柏鶯

（興化市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇興化225700）

項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

柏鶯

（興化市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇興化225700）

本文針對項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用研究和中職計(jì)算機(jī)專業(yè)及其項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。

項(xiàng)目教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)；課程改革

1 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是教師和學(xué)生一起對某一項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動，由于教學(xué)項(xiàng)目本身就是以提供項(xiàng)目服務(wù)為目的的，因此，項(xiàng)目教學(xué)的原則是給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會。項(xiàng)目教學(xué)中的信息、方案等內(nèi)容要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生不斷的掌握項(xiàng)目內(nèi)容，了解項(xiàng)目中每一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師指導(dǎo)輔助學(xué)生完成教學(xué)活動。

2 項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 情境學(xué)習(xí)理論

對于情境學(xué)習(xí)理論，人們的看法不一，將情境學(xué)習(xí)理論劃分為了兩種理論：心理學(xué)傳統(tǒng)情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)情境學(xué)習(xí)理論。心理學(xué)傳統(tǒng)情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是屬于情境化的，并不是一個(gè)抽象的概念，是個(gè)體和情境互相作用下產(chǎn)生的，并不是主觀創(chuàng)造的。人類學(xué)傳統(tǒng)情境學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和性質(zhì)，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容源自實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在其中完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，在這一過程中，自身的職業(yè)能力得到了發(fā)展。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生知識的獲取與教師的關(guān)系并不密切，認(rèn)為學(xué)生知識的獲得是在情境下通過教師的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)方法的幫助，運(yùn)用教學(xué)材料通過建構(gòu)來獲取，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，并不是教師傳授知識這么容易，而是學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)知識的一系列過程，學(xué)生在建構(gòu)知識的時(shí)候不單純的被接受，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和外部因素而建構(gòu)出來的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者按照自己的思維方式對信息進(jìn)行編碼，由于所建構(gòu)出來的信息包含著自己的理解，所以，這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是沒有辦法復(fù)制的。

3 項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用研究

3.1 應(yīng)用程序需要細(xì)化

在項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，示范項(xiàng)目是在知識和技能的載體下設(shè)計(jì)出來的，這一項(xiàng)目的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出學(xué)生的專業(yè)技能，從而達(dá)到提高項(xiàng)目實(shí)施效率的作用。廣大教師應(yīng)該組織學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用的項(xiàng)目進(jìn)行分析，對項(xiàng)目有一個(gè)總體的掌握，了解項(xiàng)目的大體情況。并根據(jù)項(xiàng)目的完成程序?qū)?xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，分解成為可以實(shí)行的任務(wù)，對項(xiàng)目中的一些重點(diǎn)技能，教師可以進(jìn)行操作示范，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿后再進(jìn)行獨(dú)立操作。

3.2 明確教師在項(xiàng)目教學(xué)中的地位和職責(zé)

教師在項(xiàng)目教學(xué)中的作用非常關(guān)鍵，教師在建構(gòu)當(dāng)中是組織者，學(xué)生的位置是認(rèn)知的主體，同時(shí)也是知識的主動建構(gòu)者。自項(xiàng)目教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位其實(shí)是相同的，他們共同解決項(xiàng)目教學(xué)中的問題，在相同的情境問題下，教師和學(xué)生都是主體，其地位是平等的，需要注意的是，教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和組織者的作用，教師的創(chuàng)造性要比學(xué)生高，因此教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生去探究嘗試項(xiàng)目教學(xué)，并且在實(shí)踐的過程中獲取知識，最終達(dá)到共同完成教學(xué)任務(wù)的目的。這時(shí)，學(xué)生吸取知識的過程變得多元化，教師已不再是學(xué)生唯一的知識來源。

3.3 緊抓項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對來自生活，尤其是教師參與過的教學(xué)項(xiàng)目興趣非常大，而在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程當(dāng)中，網(wǎng)頁制作中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)是最難的，再加上網(wǎng)站中的子項(xiàng)目特別多，造成了項(xiàng)目的順序非常凌亂，所以，對教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)行深入的分析和研究。

4 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)及其項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

職中的職業(yè)教育一直不被看好，隨著國家相關(guān)政策的扶持以及社會輿論的改變，中職教育遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，從實(shí)施情況來看，很多地方政府和行政部門對教育資源的統(tǒng)籌力度不足，缺乏發(fā)展職業(yè)教育的具體措施，輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象仍舊存在，使得職業(yè)院校的招生舉步維艱，再加上職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)體制問題，培養(yǎng)模式相對于普通學(xué)校落后，沒有什么明顯的特征，而且培養(yǎng)的規(guī)模并不能滿足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法也沒有取得突破性的進(jìn)展，中職專業(yè)課程的改革相對比較滯后，教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合的密度不夠，雖然項(xiàng)目教學(xué)法的有效性得到了教育界的廣泛認(rèn)可，但是由于項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在很大的難度，所以其推廣工作還需要進(jìn)一步的深化。

在職業(yè)建設(shè)上，中職教育的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的提高相對比較緩慢，很多教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都沒有落到實(shí)處。導(dǎo)致很多學(xué)生憑借職業(yè)證也沒有辦法上崗工作，所以說在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中推廣項(xiàng)目教學(xué)還需要做很多工作。

5 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)主要以行動導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，要求教師要根據(jù)自己常年積累的經(jīng)驗(yàn)來有效的去運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)中融入案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并在同一情境中去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)能力。任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)和局限性，只要合理地去運(yùn)用這些教學(xué)方法，就可以達(dá)到最終的教學(xué)效果。

［1］肖勝陽.在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)的研究［J］.電化教育研究，2003，（10）：73-74.

［2］尚志平.深化職業(yè)教育教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］.中國成人教育，2012，（11）：1-2.

［3］徐秀云.中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展與校本研究的思考［D］.濟(jì)南：山東理工大學(xué)，2012.

The Application of Project Teaching in Computer Specialized Course in the Secondary Vocational School

BAI Ying
(Xinghua secondaryspecialized school,Xinghua 225700,China)

This paper analyzes and studies the current situation of the application of the project teaching,the teaching of the project,the application ofthe project teachingin the computer specialized course and the application ofthe computer specialtyand its teachingapplication.

Project teaching;Secondaryvocational computer;Curriculumreform

G718.3

B

1674-8646（2015）08-0120-01

2015-06-27