臧鴻妹

（淮北師范大學圖書館,安徽淮北235000）

整合電子資源為英語MOOC教學服務(wù)的探索

臧鴻妹

（淮北師范大學圖書館,安徽淮北235000）

與傳統(tǒng)英語教學相比，MOOC英語教學有很大的優(yōu)勢；而圖書館現(xiàn)有的電子資源存在檢索不便和MOOC資源缺乏的問題，必須通過對電子資源的整合和加強對英語MOOC資源的收集，形成兼容性強的圖書館才能更好地為英語MOOC教學服務(wù)。

MOOC;電子資源整合;英語教學

目前，全世界范圍內(nèi)的MOOC教學都很火，在中國，學習英語的熱情也因中國對英語的重視而投入了大量的時間和精力，但一個不容忽視的現(xiàn)象是，無論是老師還是學生利用MOOC教學或?qū)W習都遠遠不夠，可謂一半是火焰一半是海水。在這個MOOC時代的風潮中,圖書館可以而且也應該承接一定的任務(wù)，為英語的MOOC教學提供一些必要的服務(wù)，使廣大的MOOC學習者,感覺到圖書館是MOOC潮流中不可或缺的角色。作為一名圖書館工作者，我想就圖書館整合電子資源，為英語MOOC教學服務(wù)做些探討。

一、MOOC教學的現(xiàn)狀

（一）對MOOC的認識

MOOC,亦稱為“慕課”,英文全稱:Massive OpenOnlineCourse,翻譯為大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC實質(zhì)上是讓教與學通過網(wǎng)絡(luò)實施完成教學的過程,是一個全新的網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺,允許全世界擁有不同學習需求的人，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交互式學習,是向所有社會公眾免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程。其特點是共享、自主、開放、靈活、高效等,學習者可以在由網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺上隨時與教師和其他的在線學習者進行交流和探討,還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的數(shù)據(jù)，定制適應每個人自己的個性化的學習內(nèi)容。它是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程教學模式,正在影響了全球教育發(fā)展。

（二）國外MOOC教學的情況

MOOC最早是由加拿大愛德華王子島大學的的戴夫?科米爾教授和國家自由教育研究協(xié)會的研究員布萊恩?亞歷山大教授兩人于2008年提出，開始這項成果并沒有引起多大反響，但經(jīng)過幾年的適應和發(fā)展，到了2011年，已經(jīng)有超過十六萬人通過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實驗室（也就是現(xiàn)稱Udacity的實驗室）參與索恩與彼得·諾威格兩人共同開設(shè)的人工智能課程而被業(yè)界關(guān)注。到2012年，慕課迎來了爆炸式發(fā)展時期，且由于多個著名慕課課題項目在這一年先后出現(xiàn)、同時許多高校開始加入到慕課行列中來，并選擇和慕課平臺供應商進行合作，因此2012年被稱為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程之年”，即慕課之年。2013年以來，越來越多的高校選擇了慕課這種教學模式，尤其是許許多多的開放型大學，更是如此。最早加入到慕課行列的新加坡國立大學在2013年2月，與美國Coursera公司合作，容入到大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，成為與Coursera達成合作協(xié)議的第一個吃螃蟹者，新加坡國立大學在2014年通過Cours?era公司平臺陸續(xù)推出了量子物理學和古典音樂創(chuàng)作等等多門課程，受到學習者的好評。

（三）國內(nèi)MOOC教學的發(fā)展

2014年上半年，在筆者對內(nèi)地大、中學抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的老師未聽說過MOOC,50%以上的老師未能完全了解MOOC的含義，沒有老師用過MOOC。學生中了解MOOC的人更少，也沒人用過MOOC。那么國內(nèi)是不是目前還無人參與MOOC教學呢？當然不是，受國外MOOC教學的影響，我國的北京大學、清華大學等就較早實施了MOOC教學，三大MOOC課程學習平臺（Coursera、Udaci?ty、edX）近年來也進駐到了各大高校，隨著大學MOOC課程越來越多，一些中學也不甘寂寞，許多課程也開始了MOOC的實驗，其中上海地區(qū)的中學MOOC課程較為先進，開展的早，包括的范圍也廣；而中央電視臺的MOOC課程（中國公開課）不僅給學生提供學習的機會，在很大程度上還影響著內(nèi)地的中小學老師的教學思維習慣，一些內(nèi)地的中學正在計劃開展MOOC教學。

（四）國內(nèi)英語MOOC教學情況

據(jù)統(tǒng)計，目前中國內(nèi)地共有8所大學開設(shè)了近60門MOOC課程，有工科，也有文科，但開設(shè)的MOOC課程幾乎未涉獵英語課程，主要因為語言學習更加注重語言輸出，教師的指導性功能和課堂互動不可忽略，有的學科的老師認為MOOC學習模式無法達到教學中師生互動的要求。對于英語教師而言，批判地吸收接納MOOC理念，結(jié)合現(xiàn)代教學理念和教學模式，利用現(xiàn)代教學手段，有助于提高授課質(zhì)量。

二、推廣英語MOOC教學的必要性

（一）傳統(tǒng)英語教學的局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學依賴教材，資源有限，一個老師對應20—40個學生，呈現(xiàn)線性表達的特點。一般情況下，學生的學習過程由兩個階段組成，即：第一階段是課堂教學，由老師一人在講臺講解，包括重點、難點的提醒、常用知識的點撥等。是由教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是課后復習，是在課后需要學生自己來完成的。這個過程包括課后作業(yè)，課前預習等。由于很少有教師在課外的支持。同時也缺少同伴之間的互助，這個階段經(jīng)常會讓學生心生挫敗感，失去學習的主動性。

（二）英語教學借助MOOC平臺的好處

第一點是MOOC平臺資源豐富：MOOC理念下的教學有著無限的資源，是一種超文本的網(wǎng)絡(luò)課程學習，是一種個體化學習加上多人對應多人的學習過程。借助MOOC平臺，教師能夠多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，借鑒他人好的作法，走出閉門造車的困境。當然，基礎(chǔ)英語課程的授課老師必須批判地利用MOOC平臺的教育資源，不能過度崇拜MOOC，而要客觀審視MOOC帶來的創(chuàng)新意義、正視MOOC在監(jiān)督和評價機制等方面存在的缺陷，要以MOOC為契機，以敏銳的文化視角培養(yǎng)學生寬容的、思辨的、客觀的語言意識和文化意識、培養(yǎng)學生開放的學習理念。

其次，借助MOOC平臺,學生的學習更科學、高效，學習的積極性更高：借助MOOC平臺，學生的學習過程也行了重構(gòu)。學生改課后復習為課前預習，MOOC不僅提供了視頻，還提供了在線的輔導；復習是在課堂上通過教師與學生、同學之間的互動進行的，在課前預習的過程中，教師能夠提前了解學生在學習中存在的困難，這樣就可以在課堂上有針對性的給予輔導，學生之間的相互交流，因為在相同的水準下，則更能促進知識的吸收和轉(zhuǎn)化，學生的學習積極性更高了。

再次，借助MOOC平臺，檢測學習效果更方便快捷：學生在觀看MOOC教學視頻之后，能不能理解學習的內(nèi)容、是否明白本段視頻講解中的重點、難點、以及掌握的情況如何？每段視頻后面緊跟著提出4—5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，以便于對自己的學習情況作出評判。如果對于這幾個問題回答的不理想，學習者可以回過頭來再看一遍MOOC視頻，重新學習一遍，對自己出錯的地方著重的仔細的、認真仔細思考。MOOC系統(tǒng)可以根據(jù)學生對提出問題的回答情況，及時地通過MOOC平臺進行匯總處理，查找原因，使教師能及時了解學生MOOC的學習情況。這是MOOC教學的一個很大的優(yōu)點。MOOC視頻教學的另外一個優(yōu)點，是便于學生在每一段時間的學習之后，進行復習和鞏固。每一課學習完后，都有一次檢測，對學習者在這一課的學習進行一次評估。MOOC平臺評價技術(shù)的跟進，使得學生在學習相關(guān)環(huán)節(jié)時，能夠得到實質(zhì)性的資料，有利于教師了解學生。

三、當前圖書館電子資源在英語MOOC教學中的利用情況

近年來圖書館在方便讀者、豐富館藏電子資源等方面做了大量工作，電子資源配置取得了一定成效，但就方便利用MOOC進行英語教學還存在不少問題，需要做的工作還很多。

（一）圖書館電子資源以及MOOC資源的現(xiàn)狀

目前電子資源的整合基本處于零亂的、無序的狀態(tài)，跨平臺數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的兼容建設(shè)，基本上處于空白狀態(tài)，多數(shù)圖書館對于引進的近百種數(shù)據(jù)庫，只是簡單地劃分為中、外文數(shù)據(jù)庫，或者按拼音、名稱進行排列而已，不僅缺乏統(tǒng)一檢索平臺，而且管理軟件多樣化，尤其是對MOOC資源重視不夠，用戶想快速檢索獲取MOOC資源（同時檢索所有的信息數(shù)據(jù)），難以做到，降低了電子資源的利用率。

（二）當前圖書館電子資源在英語MOOC教學中的利用情況

據(jù)調(diào)查，目前在我省所有的圖書館中，能利用現(xiàn)有MOOC資源為英語教學服務(wù)的還未有先例，原因有三，首先，電子資源檢索不便；其次，圖書館有關(guān)英語MOOC資源未專門收集；第三是師生沒有養(yǎng)成利用MOOC平臺教學的習慣。

四、整合圖書館電子資源，為英語MOOC教學服務(wù)

目前各種數(shù)據(jù)庫很多，MOOC可以利用的信息量很大，既有各種需要圖書館花大價錢購買的數(shù)據(jù)庫，如：關(guān)于MOOC英語加血方面的信息：“師范教育專題數(shù)據(jù)庫”、“泰克貝思系列數(shù)據(jù)庫”；也有在網(wǎng)絡(luò)上免費的各種云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等等，如中央電視臺的網(wǎng)絡(luò)課堂（主要是中小學課程）、C20慕課聯(lián)盟（高中）（其中的C即China（中國），20是指20所國內(nèi)著名高中）、教育部的中小學的精品課程等等。大學的MOOC課程就更多了。由于數(shù)據(jù)來源不一，各種異構(gòu)的MOOC數(shù)據(jù)信息，在不同網(wǎng)站上（或者數(shù)據(jù)庫中）就需要用不同的檢索手段，這樣就降低了MOOC承載信息資源的利用程度，難以支持用戶一站式的跨庫檢索，降低了相關(guān)MOOC信息服務(wù)的力度。

從高校圖書館信息資源現(xiàn)狀來看，由于MOOC信息出現(xiàn)的晚，承載其信息的技術(shù)就更多樣化，因此就更顯繁雜，需要進行統(tǒng)一的整合，建立一個統(tǒng)一的檢索平臺，使新手上手快捷、簡單易學，才能為讀者提供方便，為英語MOOC教學服務(wù)。

（一）現(xiàn)有電子資源的整合

所謂電子資源整合，就是依據(jù)一定的要求，通過第三方技術(shù)，把不同來源和不同通信協(xié)議的信息融合在一起，使所有的數(shù)字資源實現(xiàn)有機融合,即無縫鏈接，以實現(xiàn)為讀者提供方便的一站式檢索入口的目的；使所有的數(shù)字資源通過整合，形成一種跨網(wǎng)站、跨數(shù)據(jù)庫的新型的數(shù)字資源體系，便于讀者的MOOC檢索。

由于不同電子資源的異構(gòu)性，給電子資源的整合帶來很多問題。從目前國內(nèi)圖書館的研究和發(fā)展狀況來看，對電子資源的整合主要有兩種方法：一是對不同電子資源檢索接口的整合；二是對電子資源元信息庫的整合。

前者，對不同電子資源檢索接口的整合。這種整合是一種比較簡單的整合，即將各類電子資源的信息庫數(shù)據(jù)之格式轉(zhuǎn)換為一種統(tǒng)一的格式，通過建立數(shù)據(jù)庫各字段映射表的方式，以便于多種存儲結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換。其優(yōu)點是將“網(wǎng)絡(luò)資源”與“虛擬資源”融為一體，如超鏈接方式就是其中的一種，這種整合無需對現(xiàn)有檢索平臺進行大量程序修改。

例如：讀者選擇點擊其中一個主題后，就會有鏈接到下一個層次的內(nèi)容，逐級打開，就可以查找到本人所需要的MOOC課程的相關(guān)內(nèi)容。這種資源整合，一般比較粗略，讀者在查找時需要層層點擊，較費時，但可以為不甚了解電子資源的讀者提供服務(wù)需求的入口。因此，現(xiàn)在許多高校圖書館網(wǎng)站仍然保留這種形式。而我們本文所服務(wù)的主體讀者是學生，他們接觸的電子資源的學習方法不是很多，因此這種形式對普通學生來說還是比較適用的。

需要注意的是，MOOC教學可以分兩種情況，有的只能打開一次，僅有一次的機會；有的是可以多次打開學習。那么我們在整合資源的過程中要切記：鏈接、整合的過程中一定要可以多次視頻學習的MOOC，才能進入我們整合的MOOC資源庫的。比如，清華大學的《教你如何做MOOC》、武漢大學黃如花教授的《信息檢索》都是能多次學習觀看、經(jīng)常溫習的MOOC課程。復習、溫習反復多次，是學生學習最慣常用的學習方法，所以不限次數(shù)的重復視頻，是我們整合的前提和基礎(chǔ)。這樣的MOOC課程更適合學生的學習。而且的課程每年的變化不大，可以年復一年的學習，需要修改的地方不多，只要一個教師的課程講的好，就會有許多學生來上他的課。

后者，對電子資源信息庫的整合：對電子資源信息庫的整合就是將電子資源記錄與同紙質(zhì)資源記錄一樣輸入到自動化系統(tǒng)中，讀者通過圖書館數(shù)據(jù)庫可以同時檢索到各類需要的資源。其優(yōu)點是讀者通過一次查詢就能獲得所有相關(guān)的信息，真正實現(xiàn)各類信息資源的一站式查詢。

整合后的MOOC資源入口，將分布于不同數(shù)據(jù)庫、不同網(wǎng)址的MOOC資源，按照流程集中到一起，為讀者提供某一相關(guān)MOOC資源的服務(wù)。這種MOOC資源服務(wù)，比單純的鏈接整合有所提升，他不僅僅是把讀者引導到一個鏈接上，而是將相關(guān)聯(lián)的資源聚集到一起，整合的程度又高了一層。每一個層面都能清楚的看到：MOOC信息介紹、教授該課程的教師、課程時間的長短、討論社區(qū)、QQ群多方面內(nèi)容，方便讀者查詢。這種方法不是將讀者引導到一個頁面就了事，而是將同一MOOC主題內(nèi)容集中到一起，使得讀者很容易了解整個關(guān)于這個MOOC的內(nèi)在知識。是較為高級的整合，是復合的MOOC資源入口整合。這種整合，可以實現(xiàn)以MOOC為中心的服務(wù)流程重組，將分散在不同數(shù)據(jù)庫、不同網(wǎng)站中的MOOC信息，按照讀者需求整合在一起，可以根據(jù)讀者的具體情況，呈現(xiàn)最符合其需求的MOOC信息資源，這樣的應用是電子資源的高級應用。它能屏蔽掉不相關(guān)的內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化服務(wù)。這種整合可以讓讀者、用戶無需知道他需要的服務(wù)來自那個板塊，而只需知道確切的內(nèi)容名稱，（學生根據(jù)課程要求上課學習內(nèi)容的名稱都是統(tǒng)一的）就可以被引導至相應的課程內(nèi)容中。讀者真正得到了一站式服務(wù)，系統(tǒng)可以與讀者進行一些交流，了解讀者所具有的學習程度，從而建立讀者所需用戶模型，并根據(jù)用戶模型將符合該用戶需求的MOOC信息，服務(wù)推送到該用戶面前。就像淘寶網(wǎng)站能把客戶想買的物品，及其同類型的物品一一推送到客戶面前一樣方便實用。

無論那種整合方式，其整合的目的都是一致的：就是為讀者提供盡可能便捷的途徑，檢索到其希望得到的結(jié)果。整合后的MOOC數(shù)據(jù)，應該是圖書館最先進的自動化系統(tǒng)，擁有強大的資源基礎(chǔ)、穩(wěn)定的系統(tǒng)保證、靈活的系統(tǒng)架構(gòu)等優(yōu)勢。

（二）有針對性地收集英語MOOC教學資源

圖書館電子資源雖然十分豐富，但有關(guān)英語方面的MOOC資源并不多，這是一個不爭的事實，那么我們有意識地收集有關(guān)英語方面的MOOC資源很有必要。

這要從兩個方面著手，一是圖書館要投入一定的經(jīng)費購入有嘗使用的MOOC資源，二是鼓勵優(yōu)秀英語教師嘗試MOOC教學，并投入人力、財力幫助他們制作MOOC教學視頻。

總之，通過整合，建立MOOC數(shù)據(jù)加工標準，將不同來源的數(shù)據(jù)，經(jīng)過資源整合，形成統(tǒng)一的MOOC資源數(shù)據(jù)庫，使異構(gòu)MOOC數(shù)據(jù)經(jīng)過加工、清洗、規(guī)范后，最終形成標準規(guī)范的MOOC信息數(shù)據(jù)庫，便于師生利用MOOC平臺學習，對英語教師來說，MOOC模式帶來了教學創(chuàng)新改革的風暴，機遇與挑戰(zhàn)并存，客觀批判地運用此理念，使教師在英語教學過程中從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W習方法，培養(yǎng)學生客觀的思辨意識；從而使學生在學習過程中由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，優(yōu)化了學習的環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學觀念，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

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責任編校秋晨

G250

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2095-0683（2015）05-0163-04

2015-08-28

安徽省教育科學規(guī)劃2014年度立項課題“基于圖書館電子資源的高中英語MOOC學習模式創(chuàng)新研究”（JG14208）

臧鴻妹（1967-），女，山東萊西人，淮北師范大學圖書館研究館員。