陳友華,李 渺

(1.湖北工程學院 教務處,湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學院 學科建設辦公室, 湖北 孝感 432000)

“課程建設教授負責制”中負責人的履職能力研究

陳友華1,李 渺2

(1.湖北工程學院 教務處,湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學院 學科建設辦公室, 湖北 孝感 432000)

實行“課程建設教授負責制”是高校教學管理機制的創(chuàng)新，它有利于提高課程建設的質量,有利于提高教師的教學研究水平,有利于提高教學管理的效果。推行該制度，課程建設負責人的履職能力尤為重要。負責人要具有良好的合作意識，同時能夠以活動為載體來“凝聚”同行。負責人履職能力的有效發(fā)揮，需要教學院系或學校對負責人進行科學合理的考核。

課程建設教授負責制；履職能力；高校教學管理；課程建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確把“人才培養(yǎng)質量的提升”作為我國高等教育發(fā)展的核心任務。課程是專業(yè)建設的基礎，是教學質量工程中的關鍵要素。因此，為了進一步加強課程建設，深化教學內容和課程體系改革，提高教學質量，需要實行“課程建設教授負責制”。

一、“課程建設教授負責制”的內涵與作用

所謂“課程建設教授負責制”，是指由一名具有較高學術造詣和教學水平的教師(即通常意義上的“教授”)來專門負責一門課程(包括理論課程和實踐課程)的建設。負責人的主要職責是：組建團隊，帶領團隊成員圍繞人才培養(yǎng)方案，制定課程(實驗)教學大綱、課程(實驗)考核大綱和課程(實驗)實施計劃，選定或自編教材，更新教學內容，創(chuàng)新教學方式方法，確定考核評價形式，開展教學改革和教學研究，提出教師隊伍建設的建議，制定青年教師培養(yǎng)提高計劃等?！罢n程建設教授負責制”是高校教學管理機制的創(chuàng)新，它有利于提高課程建設的質量，有利于提高教師的教學研究水平，有利于提高教學管理的效果。

1．實行“課程建設教授負責制”有利于提高課程建設的質量。在實際教學中，一名教師往往需要教授多門課程。一方面，這是讓教師增加教學實踐經驗、拓寬教學視野、豐富教學經歷的有效方式。另一方面，若一門課程長期只有一名教師教授，那么，授課教師的教學思維容易形成慣性，甚而惰性，主動更新教學內容的意識和實行教學改革的動力會在不知不覺中變淡，良好的教學效果也會受到影響。此外，教師還承擔著科學研究、社會服務、文化傳承的工作職能。但是，一個人的精力總是有限的。這些現實情況都表明，在教學管理和教師管理中需要實行“課程建設教授負責制”，確定專人來負責各門課程的建設，以提高課程建設的質量，為專業(yè)建設奠定堅實的基礎。

2．實行“課程建設教授負責制”有利于提高教師的教學研究水平。教師從事教學研究工作離不開有價值的研究問題，即來源于實踐并回到實踐的鮮活問題。課程建設負責人因工作職責所在，須關注學科前沿，把握最新學科成果，思考如何制定課程建設長遠規(guī)劃、何時開設課程、如何改造經典課程、如何落實課程具體建設任務等問題。同時，團隊成員在負責人的組織和引導下，也會更有針對性地思考相關問題。在這些思考中，教學研究問題自然涌現，于是，教師以此為切入點，進一步進行深入、持續(xù)、系統(tǒng)的研究，其教學研究能力逐步得到提高。此外，負責人組織團隊成員開展的課程建設交流研討可提供給教師更多的學習機會和學習資源，可激發(fā)他們思維火花的出現和研究靈感的迸發(fā)，這也是提高教師教學研究水平的有效途徑。

3．實行“課程建設教授負責制”有利于提高教學管理的效果。眾所周知，教學管理作為大學的主要日常管理工作之一，涉及到諸多方面，包括督促、檢查、落實日常教學、實驗實踐教學、實習實訓、畢業(yè)論文(設計)等。另外，隨著教學體制改革的不斷深入，教學管理工作日趨復雜，教學院系分管教學負責人的管理工作任務越來越繁重。然而，教學院系分管教學的負責人又都是教學和科研骨干，同時還承擔著教學和科研工作，其教學、科研和管理工作安排在一定程度上出現了沖突。更何況同一學科下有很多專業(yè)領域，教學院系分管教學的負責人在自己的擅長領域內是專家，但對其他領域不一定十分熟悉。所以，對于教學管理的一些重要環(huán)節(jié)，如課程建設，就需要遴選熟悉該課程、長期擔任該課程教學、對該課程有較深研究的其他教師來專門負責本門課程建設，以進一步提高教學管理的效果。

二、“課程建設教授負責制”中負責人履職能力的提高

從教學管理機制上看，“課程建設教授負責制”是一個創(chuàng)新舉措，其中，課程建設負責人需具有較高學術造詣和教學水平。然而，要在教學實踐中真正落實“課程建設教授負責制”，負責人還須有較強的敬業(yè)精神，表現出較強的履職能力。

大學教師這個職業(yè)具有不同于其他職業(yè)包括中小學教師的特點，其中之一就是工作時間和空間具有開放性。事實上，除上課時間外，大學教師可自由支配的工作時間很多，像備課、輔導、批改作業(yè)、科研等工作絕大部分是教師自主開展的。這種開放的工作方式并不代表教師工作的輕松和狀態(tài)的散漫，相反，大學教師的工作時間和精力投入遠遠高于其他專業(yè)人士。然而，課程建設需要教師的共同參與，需要工作時間和空間的相對集中。因此，負責人是否具有較強的履職能力，即能否把同行召集起來，并就課程建設問題進行共同研討就顯得尤為關鍵。

1.負責人要具有良好的合作意識。

(1)負責人與團隊成員之間的合作?！按髮W教師把對本學科專業(yè)知識體系的理解當作自己的使命，在他們心目中，具有高深學術造詣、忠誠于學術發(fā)展的同行專家，才是真正的權威和最有知識、最有道德的人?！盵1]所以，教師在自己的學術領域里最有發(fā)言權。而學術的性質又是自由的、平等的，一名學者不應該強迫別人接受自己的觀點或見解，即使對方資歷較淺、職稱較低。所以，“課程建設教授負責制”不是“一言堂”，負責人與團隊成員之間沒有類似于行政級別那種縱向關系，負責人的主要職責是提供團隊成員之間共同探討的話題和材料，促進教師共同發(fā)展，促進積極向上的“教師共同體”的形成，從而達成課程建設的良好成效。

(2)負責人與本專業(yè)其他課程建設負責人之間的合作。每一門課程都是屬于本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門課程，即這門課程與其他課程一起，共同構成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。所以，負責人在負責課程建設時，不能僅僅關注這一門課程，還要了解該門課程與其他課程之間的前后銜接關系、彼此滲透關系和相互應用關系。這就需要負責人與其他課程建設負責人進行交流合作，做到“既見樹木，又見森林”，清楚該課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的位置及其作用，進而更有針對性地開展工作。

(3)負責人與專業(yè)建設負責人之間的合作。課程建設負責人與專業(yè)建設負責人各行其職、各負其責，彼此之間要密切配合，加強合作交流。專業(yè)建設負責人的主要職責是根據學院發(fā)展規(guī)劃，制定(或修訂)并落實專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負責本專業(yè)的師資隊伍建設和實踐教學建設(實踐教學體系、實踐基地建設)等工作。顯然，課程建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設是課程建設的集成。所以，兩方面的負責人之間要經常交換信息，深入了解本專業(yè)建設和課程建設的具體任務，共同謀劃專業(yè)建設規(guī)劃和課程建設規(guī)劃，從而形成一種合力，為學生的發(fā)展提供科學的學習文本或載體。

2.負責人要組織多樣化的課程建設活動。

(1)組織課程建設研討。課程建設的內容很多。課程負責人首先要拿出相應的討論初稿，如大綱的制定或修改初稿，學科新知識、新信息進入課程的計劃初稿，在課堂教學中實行啟發(fā)性教學、探究式學習的教學安排初稿，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的改革方案初稿，為學生提供課外學習資源的清單初稿等等。然后，以這些初稿為載體，組織團隊成員進行廣泛、深入的研討，確保課程建設的實效性。

(2)組織學生開展課外學習。當今社會是信息化飛速發(fā)展的社會，學生學習資源的獲取途徑不僅僅限于課堂，從某種程度上說，學生通過課外學習所獲得的知識和信息更多。所以，課程負責人要把學生的課外學習納入到課程建設中來，從學習興趣、學習目標、學習方法、學習內容等方面對學生進行指導。同時，設計課外閱讀、主題報告、參觀考察、階段檢測等學習環(huán)節(jié)，避免學生的課外學習流于形式。此外，組織學生開展課外實踐活動，參加各類學科競賽、專業(yè)競賽，讓他們在專業(yè)活動中提升自己，豐富經驗。這些都需要負責人自己進行深入思考，然后再與團隊成員一起探索，力爭以較好的方式引導學生開展課外學習。

(3)打造精品課程或精品視頻公開課。打造精品課程或精品視頻公開課是為了讓更多的學生共享高品質的學習資源。但是，其建設是一個系統(tǒng)工程，需要一個團隊及其成員的分工與合作。為此，課程負責人首先要拿出精品課程建設的“腳本”或“藍本”，然后組織團隊成員分模塊進行課程建設，相互分工合作：有的進行調查研究，有的進行資料收集，有的進行文字錄入，有的進行網站建設，有的進行課堂實錄，有的進行協調工作……加大數字化校園和網絡課程建設力度。鼓勵教師建立個人教學網站，構建網絡課堂，實現學生基于網絡的在線學習、基于網絡的協作學習、不受時空限制的移動學習，為實現師生多維互動提供優(yōu)越的支撐環(huán)境[2]。

(4)打造優(yōu)質課程系列。任何一門課程的建設都必須將之放在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進行整體思考。換言之，任何一門課程都不是孤立的，它與本專業(yè)其他課程之間或多或少、或遠或近有著千絲萬縷的內在聯系。所以，課程負責人要以自己負責的這門課程為出發(fā)點，思考構建系列課程建設路線圖，力爭打造優(yōu)質課程系列。比如，若按所學課程的分類來考慮，可分別打造通識必修課程系列、專業(yè)基礎課程系列、專業(yè)主干課程系列、通識選修課程系列、專業(yè)選修課程系列等。這樣，所進行的課程建設工作才更有規(guī)劃性，更有針對性，也才更有效率、更有效果。

3.教學院系要對負責人進行科學合理的考核。考核問題直接關涉到考核對象的工作熱情、工作投入、工作過程和工作結果，所以，教學院系需制訂科學合理的《課程建設教授負責制考核辦法》，其中的考核指標要體現出“任務明確，責任清晰”。同時，劃撥專項資金資助負責人及其團隊，建立內部管理、激勵措施和同行評價的綜合考核制度，形成負責人愿意在課程建設中投入更多的時間和精力、愿意努力增強自身履職能力、愿意帶動團隊成員建設優(yōu)秀課程、精品課程的運行機制。

(1)考核內容。包括過程考核和結果考核。過程考核主要有：是否選擇了高質量教材，是否開展了教學研討活動，是否組織了大學生課外實踐活動，是否形成了優(yōu)質課程系列等。結果考核主要有：該課程教學評價是否合格，是否有自編教材或講義，是否為精品課程，是否為精品視頻公開課等。

(2)考核方式。大學教學研究活動的特點以及培養(yǎng)人才的工作特點均決定了課程建設的成效難以在短期內得到充分體現，因而，教學院系或學校對課程負責人的考核不應是短期的年度考核，而應是有一定周期的中長期考核。唯有如此，才能保障負責人沒有額外的外在壓力，才能吸引更多有興趣、有能力的教師專注課程建設專項工作。

(3)考核結果?？己私Y果記入教師本人業(yè)務檔案，與教師業(yè)績考核和津貼掛鉤，并實行動態(tài)管理，即解除考核不合格的負責人，重新遴選新的課程負責人。

[1] 李立國.大學教師職業(yè)特性探析[J].清華大學教育研究,2012(1):66-71，86

[2] 肖雄，何旭明.高等教育大眾化和信息化社會背景下的大學學習變革[J].中國大學教學，2011(5)：94-95

(責任編輯：張曉軍)

2015-05-07

湖北省高等學校省級教學研究項目(2014375)

陳友華(1973- )，男，湖北廣水人，湖北工程學院教務處副教授。

李 渺(1970- )，女，湖北廣水人，湖北工程學院學科建設辦公室教授，博士。

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2095-4824(2015)04-0075-03