王勤龍，劉澤顯，郭秀鳳

（賀州學(xué)院 理學(xué)院，廣西 賀州 542899）

1 引言

當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段，尤其是占絕大多數(shù)的地方本科院校都面臨著一個(gè)共同的發(fā)展局面，也就是需要推進(jìn)教育綜合改革，積極轉(zhuǎn)型適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的要求，解決大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問題。這要求我們不能再走傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)發(fā)展的老路，也不能回到職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)模式，只能踐行高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合的應(yīng)用型本科辦學(xué)之路。

從歷史沿革來看，地方本科院校的前身多為有數(shù)十年辦學(xué)歷史的?？圃盒?gòu)成，一般仍保有傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)，并效仿老牌本科院校的教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)方式。尤其數(shù)學(xué)師范專業(yè)更是如此，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)，雖然以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，但仍然是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)模式單一，培養(yǎng)出來的師范畢業(yè)生實(shí)際技能與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要脫節(jié)，相比獲得教師資格證的非師范畢業(yè)生已經(jīng)沒有任何優(yōu)勢。在外部日益嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，若不拓展師范能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并加強(qiáng)師范生的綜合技能的訓(xùn)練，師范專業(yè)學(xué)生將更難找到工作，并惡性循環(huán)使師范教育專業(yè)變得更為弱勢。所以改革數(shù)學(xué)師范教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升本科生的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力是必然之舉。

本文以賀州學(xué)院為例，對轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案進(jìn)行研究。

2 實(shí)踐教學(xué)的一般模式

目前，雖然各地方高校數(shù)學(xué)師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不盡相同，但實(shí)踐教學(xué)的具體形式大同小異，可以概括為以下幾種模式［1］。

2.1 傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐模式

為了培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的師范技能，目前國內(nèi)高校在校內(nèi)主要的實(shí)踐形式有三種，一是課堂內(nèi)的討論、辯論、演說、試講等形式，任課教師在課堂上選擇部分學(xué)生開展上述活動(dòng)，起到演示說明作用；二是課外分組試教，一般在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，并伴隨相應(yīng)的教學(xué)比武；三是微格教學(xué)的實(shí)踐形式，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生的系統(tǒng)方法，它使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見［2］。

2.2 校外實(shí)踐基地模式

學(xué)校常常相對固定地選取地方中小學(xué)校作為本科師范生校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過組織師范專業(yè)學(xué)生到這些校外實(shí)踐教學(xué)基地接受教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不僅使學(xué)生把書本上的理論知識和在校所獲教學(xué)技能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，而且可以增加學(xué)生對學(xué)校和社會(huì)的了解。特別是頂崗教育實(shí)習(xí)模式讓師范生以教師的身份承擔(dān)獨(dú)立教學(xué)任務(wù)，成為教育實(shí)習(xí)的一種重要形式。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）職業(yè)資格證。畢業(yè)生獲得了除畢業(yè)證書、英語及計(jì)算機(jī)的合格證書之外的相關(guān)職業(yè)資格證書,無疑將有利于他們找到比較好的工作。數(shù)學(xué)師范生考取教師資格證、奧數(shù)教練證等職業(yè)資格證，本身就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)。

（2）學(xué)科競賽。目前除了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽以及數(shù)學(xué)建模大賽之外，往往還存在省、市級乃至校級的有關(guān)數(shù)學(xué)類的大學(xué)生競賽。這些競賽有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅鞏固和通透了所學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了他們奮勇爭先的積極人生觀，特別大學(xué)生數(shù)模競賽是以小組為單位，需要組員間協(xié)作才能完成的賽事，這能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。這些學(xué)科競賽是培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生自主創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。

（3）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同樣創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也存在國家級、省級與校級的多種經(jīng)費(fèi)資助形式。無論經(jīng)費(fèi)多少，這都將激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目組把最初的設(shè)想與立意努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們必定經(jīng)歷挫折，只有堅(jiān)持不懈地查閱資料、組織討論、演算與分析論證，才能找到事情的規(guī)律，得出正確結(jié)論?？梢妱?chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是對數(shù)學(xué)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較高層次的培養(yǎng)模式。

3 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

近年來，雖然地方高校越來越注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并借鑒國外大學(xué)成功的培養(yǎng)模式，但總體上在理論認(rèn)識與教育實(shí)踐方面還處在探索階段。就數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)而言，目前人才培養(yǎng)中使用最多的依然是傳統(tǒng)的、以講授教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，與天然具備很強(qiáng)實(shí)踐性的工程類專業(yè)不同，卻天然具備很強(qiáng)的理論性，這使得實(shí)踐教學(xué)改革具有很大的挑戰(zhàn)性。然而數(shù)學(xué)類的專業(yè)在自然科學(xué)、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)和人文科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)地位和廣闊的應(yīng)用前景，畢業(yè)生不僅可以在教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究工作，也能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作。面對地方中小學(xué)教師數(shù)量日趨飽和，但對于高素質(zhì)優(yōu)秀人才的缺口以及人才儲(chǔ)備需要的現(xiàn)實(shí)，許多地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)并沒有拓寬實(shí)踐技能教學(xué)的內(nèi)容，沒有把數(shù)學(xué)師范能力教育同其它社會(huì)管理、服務(wù)行業(yè)類職業(yè)培訓(xùn)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

一般來說，地方性本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，依然以部屬師范大學(xué)或?qū)嵙π酆竦拇蟪鞘懈咝槟０?，過高定位自身培養(yǎng)目標(biāo)。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于專業(yè)化、單一化，師范生得不到更全面系統(tǒng)與充分的訓(xùn)練，例如側(cè)重單純的試教，而忽視學(xué)生語言表達(dá)能力、書寫技能等基本功的訓(xùn)練。三是實(shí)踐教學(xué)的教材、教師、實(shí)驗(yàn)室、場地的缺乏，以及教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的問題突出。四是實(shí)踐教學(xué)體系不夠科學(xué)，缺乏針對性，不是根據(jù)地方需要和自身的實(shí)際情況，照搬照套其他學(xué)校的模式，沒有形成自身的特色。五是實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范，管理粗放，措施不到位，訓(xùn)練過程質(zhì)量難以保證。例如，師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中已經(jīng)表現(xiàn)出諸如在校學(xué)到的知識與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際所需不符、對教學(xué)設(shè)計(jì)的過程不熟練、組織和實(shí)施課堂教學(xué)的能力欠佳等問題常有反饋。所以在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，對數(shù)學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐探索是十分的必要。

4 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們探索適合賀州學(xué)院實(shí)情的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)本地區(qū)對數(shù)學(xué)類人才的需求，展開相應(yīng)的技能培訓(xùn)，注重培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，例如，師范能力與社會(huì)管理技能的結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與經(jīng)濟(jì)管理技能的結(jié)合，并編寫相應(yīng)的實(shí)踐教材，建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、微課程，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和師范技能解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同，重新構(gòu)建適合本校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，我們還嘗試分層次開放性模塊化實(shí)踐教學(xué)模式。

4.1 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與基本實(shí)踐教學(xué)

圍繞賀州學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要開展好數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)用型本科院校不同于高職院校，其培養(yǎng)的人才要具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺(tái)具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式［3］。除了任課教師根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方案如討論、提問、課外習(xí)題之外，我們還增設(shè)或強(qiáng)化部分專業(yè)必修課程，如《數(shù)學(xué)分析》 《常微分方程》等以及部分專業(yè)選修課程如《數(shù)值分析》 《數(shù)學(xué)教育評價(jià)》等的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在老師指導(dǎo)下初步掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件如Mathematica、MATLAB、SPSS，Excel等在解決上述數(shù)學(xué)問題的技能；而對于教師教育必修課程如《心理學(xué)》 《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》 《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》 《普通話與教師口語》等也要安排一定的課外實(shí)踐活動(dòng)，如教育熱點(diǎn)問題討論，心理測試與咨詢、數(shù)學(xué)史資料查閱、試教、演講比賽等。這些都要形成具體的實(shí)踐方案，每位學(xué)生都要參與并作相應(yīng)的實(shí)踐記錄和考評。

4.2 專業(yè)模塊綜合實(shí)踐訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)

專業(yè)模塊綜合實(shí)踐是我們構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，它實(shí)際上把數(shù)學(xué)本科師范生在校期間所有實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行分類并模塊化，主要包括師范技能模塊、數(shù)學(xué)軟件與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K、學(xué)科競賽與數(shù)學(xué)建模模塊、社會(huì)調(diào)查與管理模塊、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與創(chuàng)業(yè)模塊。這五類模塊又分為必選和隨選兩大類，我們規(guī)定師范技能模塊是必選模塊，這是由師范專業(yè)特性所決定的。其它為隨選模塊，每位同學(xué)至少要選一個(gè)，但總數(shù)不能超過三個(gè)。每個(gè)模塊也可分層次，不同層次對本科生的訓(xùn)練要求不同，但目前我們只對師范技能模塊分層，分為一般層次，特別層次?？傮w上，每個(gè)模塊都配備相應(yīng)的師資隊(duì)伍，有些模塊還將聘請外院教師或校外專家作為指導(dǎo)老師。通過系統(tǒng)全面的模塊化綜合實(shí)踐訓(xùn)練可強(qiáng)化數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能教學(xué)，可以讓學(xué)生從入校就可以接受基本技能訓(xùn)練和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，是培養(yǎng)本科生動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題能力的第二課堂。

（1）師范技能模塊。這一模塊是指包括試教、見習(xí)、教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的所有師范實(shí)踐活動(dòng)。在師范技能模塊中我們需強(qiáng)調(diào)的是：一要把師范技能的培訓(xùn)全面、深入化，并與畢業(yè)生可能從事社會(huì)管理與服務(wù)工作的需要相聯(lián)系；二要突出地方需要的特點(diǎn)。通過模塊功能讓師范畢業(yè)生考察地方、深入了解地方需要，培養(yǎng)他們服務(wù)地方，扎根基層的信念，志愿作為山區(qū)和貧困地區(qū)中小學(xué)教師。國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》更讓師范畢業(yè)生應(yīng)該看到希望。

（2）數(shù)學(xué)軟件與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K。由精通計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的老師以及有科研實(shí)力的老師組建立此團(tuán)隊(duì)。通過選修課、專題講座以及跟蹤輔導(dǎo)的方式培訓(xùn)學(xué)生，使之系統(tǒng)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)軟件并熟練運(yùn)用解決實(shí)際問題，特別在利用數(shù)學(xué)軟件解決專業(yè)課程中問題的基礎(chǔ)上，發(fā)展程序編寫與二次開發(fā)的能力。通過學(xué)術(shù)講座與分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和自然科學(xué)問題的興趣，并鼓勵(lì)申報(bào)各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與計(jì)算機(jī)軟件技能解決實(shí)際問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的初步科研能力及創(chuàng)新意識，并為他們的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

（3）學(xué)科競賽與數(shù)學(xué)建模模塊。組織師資力量指導(dǎo)本科生生參加各類全國與區(qū)內(nèi)的學(xué)科競賽，包括大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽與數(shù)學(xué)建模競賽。以年輕教師為中堅(jiān)，形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，克服以往管理上的缺陷，形成培訓(xùn)成系統(tǒng)，輔導(dǎo)有專人，學(xué)生有求必應(yīng)的良好局面。鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，以利于營造力爭上游、熱愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時(shí)我們亦應(yīng)注意該模塊實(shí)踐訓(xùn)練不能唯競賽而競賽，不以拿獎(jiǎng)為終極目標(biāo)，應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)知識的鞏固與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（4）社會(huì)調(diào)查與管理模塊。這是我們改革實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要措施之一，成立一個(gè)地方職能部門（如市、區(qū)統(tǒng)計(jì)局，公安局等）與學(xué)院共建的社會(huì)調(diào)查中心，為本地社會(huì)管理提供信息理論支撐，也提高了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識和能力。建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過模塊功能安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，聽取行業(yè)企業(yè)對學(xué)校在人才培養(yǎng)過程的意見，并作相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析，為我校辦學(xué)提供參考意見，同是也提高了學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

（5）經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與創(chuàng)業(yè)模塊。通過此功能模塊指導(dǎo)學(xué)生有行業(yè)選擇的收集國家相關(guān)政策與規(guī)定的材料、以及市場運(yùn)行信息數(shù)據(jù)，例如快遞業(yè)務(wù)，網(wǎng)店銷售業(yè)務(wù)等的相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識與計(jì)算機(jī)處理技能，對所選經(jīng)濟(jì)行業(yè)進(jìn)行分析、預(yù)測、研判。這培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)分析、判斷的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，特別是充分利用我校已經(jīng)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，尋找機(jī)會(huì)，合理評估分析，組團(tuán)從事商業(yè)或經(jīng)濟(jì)事務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識與攻堅(jiān)克難的創(chuàng)業(yè)精神。

4.3 畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)

畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)應(yīng)該是大學(xué)本科最后階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)了，把它們單獨(dú)列出，并不意味著它們完全獨(dú)立于上述專業(yè)模塊綜合實(shí)踐訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)之外，事實(shí)上，它們是前面專業(yè)模塊綜合實(shí)踐訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)的延續(xù)，甚至可以說是結(jié)果。首先，畢業(yè)生的畢業(yè)論文可根據(jù)前期的實(shí)踐內(nèi)容，順理成章地進(jìn)行課題選擇，同時(shí)會(huì)選擇自己模塊實(shí)踐訓(xùn)練中的指導(dǎo)老師。在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，使得學(xué)生所學(xué)知識、技能和實(shí)踐所得，在此環(huán)節(jié)得到升華和提煉。其次，對于畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，畢業(yè)生可根據(jù)前期的實(shí)踐，了解了自己，也了解社會(huì)，可以參照自己的興趣和就業(yè)意向選擇某一方向或某型的單位進(jìn)行畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)，最后達(dá)到就業(yè)的目的。

5 結(jié)語

不用諱言，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系仍處在探索階段，雖然上述所給出的實(shí)踐教學(xué)體系從理念到具體構(gòu)建內(nèi)容在同行中取得了共識，但還需在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善，特別需要根據(jù)地方需求及學(xué)校的實(shí)際情況實(shí)時(shí)作出調(diào)整。隨著學(xué)校辦學(xué)條件如實(shí)驗(yàn)室、校外基地的不斷建設(shè)改善，以及師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，本專業(yè)采用分層次開放性模塊化實(shí)踐教學(xué)模式將行之更有效。該實(shí)踐教學(xué)體系既培養(yǎng)了學(xué)生的基本師范能力，又張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性教育，建立了多元實(shí)踐教學(xué)模式，滿足地方對人才需求多元化和學(xué)生個(gè)人發(fā)展多元化的需求。

［1］關(guān)高峰,李詩珍.物流管理應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以長江大學(xué)為例［J］.物流技術(shù),2014,33（4）:378-380.

［2］陳世強(qiáng),宋凡.基于分組合作學(xué)習(xí)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練研究［J］.教育教學(xué)論壇,2014（18）:176-178.

［3］呂玉蘭.應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究［J］.物流科技,2011,34（1）:133-135.