劉東

(湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖北襄陽441053)

任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

劉東

(湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖北襄陽441053)

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)的延伸和發(fā)展。通過任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性。學(xué)生在具體任務(wù)的指引下，所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用并漸悟心得，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，態(tài)度更加積極，語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

基礎(chǔ)日語;任務(wù)型教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)的延伸和具體發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)使語言教學(xué)在具體的“任務(wù)中”得以加深理解，并通過具體任務(wù)安排讓所學(xué)知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)以致用。學(xué)生通過參與具體任務(wù)，不僅能切身體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，感悟個(gè)人語言學(xué)習(xí)心得，而且大大提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂關(guān)注度，使其在專心于授課進(jìn)程的同時(shí)，能調(diào)動(dòng)主動(dòng)思維和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，受到各級(jí)各類教學(xué)科研工作者的熱情追捧。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)源于交際語言學(xué)理論。20世紀(jì)末期開始，提倡以任務(wù)為先導(dǎo)、使用語言進(jìn)行任務(wù)表達(dá)的教學(xué)方式被引入到我國英語教學(xué)中。1998年任務(wù)型教學(xué)法在高中逐步開展，次年在初中開始推行。使用任務(wù)型教學(xué)法目的在于培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和提高語言表達(dá)技巧。任務(wù)型教學(xué)主張以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞“任務(wù)”，指以某種目的性的活動(dòng)為前提，在這一假定活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言達(dá)到某種期望真實(shí)之效果。

隨著任務(wù)型教學(xué)法的普遍使用和關(guān)注度不斷提高，相關(guān)研究也躍然紙上。近年來，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究蓬勃發(fā)展，從初高中英語語言教學(xué)到大學(xué)階段英語教學(xué)，不僅局限于語言教學(xué)，理工和藝術(shù)類教學(xué)中也有實(shí)用。任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)定義概念也各有不同，Peter Skehan對(duì)于“任務(wù)型”中的任務(wù)，在總結(jié)前人研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上定義為:(1)任務(wù)以意義為主;(2)任務(wù)中的問題通過語言交際方式解決;(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有相識(shí)之處;(4)強(qiáng)調(diào)完成任務(wù);(5)依據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)［1］。在語言教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的核心要求模擬日常社會(huì)生活和學(xué)校生活場(chǎng)景運(yùn)用相關(guān)語言進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，讓語言學(xué)習(xí)者把日常生活之語言真實(shí)運(yùn)用于語言練習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)在語言教學(xué)中有其獨(dú)特的關(guān)聯(lián)性和可操作性。語言學(xué)習(xí)者在循序漸進(jìn)中逐步感悟、理解、領(lǐng)會(huì)、掌握以達(dá)到熟練應(yīng)用之目的。任務(wù)型教學(xué)基于知識(shí)積累并逐步展開。筆者通過查閱先行研究，根據(jù)日語教學(xué)特點(diǎn)把任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)分為:課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。首先，課前任務(wù)提倡預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在新課授課前，應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生了解并記憶新課詞匯和教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性?；A(chǔ)日語階段預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，加速收獲個(gè)人學(xué)習(xí)心得，逐步提高語言應(yīng)用能力。其次，課中任務(wù)注重練習(xí)和掌握。在新課講授中，針對(duì)語法、句型類重難點(diǎn):一方面，使用課后習(xí)題對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生“迎刃而上”;另一方面，提倡“任務(wù)定制”，即設(shè)計(jì)相應(yīng)場(chǎng)景進(jìn)行句型語法任務(wù)練習(xí)。使用“任務(wù)定制”式情景教學(xué)，采用具體場(chǎng)景設(shè)定引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。再次，課后任務(wù)注重演練和應(yīng)用。新知識(shí)學(xué)習(xí)后經(jīng)過短時(shí)間知識(shí)沉淀，部分知識(shí)得以掌握，學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)入知識(shí)活用階段。此時(shí)采用任務(wù)發(fā)表進(jìn)行語言演練，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，又讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用之感?？芍^通過合理任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)取得一舉兩得之效。

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行中要做到:第一，課前重視備課。教師在課前應(yīng)充分了解知識(shí)要點(diǎn)，合理構(gòu)思設(shè)計(jì)“任務(wù)”，即“任務(wù)定制”。設(shè)計(jì)合理任務(wù)，激活學(xué)生發(fā)散思維能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，課中關(guān)注反饋。在教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)未解難題;第三，課后積極反思。課后堅(jiān)持教學(xué)反思，整理教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)遺留問題，為教學(xué)研究積累最直接最生動(dòng)最有理之教學(xué)案例，促進(jìn)教學(xué)科研能力提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

語言是人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中重要的交流工具，學(xué)習(xí)語言更應(yīng)突出其使用性和實(shí)用性，語言教學(xué)提倡學(xué)以致用和增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法正是以此思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)安排，在熟悉語言應(yīng)用方略和掌握語言技能的基礎(chǔ)上，通過日積月累逐步提高語言表達(dá)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為:

首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。教學(xué)中使用特定任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)在相關(guān)背景知識(shí)、場(chǎng)景指示中用已知語言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成。任務(wù)型教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，學(xué)習(xí)方向性得以明確，而且突顯了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和及時(shí)性。筆者通過日常教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn):學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)具體、教學(xué)內(nèi)容明確、教學(xué)事例易懂之前提下思維愈發(fā)敏捷，詞匯、語法、句型使用更加準(zhǔn)確合理，炯炯有神的目光中充滿求知欲，課后常有“意猶未盡”之憾。

其次，提高教學(xué)目的性。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中解惑并著重理解和記憶，學(xué)習(xí)效率會(huì)進(jìn)一步提高，使個(gè)人學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍之效果。在課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞匯、語法和句型，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］?；A(chǔ)日語兩學(xué)年四學(xué)期的能力培養(yǎng)為二年級(jí)下學(xué)期通過全國日語四級(jí)考試打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成了積極主動(dòng)之學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為備考日本語能力一級(jí)考試添磚加瓦、錦上添花。通過前期知識(shí)扎實(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力養(yǎng)成，學(xué)生大都建立起一整套適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和解惑秘訣，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)淇?，順利通過日本語能力一級(jí)考試指日可待。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011級(jí)28名學(xué)生中，一次性通過全國大學(xué)日語四級(jí)考試和日本語能力一級(jí)考試的同學(xué)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均好于其他同學(xué)。因此，任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，在習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)方面具有極強(qiáng)的使用基礎(chǔ)和極高的應(yīng)用價(jià)值。

最后，提高語言綜合應(yīng)用能力。高中階段的語言學(xué)習(xí)較注重語法能力和應(yīng)試能力，而忽視語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)“啞巴英語”。該類學(xué)生已熟練掌握大量語法體系和詞匯，應(yīng)試能力極強(qiáng)。然而，一旦進(jìn)入真實(shí)語言環(huán)境，他們使用語言進(jìn)行表達(dá)的缺點(diǎn)便暴露無遺:語言轉(zhuǎn)化慢、對(duì)話回應(yīng)滯后、詞匯使用不合理等。這正是任務(wù)型教學(xué)在語言教學(xué)中不斷擴(kuò)展使用的原因之一，期望改變現(xiàn)有語言學(xué)習(xí)中的狀況。任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中已具備極好的使用前提，有較大的使用空間，有可期待的提升效果。

四、任務(wù)型教學(xué)法的課堂應(yīng)用及注意要點(diǎn)

筆者將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于日語專業(yè)一年級(jí)《基礎(chǔ)日語》課程，選用上海外教出版社新版《新編日語》第一冊(cè)。

(一)任務(wù)設(shè)計(jì)

新版《新編日語》參照高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，編入語音、詞匯、文字、文法、句型等方面內(nèi)容。第一課到第五課為假名識(shí)讀以及語音入門，從第六課開始逐漸進(jìn)入篇章型講解，文章分為前文、會(huì)話和讀解文，在學(xué)校、社會(huì)、家庭生活類篇章學(xué)習(xí)中加入文化、風(fēng)俗、社會(huì)知識(shí)等內(nèi)容。文章體例除對(duì)話外，讀解文部分加入書信、日記類應(yīng)用文，讓學(xué)生熟悉并掌握日語應(yīng)用文書寫，豐富所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

本次任務(wù)設(shè)計(jì)選擇第一冊(cè)第九課《家族寫真》。選擇“家庭”為關(guān)鍵詞，學(xué)生易于回憶起成長中的趣事、生活經(jīng)歷、個(gè)人感悟，找到可言之話題。上此課時(shí)，新一屆大學(xué)生步入大學(xué)校園已經(jīng)有10周的時(shí)間，已逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸步上正軌?；A(chǔ)日語初級(jí)階段在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語興趣的同時(shí)，還注重養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著日語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生逐漸掌握日語學(xué)習(xí)方法，并有學(xué)習(xí)心得，語言應(yīng)用能力提高，為學(xué)習(xí)高級(jí)日語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過前8課的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語言能力塑造，學(xué)生逐步領(lǐng)悟日語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教師適時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)能提高其學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)其語言表達(dá)欲望。基礎(chǔ)日語課程每周4次，每次2節(jié)課90分鐘。本次任務(wù)設(shè)計(jì)中按照教學(xué)課時(shí)進(jìn)行任務(wù)安排，具體分為課前任務(wù)、課中任務(wù)、結(jié)課發(fā)表任務(wù)。

(1)課前任務(wù)。根據(jù)本課標(biāo)題進(jìn)行背景知識(shí)解析，提倡對(duì)課中詞匯、語法、句型進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一次課，讓學(xué)生基于本課標(biāo)題進(jìn)行背景知識(shí)講述。當(dāng)下大學(xué)生以90后為主，90后的生長伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其知識(shí)面和個(gè)人能力比往屆大學(xué)生已有大幅提高［3］。當(dāng)90后遇到難題，他們不僅會(huì)討教老師和長輩，更多時(shí)候會(huì)求助網(wǎng)絡(luò)百科。在“遇疑問時(shí)去找誰?”的隨機(jī)調(diào)查中，22人中的13人次首選借助網(wǎng)絡(luò)。這為任務(wù)教學(xué)中背景知識(shí)的了解打下良好基礎(chǔ)。

本次任務(wù)目標(biāo):用日語講述中日兩國家庭構(gòu)成基本情況。在全班同學(xué)中隨機(jī)選擇1名同學(xué)以5分鐘為限進(jìn)行內(nèi)容匯報(bào)，要求較詳實(shí)地介紹中日兩國家庭的特點(diǎn)、區(qū)別及存在問題。隨機(jī)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每人都有“危機(jī)意識(shí)”。本次任務(wù)的完成度較高，但人人參與發(fā)表的意圖未能實(shí)現(xiàn)，僅有4位同學(xué)參與進(jìn)來。參與人數(shù)少成為第一階段任務(wù)中之缺憾。

在前文講述部分，以學(xué)生為主進(jìn)行講解和會(huì)話說明，并就新出語法進(jìn)行講述。這要求學(xué)生在課前任務(wù)階段付出更多時(shí)間和耐心，充足儲(chǔ)備相關(guān)詞匯并鉆研語法句型。學(xué)生在前期預(yù)習(xí)中會(huì)遇到未知語法，不能明了語法意義，不能疏通文章大意。此時(shí)教師應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下之功用，著重講解疑惑語法句型，通過“定制任務(wù)”提示，“消滅”疑惑。

(2)課中任務(wù)。通過前文學(xué)習(xí)和課中會(huì)話部分重難點(diǎn)講解，學(xué)生已經(jīng)逐步熟練要點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合課后習(xí)題和隨機(jī)場(chǎng)景練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。例如:在場(chǎng)景任務(wù)設(shè)定中，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家人照片進(jìn)行兩人一組會(huì)話。此類會(huì)話練習(xí)具有考察學(xué)生課文會(huì)話流程掌握情況之功用。對(duì)已學(xué)會(huì)話內(nèi)容熟悉度高、知識(shí)掌握好的同學(xué)，在場(chǎng)景會(huì)話任務(wù)完成中表現(xiàn)優(yōu)異，語言連貫流暢;相反，對(duì)已學(xué)內(nèi)容熟悉欠佳、知識(shí)要點(diǎn)不清、場(chǎng)景練習(xí)表達(dá)差強(qiáng)人意的同學(xué)出現(xiàn)多次停頓，不知如何進(jìn)行會(huì)話演練。

(3)結(jié)課發(fā)表任務(wù)。通過課前任務(wù)和課中任務(wù)，學(xué)生已掌握本課的表達(dá)和語句知識(shí)，要求他們基于已學(xué)知識(shí)和語言能力表述《我的家庭》。使用《我的家庭》為題進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言可以充分反映前兩個(gè)月日語學(xué)習(xí)情況，甚至可以成為前兩個(gè)月學(xué)習(xí)之匯報(bào)展示。此次課后任務(wù)充分反映出日語學(xué)習(xí)情況和不足之處。

(二)注意事項(xiàng)

第一，教學(xué)任務(wù)要明確。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)新語法體系已有所了解，教師此時(shí)要求學(xué)生用已知知識(shí)仿照例句進(jìn)行造句練習(xí)，可以使學(xué)生熟悉使用方法和強(qiáng)化記憶［4］。明確的教學(xué)任務(wù)有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)針對(duì)性。學(xué)生的課后反饋說明:預(yù)習(xí)后的語法學(xué)習(xí)使要點(diǎn)理解更加透徹、課堂學(xué)習(xí)更加有效、知識(shí)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。第二，以學(xué)生為主。在語言學(xué)習(xí)中，筆者主張實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言興趣，有助于順利通過日語能力考試。第三，實(shí)施方式因材而異。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，文章內(nèi)容包括日常生活寒暄類、校園生活類、外出打工等，涉及生活的方方面面，為任務(wù)型教學(xué)提供了豐富的素材。根據(jù)素材進(jìn)行任務(wù)前準(zhǔn)備，輔以相應(yīng)詞匯儲(chǔ)備和相關(guān)語法，表達(dá)能力勢(shì)必進(jìn)入良性循環(huán)軌道，在課程難度不斷加深的過程中，綜合應(yīng)用能力隨之不斷提高。

五、效果評(píng)估

本次任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用表明:第一，從課前階段的準(zhǔn)備和解說看，學(xué)生付出了大量時(shí)間，解說內(nèi)容凝結(jié)了個(gè)人智慧?？梢钥闯?，在已知具體任務(wù)目標(biāo)的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)不“拖泥帶水”;采用隨機(jī)方式，學(xué)生主動(dòng)性得以增強(qiáng)，課堂上踴躍發(fā)言，任務(wù)型教學(xué)起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。第二，課中階段雖說學(xué)生能夠運(yùn)用手中工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)部分知識(shí)，但仍需輔助性講解。所以任務(wù)型教學(xué)雖提倡以學(xué)生為主，但教師輔助必不可少。教師如黑暗路途中的一盞明燈，指引學(xué)生前行。第三，總結(jié)階段的發(fā)言能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。大部分學(xué)生能夠自如講述，但仍有部分學(xué)生存在表達(dá)錯(cuò)誤，處于欲言又止的狀態(tài)。這給今后的教學(xué)工作提出更加具體的要求:提高每個(gè)人的語言表達(dá)能力。

［1］Peter Skehan．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press，1998:122－126．

［2］岡崎敏雄，川口義一等．ケーススタディ日本語教育［M］．東京:おうふう，2005:73．

［3］劉東．高校二外日語教學(xué)面臨的變化及其對(duì)策［J］．襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):68－71．

［4］石田敏子．日本語教授法［M］．東京:大修館書店，1988:130－137．

App lication of Task－based Language Teaching in Basic Japanese Instruction

LIU Dong
(School of Foreign Languages，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China)

Task－based Language Teaching(TBLT)is the extension and development of communicative language teaching．The application of TBLT in Basic Japanese instruction can promote the students’motivation for learning and focus their learning purposes．With the guidance of practical learning tasks，the students can practisewhat they are taughtandmake self－introspection;therefore，the students have higher initiative in learning and better language application ability and autonomous learning ability．

Basic Japanese;Task－based language teaching(TBLT);Task designing

G642．4

A

:2095－4476(2015)01－0079－04

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

2014－12－08;

2015－01－05

湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(JY2013016)

劉東(1983—)，男，湖北襄陽人，湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院講師。