譚群瑛

（廣西民族師范學(xué)院 中文系，廣西 崇左 532200）

一、在普通話教學(xué)中的運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

自從2011年美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報告中提出“翻轉(zhuǎn)課堂” （the Flipped Class room）后［1］46，近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在美國受到很多學(xué)校的歡迎，傳到我們國內(nèi)后，得到許多教學(xué)工作者的高度贊賞。所謂“翻轉(zhuǎn)”或者“反轉(zhuǎn)”就是針對老師和學(xué)生的角色而言，其意是在這種課堂教學(xué)模式中，老師和學(xué)生的角色實際是“反轉(zhuǎn)”過來了。這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，主要是先讓學(xué)生課前根據(jù)教師錄制的學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前利用各種影音媒體或互聯(lián)網(wǎng)等方式學(xué)習(xí)，在課前通過豐富的教育資源獲取知識。通過課前的自主學(xué)習(xí)，把自己在學(xué)習(xí)中提出問題，然后在課堂中把教學(xué)重點解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，就學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的困惑展開討論和互動，讓學(xué)生的知識得以拓展，課后學(xué)生還能重復(fù)返回來看視頻。這樣“翻轉(zhuǎn)課堂模式”所創(chuàng)設(shè)的課堂是高效率的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂和所謂的傳統(tǒng)課堂相比，其明顯的特點在于，傳統(tǒng)課堂把要教授的知識在課堂上要老師來講授完成。翻轉(zhuǎn)課堂則把原本在課堂上所要講授的知識課前通過微視頻來讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。教師可以通過精美的可視化視頻或者微視頻、或是通過網(wǎng)站和在線的方式展示教學(xué)內(nèi)容、重點、難點等讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成豐富的課內(nèi)知識的探索。

從的理論與實踐來看，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”與我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較，更能充分利用課堂內(nèi)外的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)、傳媒等豐富的信息化教育資源，讓每一個學(xué)生都能真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主角［2］83。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法越來越受到教育界的關(guān)注，在國內(nèi)的大中小學(xué)各階層的教育上也都有老師在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都有成功案例。在國內(nèi)，該教學(xué)模式近兩年也得到了廣泛的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、在普通話教學(xué)中的運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的意義和優(yōu)勢

（一）通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的教學(xué)，通過多元化的渠道獲取知識，幫助學(xué)生提高普通話水平

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷地出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)工具的不斷推廣和普及，新興的教學(xué)模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，教師不再是唯一的知識來源體，學(xué)生獲取知識是多渠道、多元化的，比如學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)終端、手機(jī)、電腦、電子白板等學(xué)習(xí)工具獲取知識，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”正是順應(yīng)了這一點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一的渠道向多元化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲取更多的信息量，從而真正成為課堂課外學(xué)習(xí)的主人，使可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣［3］。

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”在民族高校普通話教學(xué)中的運用，可以提高學(xué)生的素質(zhì)和新型的學(xué)習(xí)能力。因為每一個學(xué)生都來自不同的地方，每一個學(xué)生的母語和普通話之間的語音、詞匯、語法的都有差異，要使普通話教學(xué)富有成效，課前課后的練習(xí)更有實效?！胺D(zhuǎn)教學(xué)模式”將學(xué)生帶入一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

（二）通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的靈活性，促進(jìn)師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般的教學(xué)程序相對來說比較固定，隨著時間的推移，學(xué)生聽得無聊，老師講很長時間覺得無奈。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的突出特點就是課堂充滿活力，老師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的交流活動討論，可以全方位地提升課堂效率。老師的角色從學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸送者逐漸變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，教師可以充分利用時間和學(xué)生交流［4］71-74，增加師生的互動，提高普通話的教學(xué)效率。

（三）通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的研究，讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)普通話的主動性

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”是課堂教學(xué)改革的新型模式，其優(yōu)點是師生可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有個性的，其興趣和能力不能一概而論，課前制作教學(xué)的精煉短小有趣的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和接受能力，靈活安排時間，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以在比較輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］59；學(xué)生觀看視頻時可以快進(jìn)，也倒退看，思考、筆記、聊天、向老師和同學(xué)尋求幫助等環(huán)節(jié)都可以靈活處理。因此設(shè)計以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”高效課堂教學(xué)就顯得極為重要［5］59。

（四）通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的課堂中，每一個學(xué)生都會忙于小組協(xié)作或討論活動。那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也會在活動中興趣盎然。比如在方言和普通話的對比教學(xué)中，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，或者是對普通話特別差的學(xué)生［6］57，在對比教學(xué)之前,首先讓學(xué)生了解自己的方言和普通話有哪些異同。針對每一種方言特點，通過一組組的對比視頻和音頻，或者通過每一個學(xué)生的語音缺陷進(jìn)行對比，學(xué)生自然忙得不亦樂乎。也可以用手機(jī)錄音、放音，也不用擔(dān)心學(xué)生課堂玩手機(jī)了。

三、普通話課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的方式和方法

（一）制作短小精悍的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課程

普通話的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)音頻，必須短小精悍，這也是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”對學(xué)科視頻的要求。短而精的視頻可以便于學(xué)生使用零碎的時間進(jìn)行自學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。太長學(xué)生會厭煩，反而適得其反。大多數(shù)的視頻應(yīng)該控制在十分鐘以內(nèi)。比如針對壯族地區(qū)的語音特點，我們通過動畫或漫畫的形式做了“送氣與不送氣”六組聲母對比片段、“圓唇與不圓唇”韻母對比、“平舌與翹舌”的區(qū)別、“說說一分鐘的幽默笑話”的普通話表達(dá)等等多組精煉短小的教學(xué)小視頻，生動活潑，一改平常的學(xué)習(xí)普通話這種語言類的乏味。制作教學(xué)視頻時間長度必須掌握在10分鐘左右，視頻必須講究內(nèi)容展示、視頻聲音，也可以直接進(jìn)入課程內(nèi)容、清晰簡潔，重點內(nèi)容要突出，也可以添加注釋，也可以出現(xiàn)教師形象，比如像節(jié)目式的兩個教師的對話交流等等，總之要做得生動有趣，吸引學(xué)生。

創(chuàng)建精美的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”教學(xué)視頻，收集和創(chuàng)建視頻，兼顧到不同教師、不同班級、不同學(xué)生的差異。教學(xué)視頻的優(yōu)點是能夠讓學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，教師在制作視頻時可以在視頻后面設(shè)計幾個小問題，讓學(xué)生課前觀看了教學(xué)視頻之后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度通過網(wǎng)絡(luò)等形式反饋回來給老師，老師課前進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［7］114。

（二）重新設(shè)計課堂學(xué)習(xí)流程

在方言和普通話對比教學(xué)中，最適合利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，因為普通話學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能練出高水平的，需要“聽、練”的時間比需要“講”的時間多得多。但是普通話課總共往往只有17到24個課時，課堂上要一對一的找出每一個學(xué)生的語音缺陷進(jìn)行語音糾正，時間明顯是不夠用的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以在課堂中最大的減少教師的講授時間，留給老師和學(xué)生更多的互動與學(xué)習(xí)活動時間，比如針對學(xué)生的語音弱點和課前疑問進(jìn)行糾正或解答。所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新規(guī)劃教學(xué)流程。傳統(tǒng)的課堂一般有“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”兩個階段?！皞鬟f信息”這一階段一般是指課堂教學(xué)，通過教師和學(xué)生講授和聽課的形式來實現(xiàn)的，第二階段“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生通過練習(xí)、做作業(yè)等形式來完成的，也就是在“上課”和“課后”完成學(xué)校任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教法在課外往往缺少同學(xué)的互動和教師的支持，“吸收內(nèi)化”階段對于有些同學(xué)來說過難，就會使他們有失落感。而“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)正好相反，把“信息傳遞”階段設(shè)在課前，讓學(xué)生在課前進(jìn)行的。課前老師不僅提供了生動的交互短時視頻，還可以在線進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑；“吸收內(nèi)化”階段則是放在課堂上通過老師和學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間的互動來完成的，變成了“課前”和“課中”完成，顛倒傳統(tǒng)了學(xué)習(xí)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”讓老師有足夠的時間提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)上遇到的問題或者困惑，以便在課堂上進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。而且同學(xué)之間的課前課中課后相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和消化［8］106。

現(xiàn)在高校多數(shù)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最好的教學(xué)方式。在語音、詞匯、語法上都表現(xiàn)出來了。我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生，如廣西北流、貴港、欽州、百色等地講白話的學(xué)生，把“居民”變成“雞民”；把“晶瑩”和“金銀”分不清，把“人民”讀成“人名”；唇齒音f和舌根音h不分的，“開花”說出“開挖”或者“開發(fā)”。還鼻音n讀成邊音l的，把“惱怒”說出“老路”、把“腦袋”說成“老袋”。表達(dá)時套上方言的詞匯或語法?！罢f話”中屢次出現(xiàn)語法毛病的也不少。針對這些現(xiàn)象，老師在課前都要制作成視頻，讓學(xué)生針對自己的語音缺陷進(jìn)行對照，學(xué)習(xí)、比較、模仿，在課堂中再讓每一個學(xué)生來讀，老師聽并進(jìn)行糾正。

（三）課堂中轉(zhuǎn)變師生角色

在這種“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的課堂中，教師應(yīng)該從知識講授者或者主講者變成了課堂的導(dǎo)演、學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，老師在課堂中能夠掌控課堂，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，讓每一個學(xué)生能夠進(jìn)行自我的知識拓展。翻轉(zhuǎn)課堂是需要每一位學(xué)生都高度參與的課堂。

(四)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”全面提升了課堂的互動

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”在方言和普通話對比教學(xué)中進(jìn)行研究與實踐，充分利用課前時間，從而使課堂效率大幅度地提高。培養(yǎng)民族高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。從而達(dá)到相應(yīng)的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生真正成為應(yīng)用型的人才，不僅在今后的社會和工作中說好普通話、用好普通話，還會在各種方言區(qū)識別各種方言和普通話的區(qū)別。

四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”課堂擬解決的關(guān)鍵問題

（一）怎樣實施學(xué)習(xí)流程

在普通話教學(xué)過程中實施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，特別是要充分利用方言和普通話進(jìn)行對比，找出它們的異同，找出學(xué)生受方言影響的關(guān)鍵之處，找出自己的語言缺陷。建立良好的學(xué)習(xí)普通話環(huán)境，堅持科學(xué)的訓(xùn)練原則。所以學(xué)習(xí)流程應(yīng)遵循學(xué)生的語音特點，課前對照視頻找出自己的語音弱點，課上在老師的指導(dǎo)下，掌握每一個音的發(fā)音技巧，學(xué)生之間互相聽辨，才能提高學(xué)習(xí)效率。練好普通話是很需要時間的，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只用課堂時間輔導(dǎo)，不可能指導(dǎo)到每一位同學(xué)。所以學(xué)習(xí)流程的設(shè)計極為重要。

（二）怎樣組織高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動

提出利用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”在方音和普通話對比教學(xué)中進(jìn)行研究與實踐，目的不僅是參加普通話測試，更重要的是如何充分利用有限的時間，讓學(xué)生學(xué)到更多更實用的知識，同時提高自己的自學(xué)能力和應(yīng)用能力，真正學(xué)好普通話。

（三）怎樣開發(fā)教學(xué)視頻

微視頻的制作設(shè)計是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”中一個關(guān)鍵的內(nèi)容。教師在制作交互式微視頻的同時要考慮各種影響因素。比如，學(xué)生的課前看視頻自主學(xué)習(xí)的場地較少，有些學(xué)生沒有電腦，學(xué)校的電腦室數(shù)量不足，給“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的視頻自主學(xué)習(xí)帶來一定的限制。目前尚缺少的條件是語音實驗室比較少，來自各地的學(xué)生，各種方言多而雜，還有需要到廣西各個高校去進(jìn)行抽樣檢查還有一定的困難，但是可以通過對學(xué)生按方言分組，對每一種方言的學(xué)生的語音錯誤或缺陷進(jìn)行分類，進(jìn)行對比，考慮來自不同地域的學(xué)生，因材施教。視頻給學(xué)生和其他教師的更多的學(xué)習(xí)空間。

結(jié) 語

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”運用在民族高校的進(jìn)行方言和普通話對比教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話更有針對性，效果良好。當(dāng)然任何事物都有利必有弊，所以其對教學(xué)的影響自然有利有弊，本文只是拋磚引玉，希望“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在各行各類教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

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［3］陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［4］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.中國教育學(xué)刊 2013（4）.

［5］過同儉,許光新.翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式的認(rèn)識與實踐探索［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（9）.

［6］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）.

［7］沈書生,劉強(qiáng),謝同祥.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.中國電化教育，2013（12）.

［8］謝潤姿.與方言對比的普通話教學(xué)模式初探［J］.廣東職技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2008（10）.