伊小琴

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃州438002)

1 引言

近年來，世界經(jīng)濟趨于全球化，國際間的交流也越來越頻繁，英語逐漸成為了國際通用語言，所以社會對于英語人才具有較大的需求量，并且提出了更高的要求。近幾年高校都在不斷地擴招，這也使得學生的數(shù)量劇增。與此同時，學生的結構也在不斷地發(fā)生變化，使得高職英語的教學工作遇到一定的困難，主要體現(xiàn)在教學思想、師資建設、教學模式等多個方面。

2 高職英語教學的特點

2.1 基礎性、職業(yè)性

由于高職教育是對學科教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的結合，所以高職教育中強調的不僅僅是對知識的學習，還有職業(yè)技能的訓練。故而在高職英語的教學過程中，要以學生對英語的應用為主要教學目標，主要培養(yǎng)學生的英語應用能力。

2.2 適應性、實用性

高等職業(yè)教育是為學生提供就業(yè)前的準備，所以其適應性和實用性都是非常重要的。隨著世界經(jīng)濟趨于全球化，很多工作單位都與國際接軌，在招聘員工時也提升了對應聘者英語水平的要求，英語的使用逐漸廣泛，高職英語教學也需要與社會需求相接軌。高職教學應該以就業(yè)市場為導向，根據(jù)不同專業(yè)針對的不同行業(yè)分析對英語的需求程度，并且結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，建立英語教學目標，以鍛煉學生對英語的應用為主要目的，適時地把職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力融入到高職英語的教學中去，使得教學內容更加具有實用性和針對性，讓學生在英語教學中能夠學到真正有用的知識，滿足其在未來職業(yè)中的能力需要。

2.3 差異性、分層性

由于高職院校中的生源比普通院校中的生源更復雜，所以其學生的英語水平差距較大，英語水平普遍較低，這是客觀存在的事實，在高職英語教學的過程中也面臨著更大的困難。高職院校的英語教師們也應該清楚地認識到這一點，認識到學生之間的差異性，比如地域差異、行為差異以及高中管理方式的差異。高職英語教師應該在清醒認識到這些差異的前提下有效地展開教學工作，因材施教，提升高職英語的教學效率。

3 高職英語教學中存在的主要問題

3.1 高職院校中學生水平普遍較低

在高職院校中，學生生源主要分為兩類，分別是普通高中畢業(yè)生和從“三?！边M入高職院校的學生。普通高中畢業(yè)生在高中具有正規(guī)的高中學習經(jīng)歷，所以具有一定的英語基礎。但是從中專、技校或是職業(yè)高中進入到高職院校的學生英語基礎都很弱，英語水平參差不齊。高職院校中的學生普遍對英語缺乏學習興趣，加上在高中時并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，使得英語的學習非常困難，為高職英語的教學帶來了難題。興趣是學習的前提，如果沒有興趣，很難學好英語。而高職院校中的學生學習英語往往是迫于無奈，為了應付學校的考試或是通過英語等級考試，往往處于迷茫的狀態(tài)，不知道該怎么學，或想學卻又沒有興趣。

另外，學生學習英語的習慣也是問題所在。很多學生都沒有良好的學習習慣，再加上基礎較弱，使得英語的學習非常吃力。對英語的學習應該是在聽課的基礎上做好筆記，多讀多說，并在課后進行復習，遇到不明白的習題也應該及時請教教師，弄清楚題目涉及到的知識點等。但是高職院校的學生往往不夠勤奮，這就使得上課效率很低。除此之外，學生詞匯的匱乏也是英語教學的一大絆腳石，學生往往采用機械記憶的方式來記單詞，效率較低。

3.2 高職英語教材內容滯后且缺乏特色

高職英語主要可以分為兩部分，分別為基礎英語和專業(yè)英語。我國大多數(shù)高職院校都選用了壓縮版的大學英語教材，內容缺乏新意，書面練習也比較多，并不適合高職學生。而對專業(yè)英語而言，這一類的教材又缺乏專業(yè)特色，不能夠滿足高職英語的專業(yè)性和實用性。

3.3 高職英語教學過程重理論輕實踐

上文中提到，高職院校的學生學習英語主要就是為了滿足職業(yè)的需要，所以需要學生學會對英語的應用，而不是為了應付考試。而在實際的教學過程中，很多教師和學生都比較功利，以通過考試為最終目的，這就使得很多教師在教學的過程中更加注重對學生的應試教學，忽視了對學生的素質培養(yǎng)。這樣一來，學生在考試中往往如魚得水，但是在真正應用英語時就會發(fā)現(xiàn)自己的水平相差甚遠。課堂上，學生的參與度不足，并不能夠將學到的英語知識與實際結合起來，那么學生即使通過考試也不能夠證明其英語水平。

3.4 高職英語教學方法和手段單一

在高職英語的教學過程中，教師們往往是以滿堂灌的方式進行教學，缺乏與學生的互動，使得學生在課堂中的參與度比較低，不能夠成為課堂的主人。教師們的教學方法也比較單一，往往是先熟悉單詞，然后講解重點語法，之后帶著學生翻譯課文。這樣的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，使得教學效果大打折扣。同時，教師們也缺乏對更加直觀的教學平臺的應用，使得高職英語的教學手段比較滯后，教學水平遲遲得不到提升。

3.5 高職英語教學質量評價和考核機制不夠全面

在高職院校中，對英語學科的考核基本是考試，主要是書面考試，卷面的成績就是學生的成績，也是唯一考核形式。這樣的考核雖然非常方便，教師也易于操作，不存在主觀因素，但是針對英語這樣一門語言而言，這樣的考核方式過于簡單和草率。英語是一門語言，除了語法，還有對語言的應用，所以一份試卷很難客觀地評定一位學生的英語水平，也不能夠考核學生的口語表達以及對英語的靈活應用，同時也不能考核學生的實踐交際和英語綜合素質。

4 提高高職英語教學質量的對策

4.1 實行差異化分級教學

針對高等職業(yè)學校的學生英語水平差距大的特點，教師們可以采用差異化分級教學的模式，對不同水平的學生采用不同的教學方式，這樣可以將教學效果最大化。比如可以針對基礎比較好的學生對課文進行重點的講解，然后重點培養(yǎng)學生的運用技能，使得學生不將時間浪費在基礎補充上，對學生的知識面加以擴展，是拔高式的教學;而針對基礎比較差的學生，就將教學重點放在詞匯和翻譯上，重點提升其基礎水平。

4.2 培養(yǎng)一支高素質的英語教師隊伍

要提高教學質量，師資力量是非常重要的部分。要培養(yǎng)一支高素質的英語教師隊伍，可以從以下兩個方面入手。

其一，優(yōu)化教師隊伍結構。高職院校應該加強對英語教師專業(yè)知識的培訓工作，使得英語教師們的專業(yè)知識得以提升。同時還需要引進專業(yè)的人才，形成專業(yè)的師資力量。

其二，更新教師教學理念。高職院校應該加大對教學的資金投入，可以經(jīng)常組織教師們學習一些先進的教學法和教學理念，并且鼓勵教師們應用到教學工作中去，對現(xiàn)代教學法進行實踐。同時也要改變教師們的應試教育思想，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

4.3 運用先進的教學手段和教學方法

高職院校的英語教師不應該被禁錮于傳統(tǒng)的教學方式，而應該積極地探索更加適合學生的先進的教學方式。比如教師們可以嘗試任務驅動教學法、項目教學法等方式，看哪一種方式更容易被學生接受。同時，教師們還需要根據(jù)所教專業(yè)，更多地了解專業(yè)英語知識，從而創(chuàng)設出相關的情境來進行教學。

另外，教師們還應該充分地利用高科技成果，比如借助多媒體來進行教學，這樣就可以通過圖片、聲音、文字、動畫等共同傳播信息，讓學生提升興趣，更加積極主動地學習。

在教學方式方面，以任務驅動教學法為例。所謂任務驅動教學法，就是教師首先對學生提出課堂任務，然后可以做簡單的示范，讓同學們結組或是自己完成任務。在完成任務的過程中，如果遇到困難可以向教師請教。在規(guī)定時間之后由教師查看各組的進度以及成果，并在全班進行點評，指出不足之處，這樣學生既鍛煉了自己的能力，又可以在點評過程中明確容易出現(xiàn)哪些問題并在之后的學習中及時避免，以達到較好的教學效果。

針對英語口語，教師們還可以采用角色扮演的方式來鍛煉學生的語言的應用能力。因為英語口語在實際應用中并不是非?？贪宓?，所以學生在這個過程中就逐漸熟悉了英語在實際應用中是如何使用的，這才能真正鍛煉同學們對于英語的實際應用能力。

4.4 完善高職英語教學質量的評價機制

目前我國高職院校大多是使用試卷進行英語考核，這樣的方式很片面，而且很容易造成教師們重視題型的練習從而忽視了實際能力的訓練，形成應試教育。針對這種情況，高職院校應該構建起更加完善的英語教學質量考核評價機制，使得教學評價趨于多元化，從多個方面考核學生的能力。比如在水平評價中除了書面考試，還應該加入口語交際考試、文字轉換考試等，以考核學生的綜合素質。在口語交際考試中，教師可以隨機挑選一個話題，讓學生和教師進行對話，從而考核學生的口語以及交際能力。在文字轉換考試中，可以給學生一幅圖片或是一篇文章，讓學生用自己的話表述圖片或是文章表達了什么，以考核學生對英語的轉換能力。相比于傳統(tǒng)的考核方式，這樣的方式更加能夠提升學生對英語的綜合應用能力。

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