談谷雨

（合肥師范學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院,安徽 合肥 230001）

一、引 言

英語(yǔ)演講能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，將英語(yǔ)演講引入課堂任務(wù)已成為近年來(lái)很多高校為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一項(xiàng)重要手段，而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力又體現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是在國(guó)際化背景下培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的重要指標(biāo)之一。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索和查閱專(zhuān)著資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語(yǔ)演講能力的提高和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)研究并不少見(jiàn)，多數(shù)都提到了英語(yǔ)演講對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，任文[1]總結(jié)歸納了英語(yǔ)演講課對(duì)提高英語(yǔ)能力素質(zhì)的重要作用；甘素云[2]分析了英語(yǔ)演講在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)演講能力訓(xùn)練是提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效途徑。張桂芝[3]和溫亞楠[4]則從課程教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)探討英語(yǔ)演講課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，以上研究大多源于英語(yǔ)演講賽事和課堂教學(xué)層面，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為手段，鮮有追本溯源從語(yǔ)言習(xí)得理論探究英語(yǔ)演講教學(xué)為什么能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。本文即從“語(yǔ)言輸入和輸出假說(shuō)”視角出發(fā)，探討該理論在高校英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)效果較好體現(xiàn)了高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)。

二、理論研究綜述

（一）本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

近年來(lái)，越來(lái)越多的高校尤其是地方性院校緊跟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，“應(yīng)用和實(shí)踐”成為學(xué)校學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研和質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)。而普通高等學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)對(duì)人才的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有更高的要求。以語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科為例，交際能力是應(yīng)用性和實(shí)踐性的重要體現(xiàn)，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中就對(duì)21世紀(jì)我國(guó)英語(yǔ)類(lèi)人才應(yīng)具備的素質(zhì)給出定位標(biāo)準(zhǔn)，即扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。按照大綱要求，本科應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)尤其要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交際能力和批判性思維能力。而這些專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)恰恰是英語(yǔ)演講所必須具備的，在英語(yǔ)演講過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法的準(zhǔn)確性和規(guī)范性要求演講者有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功；通過(guò)演講證明自己的觀點(diǎn)以及說(shuō)服觀眾要求演講者具有寬廣的知識(shí)面，尤其是對(duì)新聞和時(shí)事的關(guān)注；演講的選題和內(nèi)容還需要演講者了解社會(huì)其他學(xué)科和領(lǐng)域，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言交流的工具會(huì)滲透到政府，商業(yè)，教育等諸多方面；在英語(yǔ)即興演講和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)中，演講者必須分析和解答觀眾或者評(píng)委的問(wèn)題，因此良好的邏輯推理和思維應(yīng)變能力成為演講成功的關(guān)鍵因素；演講者在面對(duì)公眾時(shí)的心理素質(zhì)會(huì)直接影響其現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，尤其對(duì)那些把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)的演講者來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)掌握不熟練、本族語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)和思維方式上的遷移影響都會(huì)加劇“臺(tái)上恐懼”(stage fright),或者“演講焦慮”（speech anxiety），從而影響演講者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）語(yǔ)言輸入和輸出假說(shuō)

Krashen[5]26提出了著名的語(yǔ)言監(jiān)控理論（Monitor Theory），在這一理論體系里，語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis)是核心內(nèi)容，即足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要方式。習(xí)得者只有獲取可理解性語(yǔ)言輸入i+1（i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，1表示略高于現(xiàn)有的水平知識(shí)），才能形成語(yǔ)言習(xí)得[6]47。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育將語(yǔ)言輸入理論較多的應(yīng)用在語(yǔ)法訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練，但隨著對(duì)英語(yǔ)交際能力越來(lái)越重視，口語(yǔ)教學(xué)課堂也開(kāi)始注重引入地道準(zhǔn)確的英語(yǔ)音視頻材料作為語(yǔ)言輸入訓(xùn)練的重要部分。

Swain提出的輸出假說(shuō)（Output Hypothesis),即可理解性輸出（Comprehensible output）是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)，即使有語(yǔ)言錯(cuò)誤或者語(yǔ)用不當(dāng)，也盡可能以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息[7]58。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法和詞匯以及語(yǔ)用的得體性，促進(jìn)目的語(yǔ)運(yùn)用的自動(dòng)化和自主性，從而提高目的語(yǔ)水平。

語(yǔ)言輸入和輸出假說(shuō)是在二語(yǔ)習(xí)得理論中兩種理論視角，但在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)類(lèi)課程，應(yīng)該發(fā)展兩種理論平衡且制約的關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

三、教學(xué)實(shí)踐研究

（一）案例式教學(xué)為主導(dǎo)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)演講教學(xué)中，對(duì)于理論知識(shí)如果一直采取以教師為中心、教材內(nèi)容為主導(dǎo)、課堂討論為輔助手段的教學(xué)方式，雖然教師可以借助教材并結(jié)合自己豐富的英語(yǔ)演講經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納英語(yǔ)演講理論和技能給學(xué)生，但學(xué)生對(duì)枯燥且陌生的理論知識(shí)只是被動(dòng)式接受，課堂參與性和互動(dòng)性較差，課堂氣氛難以活躍。引入案例式教學(xué)，即選取有效演講案例，以視頻案例和語(yǔ)篇案例為主，前者用于分析語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交際特性，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、韻律節(jié)奏、體態(tài)語(yǔ)、眼神交流和舞臺(tái)自信感，還有即興演講中的邏輯思辨能力和社會(huì)文化知識(shí)面；后者用于分析演講稿的語(yǔ)言使用和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)言形式的正確性和恰當(dāng)性、論點(diǎn)和論據(jù)的組織、支撐材料的多樣化和可靠性、以及能豐富演講內(nèi)容的修辭手法運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生剖析成功或者失敗案例的特點(diǎn)，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)從而有效的汲取相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。從二語(yǔ)習(xí)得視角來(lái)看，英語(yǔ)演講案例是習(xí)得者語(yǔ)言輸入的一種重要途徑，因此在選取演講案例時(shí)，參照i+1的語(yǔ)言輸入必須具備的條件：“可理解（comprehensible）、足量（sufficient）、相關(guān)聯(lián)（relevant）以及有趣的（interesting）”[8]，比如歷屆全國(guó)各類(lèi)英語(yǔ)演講大賽視頻、國(guó)內(nèi)外社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才演講，這些英語(yǔ)演講的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，信息內(nèi)容覆蓋面廣，演講者文化背景多元化，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的有效手段。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課堂英語(yǔ)演講活動(dòng)

英語(yǔ)公眾演講是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以組織演講活動(dòng)是主要的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)時(shí)的不同，一般安排2-3次正式的演講任務(wù)，類(lèi)型分別為介紹類(lèi)、信息類(lèi)和勸說(shuō)類(lèi)。任務(wù)前階段，教師設(shè)計(jì)話題范圍，學(xué)生在范圍內(nèi)選取自己感興趣的題目，并根據(jù)演講任務(wù)要求查閱話題資料，準(zhǔn)備支撐材料并撰寫(xiě)演講大綱和演講稿；任務(wù)中階段，學(xué)生在指定演講日期脫稿進(jìn)行3-4分鐘的已備演講，之后聽(tīng)眾或者教師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，演講者在1分鐘內(nèi)回答問(wèn)題。同時(shí)聽(tīng)眾也被分配了評(píng)價(jià)任務(wù)，即在評(píng)價(jià)表中依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給演講者打分并給出意見(jiàn)和建議。演講過(guò)程全程錄像，一方面有助于教師課后觀看總結(jié)和分析學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，另一方面用于學(xué)生保存作為自我分析（Self-analysis)的依據(jù)；任務(wù)后階段，教師結(jié)合學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)和錄像資料進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)每一位演講者從語(yǔ)言形式、內(nèi)容表達(dá)和交際效果等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤并提出修正意見(jiàn)，以紙質(zhì)的形式給與反饋，并在課堂上歸納和總結(jié)。同時(shí)，觀眾的評(píng)價(jià)也會(huì)匿名式反饋給演講者。英語(yǔ)演講活動(dòng)是語(yǔ)言輸出假說(shuō)最直接的應(yīng)用，通過(guò)演講陳述和回答問(wèn)題，學(xué)生在有意義的表達(dá)過(guò)程中注意到自己語(yǔ)言體系中的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤分析（error analysis)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，這種監(jiān)控-反思-調(diào)整模式觸發(fā)了他們對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和新的語(yǔ)言知識(shí)的接受，也促進(jìn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的控制和內(nèi)化。而演講的過(guò)程就是信息傳遞--接受理解--給與反饋的循環(huán)過(guò)程，只有演講的語(yǔ)言媒介和信息內(nèi)容被觀眾理解，語(yǔ)言輸出才算成功，因此在教學(xué)中采取錄像手段和觀眾評(píng)價(jià)可以有效幫助演講者及時(shí)檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和表達(dá)問(wèn)題。

四、討 論

根據(jù)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，高校課程的設(shè)置要符合“重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重素質(zhì)、重個(gè)性發(fā)展”的特點(diǎn)[9]，而在“語(yǔ)言輸入和輸出假說(shuō)”理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐則很好地體現(xiàn)了應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的思路。

（一）英語(yǔ)演講課程重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言基礎(chǔ)主要指語(yǔ)言形式（Language Form）的各個(gè)方面，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、詞法，語(yǔ)篇修辭等。在英語(yǔ)演講課堂，演講知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是作為外語(yǔ)習(xí)得的一種手段，這和國(guó)外高校公眾演講教學(xué)的目的有所不同，而且國(guó)內(nèi)高校的本科學(xué)生來(lái)自不同的地域，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和發(fā)展水平不均衡，因此英語(yǔ)演講教學(xué)把糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤作為教學(xué)目標(biāo)之一。另外，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)，語(yǔ)音課和口語(yǔ)課都已取消，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)量增大和學(xué)習(xí)以外活動(dòng)增多，很少有同學(xué)堅(jiān)持練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，因此很多同學(xué)在語(yǔ)言方面，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面都還有很多錯(cuò)誤，并且希望通過(guò)演講課堂得到糾正。雖然很多學(xué)生意識(shí)到自己在語(yǔ)言形式上還有很多問(wèn)題，但自我糾正還是有難度和疏漏，因此教師必須發(fā)揮好在評(píng)價(jià)體系中的作用。根據(jù)學(xué)生的演講稿、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和視頻錄像填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括語(yǔ)音錯(cuò)誤，語(yǔ)法和句法錯(cuò)誤、詞匯搭配使用不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)言形式上的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)一起反饋給演講者本人。從而二語(yǔ)習(xí)得角度來(lái)看，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤糾正是語(yǔ)言輸出過(guò)程自我檢驗(yàn)和自我調(diào)整的重要方式，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式上的問(wèn)題直接會(huì)影響甚至中斷語(yǔ)言輸出，從而影響語(yǔ)言習(xí)得效果。

（二）英語(yǔ)演講課程重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和交際能力訓(xùn)練。演講本身不僅僅是一種語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，還是一個(gè)雙向的過(guò)程，演講者把自己的思想觀點(diǎn)用聲音和肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程也是聽(tīng)眾檢查演講者思維能力的過(guò)程。用英語(yǔ)進(jìn)行演講是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言和思辨兩個(gè)方面的雙重考驗(yàn)，這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力以及邏輯思辨能力有很大幫助。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，教師應(yīng)多提供即興演講和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)時(shí)和教學(xué)條件允許下，演講活動(dòng)不局限于課堂環(huán)境，可以延伸到各種演講比賽和社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義在于交際，語(yǔ)言本身是一種交際手段。

（三）英語(yǔ)演講課堂重視學(xué)生心理素質(zhì)，并且尊重個(gè)性發(fā)展。早在1986年，Modern Language Journal就發(fā)表過(guò)關(guān)于外語(yǔ)課堂焦慮的文章，并指出“二語(yǔ)演講者更容易焦慮，因?yàn)樵谡f(shuō)話過(guò)程中缺乏交際控制力和不斷的自我審視能力”[10]。英語(yǔ)演講教學(xué)同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和演講的“舞臺(tái)恐懼”，從深入了解焦慮的根本原因到“多訓(xùn)練、多準(zhǔn)備、積極的自我心理暗示和建立客觀的期望值”[11]降低英語(yǔ)演講過(guò)程中的焦慮程度。雖然很多學(xué)生上英語(yǔ)演講課容易緊張甚至害怕，但是經(jīng)過(guò)幾次正式的演講訓(xùn)練之后，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都感覺(jué)在公眾場(chǎng)合用英語(yǔ)表達(dá)自己更加自信和從容了。二語(yǔ)習(xí)得理論中的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis)就指出，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言如果有消極、焦慮和緊張的情緒，就會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的輸入產(chǎn)生屏蔽，進(jìn)而阻礙學(xué)生將目的語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用在交際中。因此，對(duì)演講課堂中的不同學(xué)生群體要“因個(gè)性而施教”，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于語(yǔ)言表達(dá)，上臺(tái)容易緊張，教師就要注意教學(xué)態(tài)度和方法，“迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感焦慮，從而阻礙語(yǔ)言發(fā)展”[7]。對(duì)待這一類(lèi)學(xué)生可以先從小組演講開(kāi)始，教師以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)與錯(cuò)誤糾正也盡量以紙質(zhì)的形式或者單獨(dú)交流為宜。學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的英語(yǔ)演講訓(xùn)練有利于在心理上學(xué)會(huì)自我調(diào)整，加深自我認(rèn)同以及提高自信。

[1]任文.英語(yǔ)演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007(6):11-14.

[2]甘肅云.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)演講在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的必要性[J].外語(yǔ)教育研究，2013(47).

[3]張桂芝.英語(yǔ)公共演講課與應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4)：93-94.

[4]溫亞楠.從英語(yǔ)公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實(shí)用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5):119-124.

[5]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[6]Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

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[11]Lucas,Stephen.The Art of Public Speaking(10th ed.)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.