宮宇

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長春130012）

學(xué)習(xí)型社會背景下職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的研究

宮宇

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長春130012）

當(dāng)前經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會對人才的需求量越來越大，使得活到老學(xué)到老的生活觀念以及終身教育的理念在社會中成為主流。我們已步入學(xué)習(xí)型社會，職業(yè)教育是終身教育的基礎(chǔ)，有利于社會的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)型社會的背景下，建立職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系。

學(xué)習(xí)型社會；職業(yè)教育；自主學(xué)習(xí)體系

我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，但是由于經(jīng)濟發(fā)展，社會對專業(yè)型人才的需求卻在逐步增加。當(dāng)前，學(xué)習(xí)型社會逐漸形成，這更加體現(xiàn)出了職業(yè)教育的重要性，在發(fā)展職業(yè)教育過程中更應(yīng)該深入貫徹終身學(xué)習(xí)的觀念。

1 學(xué)習(xí)型社會的時代意義

學(xué)習(xí)型社會（learningsociety）又譯作“學(xué)習(xí)化社會”或“學(xué)習(xí)社會”，有關(guān)學(xué)習(xí)型社會的理論可以追溯到20世紀(jì)60年代。在1972年，聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出“學(xué)習(xí)型社會”的基本內(nèi)容為：學(xué)習(xí)型社會是一個教育和社會，政治及經(jīng)濟組織密切交織的過程。學(xué)習(xí)型社會是一個為教育而充分動員的社會。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為一種世界趨勢。

1.1 提高全民素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展變化的需要

如今人類已經(jīng)進入知識經(jīng)濟和信息化時代，社會可以根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展特點和個人需求提供多種渠道的學(xué)習(xí)機會和方式。因此人們應(yīng)當(dāng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)來適應(yīng)信息時代的發(fā)展，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動接受，實現(xiàn)文憑本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，提高全民族的綜合素質(zhì)，增強國家競爭力。

1.2 有利于實現(xiàn)終身教育理念

終身教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的理論基礎(chǔ)，自20世紀(jì)60年代以來它已經(jīng)成為世界上最有影響力的教育理念，它突破了傳統(tǒng)的教育框架束縛，建立起家庭、學(xué)校、社會教育一體化的教育體系。

1.3 實現(xiàn)人全面發(fā)展的需要

學(xué)習(xí)型社會的核心是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會為人的全面發(fā)展提供了實現(xiàn)的必要條件。同時也創(chuàng)造了豐富的教育活動資源及學(xué)習(xí)資源，營造了前所未有的良好氛圍。

2 構(gòu)建職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系的依據(jù)

2.1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，所謂學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論觀點認(rèn)為，所有學(xué)生都是以自學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生主體不斷成長，不斷求知的過程，教師只是在學(xué)生自我建構(gòu)的過程中，起到激勵、促進和幫助的作用。

2.2 終身教育體系

終身教育體系是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的核心。終身教育的目標(biāo)是整合教育資源和人才培養(yǎng)模式，強化終身學(xué)習(xí)理念，使每個年齡段的個體都有受教育的機會。終身教育觀念轉(zhuǎn)變了教育觀念，強調(diào)以學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。

2.3 全民教育思想

1990年在泰國召開的全面教育大會，發(fā)表了《世界全民教育宣言》，呼吁和鼓勵全體民眾在社會的發(fā)展過程中不斷加強自身學(xué)習(xí)。全民教育思想深入人心，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

3 職業(yè)教育學(xué)習(xí)體系現(xiàn)狀分析

3.1 單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式仍以應(yīng)試教育為主，過分強調(diào)應(yīng)試能力而忽略應(yīng)用能力。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)帶有盲目性和被動性，忽略職業(yè)發(fā)展需求，學(xué)習(xí)效率低下。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，形成全新的學(xué)習(xí)理念。

3.2 課程設(shè)置不合理，教材使用混亂

職業(yè)院校的某些專業(yè)課程并沒有按照大綱的要求進行教學(xué)活動，各高校自行選擇教材，隨意性強。有教師自編的講義，有國外引進的原版教材，還有從網(wǎng)上下載的案例等，隨意性大，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3 職業(yè)院校社會服務(wù)性功能不健全

教學(xué)活動應(yīng)與社會活動、社區(qū)功能性活動等相結(jié)合，使職業(yè)教育成為面向社會的多功能化教育和培訓(xùn)服務(wù)。我國目前的職業(yè)教育功能性體現(xiàn)不全，只有以市場需求為導(dǎo)向，以終身教育為理念，加強職業(yè)教育的社會培訓(xùn)內(nèi)容，才能實現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的理念。

4 學(xué)習(xí)型社會背景下職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

4.1 設(shè)計體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂內(nèi)容是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素，在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，充分考慮到每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在課堂活動上，應(yīng)注重學(xué)生各種綜合交際能力的培養(yǎng)，采取多樣化的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生課堂的主動性，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。

4.2 創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件

在大多數(shù)高校中，都有自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行模塊的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效果的同時，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 減弱應(yīng)試機制，采用多元化評估方式

目前高職院校的教學(xué)模式采用“學(xué)科制”課程模式，將成績作為唯一評價學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了考取相應(yīng)的資格證書，這種注重課程結(jié)果評價的考核方法不利于職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該采用綜合性評估方法，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測試成績進行多維度教學(xué)評估，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。

［1］朱紅英.高職學(xué)生多元化英語自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實施［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2006，21（2）：46.

［2］劉兵.對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的思考［D］.長春：東北師范大學(xué)，2006.

［3］孫琳.學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建與職業(yè)教育發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（34）：62.

G43

A

1674-8646（2015）11-0108-02

2015-08-20