺。

此外，文中還用到引語、同語等辭格。“舊歷的年底畢竟最像年底”這個同語辭格構(gòu)成了強調(diào)句式，用在開頭，不但能勾起讀者的好奇和疑問，而且為情節(jié)發(fā)展、人物塑造營造了一種獨特的年關(guān)氛圍。

不難看出，小說中辭格的運用，幾乎都與人物形象的刻畫、主題思想的表現(xiàn)等有著密切關(guān)系。如果對這些辭格缺乏必要的了解，是很難真正讀懂課文的深刻內(nèi)容、領(lǐng)會課文的高妙藝術(shù)的。

(二)《祝?！返南麡O修辭手法運用

消極修辭手法在《祝?！分惺聦嵣习缪葜鼮橹匾慕巧≌f都以這類手法的運用作為基礎(chǔ)和支撐。這里僅擇其要者，做些舉例式的分析。

1.詞語的錘煉

詞語的錘煉，古人叫做“煉字”。錘煉的目的，在于尋求恰當?shù)脑~語，使語句的表達更加完美。許多看來異常平淡的詞語，只要調(diào)遣得當，就能淡中藏美，平中寓奇，具有表達的力度和活力。[2]173《祝?！分芯陀性S多這樣的詞語，本身看似平淡無奇，但出現(xiàn)在一定的上下文中，擔負表達思想內(nèi)容或人物形象的特定任務(wù)，每每能收到不同尋常的修辭效果，增強藝術(shù)感染力。

說到“福禮”，小說選用“陳列”一詞，而不用“擺”或者“放”，意在表現(xiàn)魯鎮(zhèn)人們對“祝?！钡闹匾暎瑢Α案Ｉ瘛钡淖鹁?，以及其中隱藏的封建迷信和愚昧無知。在這樣的環(huán)境中生存的祥林嫂，最后走向死亡的結(jié)局也就在情理之中了。

而描寫祥林嫂不同際遇時的眼神所用的一系列動詞，也都可謂恰切巧妙。初到魯鎮(zhèn)，只經(jīng)歷過喪夫之痛，祥林嫂是“順”著眼，不開一句口；再到魯鎮(zhèn)，承受了喪子喪夫的雙重打擊，只能“抬”起那沒有神采的眼睛；到重復(fù)述說阿毛的故事時，已經(jīng)是“直”著眼睛；而被辭退淪為乞丐后，“瞪”著眼在街上游蕩，意外碰到了“我”，她那沒有神彩的眼睛突然“發(fā)光”了。這一系列描寫眼神的動詞彼此配合，逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了祥林嫂由外到內(nèi)的身心變化。

在祥林嫂問“我”一個人死后有沒有靈魂時，小說選用了“極秘密似的”和“切切”這兩個修飾語。足見祥林嫂雖然歷盡磨難，自知生命垂危，但依然受到迷信思想的折磨，憂懼而希冀著死后可能的境遇。而“我”面對提問，只能匆匆逃回四叔家。一個“逃”字，活畫出了“我”在社會大背景下難有作為的窘境。

當女人們聽完祥林嫂訴說阿毛被狼吃了的故事后，好像寬恕了她似的，陪出許多眼淚，嘆息一番，滿足地去了。“滿足”一詞，蘊含強烈的諷刺意味，暗示人們所謂同情的虛偽性，他人的不幸更多地成為了自私者們的快樂源泉。

特別需要提及的，還有小說標題《祝福》的選定。不錯，小說是在“祝?！钡谋尘跋抡归_的，主人公祥林嫂也是在一派熱鬧忙碌的“祝?！本跋笾小袄稀比サ?。但如果不懂得反襯手法和反諷修辭，不了解修辭和語境的關(guān)系，不能夠聯(lián)系創(chuàng)作者的寫作意圖、作品創(chuàng)作的社會文化背景等語境因素，就很難真切地體會小說標題擬制的匠心巧運和高妙藝術(shù)。

2.句式的選擇

說話、寫文章時，要有“一樣話，百樣說”的意識，善于選擇調(diào)整句式，可以有效地添加文采，增強語言的表現(xiàn)力，收到理想的修辭效果。[2]182《祝福》的人物語言和敘述語言、不同情境的語言，都在句式的選擇和變化中得以體現(xiàn)。

“她來求我薦地方，我那里料得到是瞞著她的婆婆的呢？”“不嫁了她，那有這一注錢來做聘禮？”兩個反問句，均出自衛(wèi)老婆子，足見其能言善辯，強詞奪理。

“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ恼f。

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

相同句式之間語序的變化，修飾語的添加，不但凸現(xiàn)了四嬸說話時的恐懼心態(tài)、慌張神情，更是如一把利刃步步緊逼祥林嫂最后的心理防線。

再如，文中多因情應(yīng)景，選用短句、散句。短句讀來使人感到簡潔明快、干脆有力；散句讀來讓人感到語言自然而活潑。[2]184篇幅所限，不贅述。

3.謀篇布局

標題的設(shè)計、結(jié)構(gòu)和敘述方式的選擇、銜接連貫手段的運用等等，都足證《祝?！菲滦揶o的同樣高妙。

以小說對多線索倒敘結(jié)構(gòu)的選擇和組織為例。先寫故事結(jié)局——祥林嫂的死，讓讀者強烈地預(yù)感到：祥林嫂在年終祝福時死去，必然有悲慘的經(jīng)歷。同時，激發(fā)探究的欲望和深入的思考，使讀者急于了解祥林嫂是怎樣死的？怎樣淪為乞丐的？為什么要向“我”提出一連串關(guān)于靈魂的有無、地獄以及一家人死后能否見面的問題？她的死與魯四老爺有什么關(guān)系？接著，用一個過渡段使上下文自然地銜接在一起：“然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此也聯(lián)成一片了?！痹俳柚唤M時間詞語、一組祥林嫂外貌描寫的詞句、以及祝福場景描繪的首尾呼應(yīng)等修辭形式構(gòu)成復(fù)合線索，將情節(jié)貫穿起來。修辭在這里承擔了選擇同義篇章結(jié)構(gòu)模式，并通過篇章修辭手法使其實現(xiàn)為與特定思想內(nèi)容有機統(tǒng)一的具象作品。

雖說故鄉(xiāng)，然而已沒有家，所以只得暫寓在魯四老爺?shù)恼永??！认惹安]有什么大改變，單是老了些，但也還末留胡子，一見面是寒暄，寒暄之后說我“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為。但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里。

像這樣多用關(guān)聯(lián)語詞作為話語銜接手段，不但使形式上環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容上更婉轉(zhuǎn)多姿，也造就了魯迅小說鮮明的篇章言語風格。

(三)《祝?！方虒W(xué)設(shè)計對修辭教學(xué)目標和內(nèi)容的實際要求

筆者搜集整理了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)教師們對《祝?！愤@篇課文的教學(xué)目標設(shè)計大致集中在以下五方面：1.學(xué)會把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解倒敘手法的作用。2.準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇命運的社會根源，從而認識封建禮教的吃人本質(zhì)。3.學(xué)習(xí)本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物形象的方法。4.理解環(huán)境描寫的作用。5.理解文中敘述者“我”的形象，體會第一人稱和倒敘的作用。

對課文教學(xué)重難點的設(shè)計體現(xiàn)在以下五方面：1. 準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇命運的社會根源。2.把握環(huán)境描寫的巨大作用，體會環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系。3.注意領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊含的強烈的愛憎之情。4.重點分析祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)的不同經(jīng)歷，以及魯鎮(zhèn)人對祥林嫂的態(tài)度變化，體會文中語言描寫、細節(jié)描寫、肖像描寫，探討把祥林嫂推向深淵的社會因素。5.理解小說以“祝福”為題的深刻含義。

通過對《祝?！返慕虒W(xué)目標以及教學(xué)重難點的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想達成這一個個教學(xué)目標，攻破這些教學(xué)重難點，修辭教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。比如 ，要求學(xué)生理解倒敘手法的作用，這就屬于消極修辭中謀篇布局涵蓋的內(nèi)容；要學(xué)習(xí)課文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物形象的方法，那就需要給學(xué)生講解一下作者運用的比喻、夸張、對比、反復(fù)等辭格，再結(jié)合練習(xí)，使這些辭格知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己運用語言表情達意的本領(lǐng)；要想理解環(huán)境描寫的作用，就需要懂得襯托這種修辭格的作用；要想領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊含的強烈的愛憎之情，就需要懂得反語這種辭格的表現(xiàn)及作用，或者說是詞語錘煉的重要作用。

總之，修辭是課文解讀的必要基礎(chǔ)。學(xué)生只有懂得相關(guān)的修辭知識，才能在課內(nèi)外閱讀中，透過語言文字的表面敏銳地捕捉到作者想要傳遞的信息，進而在漸進中參悟、執(zhí)掌聽說讀寫的“秘竅”。

二、《高中語文新課標》等對修辭教學(xué)目標和內(nèi)容的實際要求

(一)《高中語文新課程標準》對高中語文修辭教學(xué)的要求

仔細研讀《高中語文新課程標準》不難發(fā)現(xiàn)，《新課標》對高中語文修辭教學(xué)的要求是散見在各處的，不單是含有修辭字眼的部分對修辭教學(xué)做出了明確要求，還有許多內(nèi)容隱含表達了對修辭教學(xué)的要求。經(jīng)筆者歸納整理，現(xiàn)大致闡述如下：1. 要注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力。2.在必修課程的閱讀與鑒賞部分明確指出：要能根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。3. 在必修課程的表達與交流部分明確指出：能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。善于傾聽，敏捷應(yīng)對，恰當?shù)剡M行表達。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。4. 在選修課程的新聞與傳記部分指出：能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判。5.在選修課程的語言文字應(yīng)用與探究部分指出：能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果。閱讀語言文字著作，學(xué)一點語法、修辭、邏輯知識。認識語言與思維的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)對語句的錘煉，在表達的過程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。

總的來說，《高中語文新課程標準》對高中語文修辭教學(xué)做了比較全面明確的要求，內(nèi)容涵蓋了修辭與語境的關(guān)系、積極修辭手法和消極修辭手法運用等各個主要方面。

(二) 《2014年高考考試大綱(課標版)：語文》對高中語文修辭教學(xué)的要求

《考綱》在必考內(nèi)容的古代詩文閱讀中指出，要考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧的能力；在語言文字運用部分指出，能選用、仿用、變換句式，能正確運用常用的修辭方法(常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問)，語言表達要簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。在選考內(nèi)容的文學(xué)類文本閱讀中指出，要能體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)。

(三)2014年語文高考的修辭考點所反映的修辭教學(xué)要求

通過對2014年全國17套高考語文試卷修辭考點命題的研究發(fā)現(xiàn)：高考試卷中，修辭是從三大視域進行考測的，分別是辭格、詞規(guī)和辭律。辭格包含了對《考試大綱》中規(guī)定的辭格、超出考綱范圍的辭格以及辭群(辭格的綜合運用)的考察。詞規(guī)——指的是消極修辭的規(guī)律，而消極修辭在高考語文試題的考查中，主要體現(xiàn)為：語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動。對“連貫”的考查，主要表現(xiàn)為：句子排序，使之銜接恰當連貫或者給出一段文字，在空白處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。“得體”主要考察用詞不當、用語不當。辭律——即遣詞、造句、綴段、謀篇的規(guī)律[3]。這主要體現(xiàn)在對字詞的理解、重要語句的韻味及表達效果的理解、詩歌語言表達效果的理解等幾方面的考察。*鄢文龍：《應(yīng)旨合境 傳情達意》，見2014年大連“新媒介背景下的漢語發(fā)展演進與修辭創(chuàng)造”全國學(xué)術(shù)研討會論文集。

(四)基于以上三方面的的幾點看法

通過對《高中語文新課程標準》、《2014年高考考試大綱(課標版)：語文》關(guān)于高中語文修辭教學(xué)目標和內(nèi)容的解析，我們認為，教師有必要在語文教學(xué)中準確完整地把握、解讀《新課標》和《考綱》提出的要求，特別注意包含在其他表述中的相關(guān)修辭教學(xué)目標和內(nèi)容。同時也應(yīng)對修辭具備正確的認識：修辭“是調(diào)整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力”，[4]兼容消極修辭與積極修辭，不要誤以為修辭只是雕詞琢句抑或修飾美化；修辭手法包括積極修辭手法和消極修辭手法，后者比前者使用范圍更廣、頻率更高、價值更大。我們平時談話交流，無不關(guān)涉消極修辭，因為交流的第一要義是明白，要讓對方聽懂你所要表達的信息，如果連最起碼的“意義明確、倫次通順、字句平勻、安排穩(wěn)密”等消極修辭目標都保證不了，那又何談生動、形象呢？消極修辭是積極修辭的基礎(chǔ)，必須對消極修辭引起足夠的重視，避免將修辭等同于修辭格，避免片面、孤立地看待修辭教學(xué)的作用和價值。

通過對高考修辭考測視域的分析，我們注意到，針對高考存在考查所謂“超綱辭格”的現(xiàn)象，應(yīng)該在教學(xué)中注意適當擴大辭格教學(xué)的范圍，不應(yīng)局限或拘泥于考綱中規(guī)定的九種辭格，并注意加強對辭格綜合運用的訓(xùn)練；針對對辭規(guī)和辭律的考查，有必要高度重視消極修辭的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一種意識，即無論何時，都要力求語言表達得簡明、連貫、得體，在此基礎(chǔ)上再適當要求學(xué)生做到表達形象、鮮明、生動：因為遣詞、造句、綴段、謀篇都是消極修辭涵蓋的內(nèi)容。

總之，高中語文教學(xué)有必要重視修辭教學(xué)，尤其是重視消極修辭的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的修辭觀念和敏銳的修辭意識，認識到消極修辭手法運用與語文聽說讀寫的密切聯(lián)系；在積極修辭的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際需要適當擴大修辭格的教學(xué)范圍，不要僅僅局限于《考綱》規(guī)定的那九種辭格。這既是新課標和高考考綱的實際要求，也是高中語文教學(xué)目標和內(nèi)容的客觀需要，更是語文課程的本初意義所系。

參考文獻：

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[4] 陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008：2.

(責任編輯：李莉)

The Target and Content of Rhetoric Teaching

for Middle School Chinese

LI Yu-tong

(SchoolofLiberalArts,HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

Abstract:Based on an analysis of rhetorical devices in Lu Xun’s New Year’s Sacrifice—a compulsory key article in middle school Chinese as well as a systematic interpretation of the targets and contents of rhetoric instruction in New Curriculum Standards for Senior Middle School Chinese and A Test Syllabus for College Entrance Examination, this paper points out the status quo of rhetoric teaching for senior middle school Chinese marked by teachers’ erroneous understanding of the curriculum standard as well as the inability to satisfy the interpretation of relevant texts in and out of class and the actual need of college entrance examination. As is opined in the paper, efforts should be made to accurately and integrally understand and interpret the stipulations of New Curriculum Standards for Senior Middle School Chinese and A Test Syllabus for College Entrance Examination, to gain a correct and overall comprehension of rhetoric and to attach importance to the rhetoric teaching, esp. the teaching of negative rhetoric.

Key words: Chinese language teaching at senior middle schools; rhetoric teaching;NewCurriculumStandardsforSeniorMiddleSchoolChinese;ATestSyllabusforCollegeEntranceExamination