趙文博

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130051）

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究

趙文博

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130051）

本文構(gòu)建的“三維一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是基于多媒體教室、體驗(yàn)英語(yǔ)寫作資源教學(xué)平臺(tái)和“雅信達(dá)”聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)，本模式摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過(guò)實(shí)證研究證明了該教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，在寫作能力方面有較為明顯的提高，具有較為明顯的教學(xué)效果。

“三維一體”；TRP；大學(xué)英語(yǔ)

“三維一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是基于多媒體教室、體驗(yàn)英語(yǔ)寫作資源教學(xué)平臺(tái)和“雅信達(dá)”聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)，突破了“以教師為中心，教師單一授課”的傳統(tǒng)模式，將課堂與課外相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”綜合能力。

1 “三維一體”教學(xué)模式的實(shí)證研究設(shè)計(jì)

研究采用定量研究方法進(jìn)行，設(shè)立對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別采用傳統(tǒng)常普教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱模式1）和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱模式2）。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)研究對(duì)象的期末標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行分項(xiàng)收集。最后運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)兩次考試中的聽(tīng)讀寫的各項(xiàng)成績(jī)分別進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否成立。對(duì)照班的教學(xué)模式：采用單一多媒體教室講授，以教師授課為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式：教師在教學(xué)中構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的“四維一體”的教學(xué)模式：多媒體教室（閱讀、翻譯）、雅信達(dá)自主聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)（聽(tīng)力）以及TRP寫作平臺(tái)（寫作）、人機(jī)對(duì)話（口語(yǔ)）。教師所扮演的是課堂活動(dòng)的組織者、指揮者、監(jiān)控者、管理者和決策者等角色。

2 研究假設(shè)

參與實(shí)驗(yàn)的教師采用模式1和模式2分別對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)。在學(xué)年結(jié)束后，通過(guò)對(duì)各類分?jǐn)?shù)的對(duì)比，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在聽(tīng)、讀和寫三方面的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行比較。具體研究假設(shè)為：

其一，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在顯著差異。

其二，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)寫作能力存在顯著差異。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

3.1 檢驗(yàn)兩組的聽(tīng)力能力是否存在顯著差異

研究者首先整理了兩組在大一下學(xué)期的期末聽(tīng)力成績(jī)。為統(tǒng)計(jì)每個(gè)研究對(duì)象的聽(tīng)力成績(jī)，研究者將所有樣本的答題卡抽出，對(duì)其中的聽(tīng)力部分答案進(jìn)行人工評(píng)閱。研究者收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)力成績(jī)數(shù)據(jù)分別輸入SPSS19.0進(jìn)行均值分析和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表1 期末聽(tīng)力成績(jī)的均值統(tǒng)計(jì)Tab.1 Mean value of final hearing

表2 期末聽(tīng)力成績(jī)兩獨(dú)立t檢驗(yàn)Tab.2 Two independent t test for final hearing

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末聽(tīng)力成績(jī)平均分分別是14.2681和12.8749（滿分為20分），兩組樣本的均值存在一定的差別。為驗(yàn)證兩組樣本是否存在顯著差異，需對(duì)樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。從表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，方差齊性Levene檢驗(yàn)的F=4.223,而P=0.1.45＞0.05,認(rèn)為兩組總體方差是相等的，就看兩樣本t檢驗(yàn)的第一橫列的值（也就是跟F同列的值）：t=1.566，P=0.207，按P=0.05水準(zhǔn)，P＞0.05,則兩組樣本物無(wú)顯著差異，即：兩種教學(xué)模式下的英語(yǔ)期末聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有顯著差異。由此可以看出，盡管兩組聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的離散程度有所差異，但是兩種教學(xué)模式總地來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的提高差異不大。

3.2 檢驗(yàn)兩組的英語(yǔ)寫作能力是否存在顯著差異

表3 期末寫作成績(jī)的均值比較Tab.3 Mean comparison of final writing performance

表4 期末寫作成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Tab.4 Independent sample t test of final writing

從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試寫作成績(jī)的平均分分別是8.6552和6.5954（滿分為15分），差別在3分以上。從表4獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，方差齊性Levene檢驗(yàn)的F=9.429；Sig.= 0.328＞0.05，則認(rèn)為兩組樣本的方差相等，應(yīng)該取第一行的t值。雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.=0.000＜0.05，兩組的期末寫作的平均成績(jī)之間存在顯著差異，即兩種教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)能力有著顯著差異。由此可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到了提高，明顯高于對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，具有顯著差異。

4 結(jié)果與討論

其一，聽(tīng)力檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力成績(jī)的均值雖略高于對(duì)照組，但差異的幅度甚微，通過(guò)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式下，兩組的聽(tīng)力成績(jī)無(wú)顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明非英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高難度很大，也再一次印證了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)說(shuō)方面的艱難性、漫長(zhǎng)性。

其二，寫作結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)寫作成績(jī)存在顯著差異。英語(yǔ)寫作方面實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，驗(yàn)證了全新立體交互大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能有效提高英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)也證實(shí)了TRP大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)踐大有可為，是整個(gè)課程中不可忽視的一環(huán)。

通過(guò)實(shí)證研究證明了“三維一體”教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，在寫作能力方面有較為明顯的提高，具有較為明顯的教學(xué)效果。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］趙文博.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)［J］.信息與決策，2014，（11）：47-48.

［3］鄭樹(shù)棠.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)語(yǔ)言能力等情況的研究［J］.外語(yǔ)界，1996，（04）：22.

Empirical Study on the"Three Dimensional Body"English Teaching Mode in the university based on the multimedia network

ZHAOWen-bo
(Jilin EngineeringNormal University,Changchun 130051,China)

In this paper,the author tries to build a"three dimensional body"College English teaching mode is based on multimedia classroom, experience English writing teaching resources platform and"sunshine"listening and speaking platform,the model abandoned the take the teacher as the center"of the traditional teaching idea,advocated"take the student as the center of teaching philosophy.Through empirical research,,the teachingmode is proved tomake up for the shortcomings oftraditional teaching,improve the students'ability ofautonomous learning.

"Three dimensional body";TRP;College English

H319

A

1674-8646（2015）08-0156-01

2015-05-18

2014年吉林工程技術(shù)師范年教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)‘三維一體’大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的研究”