·教學研究·

基于微平臺的思想政治理論課程開放式教學模式研究

張文遠

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 思政部， 江蘇 徐州221116)

摘要：隨著信息技術的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的提出，以微平臺為基礎的新型開放式教學模式逐漸走入高校思想政治課堂教學中，它對學生的學習方式、積極性以及學習效果產(chǎn)生了積極影響。在微平臺上構建更為科學的教學管理系統(tǒng)，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為高校思想政治理論課程建設開放式教學模式的重要策略。

關鍵詞：微平臺；思想政治；開放式教學

收稿日期：2015-07-10

基金項目：本文系江蘇省哲學社會科學資助項目“基于專業(yè)群的學生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展研究”(編號：2014SJB418)與江蘇省高校思政課示范建設點項目“基于‘微平臺’的思想政治理論課教學方法創(chuàng)新”(編號：蘇教社政2013-5號)的階段性成果。

作者簡介：張文遠(1972-)，男，江蘇泗陽人，江蘇建筑職業(yè)技術學院思政部講師，政法學碩士，研究方向為大學生思想政治教育。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2015)04-0048-02

高校思想政治理論課程是對大學生開展系統(tǒng)性思想政治教育的重要渠道，集教育性、思想性、政治性以及實踐性于一體，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為時代特征，各地高校積極引進新教育理念和信息技術，探索更為科學的教學模式，以微平臺為基礎的開放性教學模式就是其中的典型代表。本文在具體分析了開放性教學模式基本內(nèi)涵的基礎上，對以微平臺為基礎在高校思想政治課程教學中構建開放性教學模式的理論依據(jù)、現(xiàn)實基礎以及具體策略進行了探究，希望能夠切實提升高校思想政治課程教學的實效性，逐步強化高校大學生的思想政治素養(yǎng)。

一、高校思想政治理論課程教學開放式教學模式的基本內(nèi)涵

早在上世紀30年代，美國相關教育學研究者就在研究中明確提出了實施開放式教育的基本主張[1]109-110。60年代末，科恩又在教學實踐中積極創(chuàng)建了以教學題目為中心的開放課堂教育模型，主張在教學實踐中實施人本主義教育。到1992年，斯皮羅又在研究中提出了相應的隨機通達教學以及情景設置教學的基本思想，建立了較為科學的建構主義教學模式，促使開放教學模式更加成熟。開放式教學理論重點強調(diào)學習活動是學習者自覺建構的自身內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是教育思想的催化劑和引導者，教師在課堂教學實踐中不應該將全部精力放置在需要教授的內(nèi)容上，而是應該關注學生的現(xiàn)實學習狀態(tài)，如學生學習動機、學習情感變化等。教學思想的開放性主要表現(xiàn)在開放性的教學空間、環(huán)境、態(tài)度、課程、方式以及資源運用和評價方式等幾個重要方面。

二、高校思想政治理論教學構建開放性教學模式的理論依據(jù)

美國著名心理學研究專家卡爾·R·羅杰斯在研究中指出：國家和社會開展教育活動的重要意義就是要培育受教育者養(yǎng)成健全的人格[2]22。因此，在教學實踐中，教育者不能讓受教育者被動地學習相關知識，也不能以分數(shù)作為衡量教育實效性的唯一標準，而是應該積極幫助學生在學習過程中逐步樹立起一種自主學習意識和探究思想，將外顯的知識內(nèi)化成為隱性素質(zhì)系統(tǒng)，增加知識理解的深度和廣度。學生只有真正意識到在教學活動中所獲取的知識與自身發(fā)展追求息息相關，才能在學習生活中正確理解學習的重要意義，進而提升學習效率、效果。教育者在教學實踐中的主要工作就是為學生創(chuàng)設相應的教學情境和學習條件，為學生提供豐富的學習資源，引導和鼓勵學生自主探究，激發(fā)學生的學習潛力，使教學實踐的具體內(nèi)容與受教育者的個人發(fā)展目標緊密結合在一起。

卡爾·R·羅杰斯的教育思想不僅在本質(zhì)上表現(xiàn)出對開放式教學模式的支持和肯定，在技術層面上，其教育理念也對我國高校思想政治理論課程教學創(chuàng)新產(chǎn)生著重要影響。高校開展思想政治理論教學的基本目的就是為了幫助和引導大學生掌握馬克思主義理論的重要立場和研究方式，進而在個體建設發(fā)展中幫助學生樹立更為科學的世界觀和人生觀，最終將學生培養(yǎng)成為能夠為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)而服務的優(yōu)秀人才[3]103。卡爾·R·羅杰斯所倡導的開放式教學模式主要倡導在課堂教學中實施“意義學習”，重在喚醒學生的自主學習意識，能夠有效激發(fā)學生潛能，進一步提升課堂教學效果[4]136。

三、基于微平臺開展實施開放式教學的現(xiàn)實基礎

隨著信息技術的發(fā)展，微博、微信等媒介形式逐漸進入到大學校園中，對高校思想政治教育產(chǎn)生了相應的影響。微博和微信等媒介形式所傳播的短小精悍的相關文化信息，在劇烈沖擊人們生活的同時，生動地詮釋了一種“人際關系影響比任何一種媒介形式都更為有效的思想內(nèi)涵”[5]167-169。高校思想政治理論課程教學實踐中，能夠憑借微博微信的信息傳播優(yōu)勢顯著提升課堂教學效果。我國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息中心報告顯示，截至2014年，我國手機網(wǎng)民的實際數(shù)量已經(jīng)發(fā)展到5億以上，主要客戶是高校大學生，并且這些大學生絕大部分開通了微博和微信。可見，網(wǎng)絡新媒體的應用已經(jīng)成為新時期高校大學生日常生活的一部分，深受學生的歡迎和喜愛。學生通過使用微博和微信等媒體關注周圍人的學習生活，接受社會焦點問題和行業(yè)動態(tài)的信息灌輸?？梢哉f，基于微平臺來構建高校思想政治理論課程開放性教學模式已經(jīng)具備一定的現(xiàn)實基礎。

四、基于微平臺構建高校思想政治理論課程開放式教學模式策略

微平臺具體指微博微信等能夠提供公眾互動服務的溝通交流平臺，可以具體應用于高校思想政治理論課程教學的開放式教學模式構建中。其中微博是PC互聯(lián)網(wǎng)實踐發(fā)展的產(chǎn)物，博主在平臺上單方面的傳遞相關文字信息，進一步擴大信息的傳播范圍；而微信則是移動互聯(lián)網(wǎng)在實踐應用中的產(chǎn)物，同時具有語音、視頻、圖片、文字等多種數(shù)據(jù)傳遞功能，用戶可以在相對私密的空間內(nèi)進行相對隱蔽的交流，各個用戶之間在網(wǎng)絡上保持一種平等的關系[6]119-120。微信與微博雖然都是微平臺的表現(xiàn)形式，但也存在明顯的差異，微博更為外向、開放、注重信息傳播；而微信則更為內(nèi)向、私密、注重交流。并且雖然微博的形式較之于微信更為開放，但是在思想政治課程教學開放式教學模式的構建中，微信平臺的教學操作性更強，各個信息傳遞者之間可以實現(xiàn)良性溝通，有利于提升課程教學的實際效果，下面本文就微信平臺為例，對高校思想政治課程開放性教學模式的構建進行具體分析。

(一)建設開放性的微信學習系統(tǒng)

高校思想政治課程教學的教師和學生可以根據(jù)教學需要各自建立相應的個人教學微信賬號，并將師生之間的賬號有機的聯(lián)系在一起，形成一個獨立的交流討論圈，且不與其他相關教學平臺產(chǎn)生信息傳遞聯(lián)系。教師在此基礎上申請一個公眾平臺，并將這一公眾平臺與自己的微信賬號聯(lián)系起來，通過平臺實現(xiàn)師生之間的有效溝通，并及時傳遞相關教學信息和專業(yè)、行業(yè)信息等。

(二)增強教學內(nèi)容的開放性

在信息大爆炸時代，高校思想政治理論課程教師簡單地運用教學指導和評價考核等傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)不能有效調(diào)動學生的學習積極應，所以教師應該及時更新教學內(nèi)容，把握學生的思想脈搏，以時事熱點內(nèi)容教學引起學生的學習共鳴，進而逐步提升學習效果。在教學實踐中，教師必須對教學內(nèi)容的開放性加以重視，根據(jù)微平臺教學中開放性教學的實際需要，重新對教材內(nèi)容進行合理整合，盡可能將教材內(nèi)容與學生專業(yè)對應的行業(yè)動態(tài)以及行業(yè)人才素質(zhì)要求結合起來，盡可能將學生的價值觀教育與職業(yè)價值觀教育結合起來，并結合學生的思維發(fā)展特征和階段性心理認知開展豐富多彩的教學和實踐活動。再通過微平臺，將自身精心準備的教學內(nèi)容以及相關專題信息傳遞給學生，讓學生能夠在開放性教學活動的開展之前及時收集和整體學習資料，對問題進行簡單的討論，為開放性教學活動的開展奠定基礎。

(三)積極拓展教學方式

首先，思想政治理論課程教師應該在工作中積極做好教學準備工作，合理利用微平臺搜集教學材料和較為典型的教學案例，為學生準備需要討論的熱點問題。其次，學生應該適當運用圖片、微視頻以及語音文字等形式在微平臺上發(fā)表自身對課程教學的看法，并向其他學生闡述學習心得。第三，教師在完成討論教學后引導學生對其他學生的發(fā)言進行科學評價。第四，在課堂教學實踐中教師根據(jù)學生在微平臺上的討論歸納學生觀點，將學生對相關問題的思考引入教學內(nèi)容中，加深學生對教學內(nèi)容的掌握和理解。

(四)構建相對科學的考核評價體系

教學實踐過程中的考核和評價是課堂教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是對整體教學效果以及學生學習過程和效果進行客觀評價的過程?？陀^公正的課堂考核評價，能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情?，F(xiàn)階段，以學生分數(shù)作為考核評價唯一標準的教學模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要，所以高校應該借鑒微平臺的信息傳播優(yōu)勢，在微平臺上開展相應的思想政治教學，解放師生思想，真正構建起具有雙向互動性質(zhì)和開放性質(zhì)的動態(tài)考核評價體系，以評助教，最終實現(xiàn)教學相長的思想政治理論課程教學目標。

結語

總而言之，在新媒體時代，高校思想政治理論課程教學面臨著諸多的機遇和挑戰(zhàn)。基于微平臺構建開放式教學模式能夠解放師生思想，改變思想政治理論課程教學現(xiàn)狀，所以高校應該緊抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，切實提升思想政治理論課程教學的實際效果，為學生思想政治素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[3]鄭世堃.思想政治課程的開放式教學探究[J].課程教育研究：新教師教學,2015(12).

[4]龍榕.論新形勢下開放式教學在思想政治課中的應用與影響[J].教育界,2011(1).

[5]朱曉鴻.開放式教學在思想政治理論課教學中的實踐探索——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J].華北水利水電學院學報：社科版,2011(1).

[6]張杰.開放式教學在思想政治課教學中的應用[J].教育探索,2013(1).

責任編輯：朱水龍