陳志強(qiáng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的方法研究

陳志強(qiáng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

針對(duì)高職學(xué)生的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)現(xiàn)況，分析目前高職學(xué)生的特點(diǎn)及其業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成方法的研究意義；通過課程教育網(wǎng)絡(luò)游戲化、技能基地訓(xùn)練和業(yè)務(wù)技能管理文化建設(shè)等途徑，可以較好地解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的感知、熟知和精準(zhǔn)問題。

高職學(xué)生；業(yè)務(wù)技能素質(zhì)；養(yǎng)成方法；網(wǎng)絡(luò)游戲化；基地訓(xùn)練；管理文化

0 前言

“業(yè)務(wù)技能是指通過長(zhǎng)期的某一業(yè)務(wù)活動(dòng)方面的訓(xùn)練而求得的技術(shù)。”［1］“業(yè)務(wù)技能是指開展實(shí)際業(yè)務(wù)工作的知識(shí)與能力素養(yǎng)，是指對(duì)業(yè)務(wù)工作規(guī)律了解和掌握的程度?！保?］在高職領(lǐng)域，學(xué)生的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)表現(xiàn)，綜合反映他們駕馭所學(xué)專業(yè)的程度，進(jìn)而反映他們所在高職院校的辦學(xué)水平?？梢赃@樣說，高職學(xué)生的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)狀況，是相應(yīng)專業(yè)、高職院校生存和發(fā)展的標(biāo)志性產(chǎn)物。因此，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住業(yè)務(wù)技能素質(zhì)這個(gè)“綱”，將高職院校的辦學(xué)智慧、資源優(yōu)勢(shì)等服從于高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的需要。

在高職教育短短十幾年的發(fā)展過程中，“以專業(yè)建設(shè)為核心”的理念引領(lǐng)了幾乎所有高職院校的辦學(xué)過程，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才。但全球經(jīng)濟(jì)一體化及經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的進(jìn)展?fàn)顩r都對(duì)我國(guó)高職辦學(xué)水平提出了更高的要求。因此，打破傳統(tǒng)思想的束縛，探索科學(xué)的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的方法，是打造我國(guó)特色高職“名片”的必由之路。

1 高職學(xué)生的特點(diǎn)及其業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成方法研究意義

1.1 現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)

新加坡南洋理工學(xué)院（世界一流高職）的陳翼萍教授，在以“教與學(xué)之有效途徑”為題培訓(xùn)教師時(shí)指出，20世紀(jì)80～90年代的高職學(xué)生“精通科技，改變命運(yùn)愿望強(qiáng)烈，不理解傳統(tǒng)教育，不在意模范效應(yīng)，不懂得尊敬長(zhǎng)輩，與同學(xué)（朋友）時(shí)刻連線中，有自己的專用語言，對(duì)權(quán)威持懷疑態(tài)度，同輩之間影響大，追求肯定和名望，喜好怪異的幽默，對(duì)多元文化持開放態(tài)度，能快速瀏覽文字信息，容易感覺無聊，善于使用電腦、手機(jī)等工具，MSN全天候上線，上網(wǎng)讀新聞，寫（看）博客，與朋友分享下載的音樂、視頻等”。我國(guó)諸多高職一線教師對(duì)此也感觸頗深。據(jù)調(diào)查，“高職學(xué)生上課玩手機(jī)的比例占80%以上，其中42.35%的高職學(xué)生上課玩手機(jī)主要是上網(wǎng)、看電影?！保?］2013年，有個(gè)8人小組以中國(guó)海洋大學(xué)嶗山校區(qū)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了“大學(xué)生上課玩手機(jī)情況”調(diào)查，“上課不玩手機(jī)的學(xué)生占0%。有6%的學(xué)生每堂課都玩手機(jī)，其中30%的學(xué)生玩幾分鐘到半小時(shí)，17%的學(xué)生玩大半堂課，6%的學(xué)生玩整堂課?！保?］

所以只有讓高職學(xué)生在熟悉、輕松、愉悅的模式中進(jìn)入并感知業(yè)務(wù)技能過程，在專業(yè)性較強(qiáng)的 “集訓(xùn)”中熟知業(yè)務(wù)技能，在權(quán)威引領(lǐng)和文化環(huán)境中強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能，才能真正使高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.2 高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成方法研究的意義

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)提出了更高要求。他們面臨的不僅僅是課堂改革，而且包括實(shí)踐教學(xué)，最終達(dá)到熟練掌握業(yè)務(wù)技能程度的深化改革。要解決層層遞進(jìn)的教學(xué)改革問題，探尋適宜、先進(jìn)、科學(xué)的方法是有效的出路。

改革高職課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成。德國(guó)的托馬斯·胡格教授、新加坡的陳翼萍教授都給予了我們新的啟示。2015年2月6～9日，胡格教授在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱黃河水院）講課時(shí)指出：課堂不僅是展示教師才華的舞臺(tái)，而且更是展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所；和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)是貫穿教學(xué)的主線。筆者對(duì)陳翼萍教授的評(píng)價(jià)是：精于課前精心設(shè)計(jì)，精于因材施教，精于教學(xué)過程的處處創(chuàng)新，她的課堂語言感染力強(qiáng)。這與她敏銳地感知先進(jìn)文化、科學(xué)地安排課堂內(nèi)容、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法等存在著融通的邏輯關(guān)系。當(dāng)然，五千年華夏文明所傳承的“潛移默化、深入淺出、由淺入深、由此及彼、由表及里、教學(xué)相長(zhǎng)”等教育教學(xué)規(guī)律孕育了一代又一代的中華精英。如果我們將“中、新、德”三國(guó)課堂教學(xué)的精華融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法創(chuàng)新，其效果將會(huì)更佳。

改革高職實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成。我國(guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)做了不少探索，但鑒于傳統(tǒng)思想的束縛、教師來源的差異、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺、企業(yè)目標(biāo)利潤(rùn)最大化、政府工作重心的導(dǎo)向等有關(guān)因素，影響著高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。李克強(qiáng)總理在2015年3月6日參加山東代表團(tuán)審議政府工作報(bào)告時(shí)指出：“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長(zhǎng)、向中高端水平邁進(jìn)，是必須緊緊咬住的目標(biāo)?！保?］這在客觀上要求活躍在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的崗位擁有高端技能型、應(yīng)用型人才，當(dāng)然相應(yīng)地要求高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成過程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有高端水平，這也是高職院校必須緊緊咬住的目標(biāo)。那就需要我們營(yíng)造良好的業(yè)務(wù)技能實(shí)踐環(huán)境，建立、執(zhí)行完善的業(yè)務(wù)技能工作制度，并通過權(quán)威的引領(lǐng)和強(qiáng)化、同學(xué)之間長(zhǎng)期的良性影響等，方能達(dá)到較高境界。

2 高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成方法的培養(yǎng)

2.1 課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲化，解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的感知問題

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诟呗殞W(xué)生的魅力已經(jīng)到了 “無法抵抗、也無力抵抗”的程度。如果高職課堂教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)游戲的方法進(jìn)行，這種變堵為疏的做法正好符合高職學(xué)生的興趣，其主觀能動(dòng)性肯定能有效調(diào)動(dòng)起來?，F(xiàn)實(shí)中一些符合教育功能的游戲模式已被教育工作者發(fā)現(xiàn)：一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一些游戲必須通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成，而一味追求攻擊性的玩家，會(huì)得不到同伴配合。二是堅(jiān)持不懈。有些游戲玩起來雖然困難重重，挫折不斷，經(jīng)常令人感到絕望，但只要堅(jiān)持不懈，就一定能夠找到解決的辦法。三是提高智商。有研究稱：“對(duì)一些常玩電腦游戲的青少年大腦進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)他們的大腦結(jié)構(gòu)與其他青少年相比有所不同。利用磁共振成像技術(shù)進(jìn)行的大腦掃描顯示，‘頻繁玩家’大腦中的‘腹側(cè)紋狀體’比其他人要大（‘腹側(cè)紋狀體’是大腦的‘激勵(lì)中心’）?！保?］四是心情愉悅。網(wǎng)絡(luò)游戲能夠恰到好處地激活受眾體內(nèi)的內(nèi)啡肽。從視覺到心理，有形無形中能夠刺激玩家體內(nèi)自動(dòng)生成內(nèi)啡肽，給玩家?guī)硪环N似乎天然的欣快感。如果我們按照高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成“教育性游戲”，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)游戲化的課程教學(xué)，那么，高職學(xué)生在教師指導(dǎo)下就能“堂而皇之”地通過游戲方法“切入”業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)過程。有理由相信，教師采用這種方式的教學(xué)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果。

由中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)牽頭，中國(guó)科學(xué)院心理研究所支持，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等25所高校的300余名教師、20余萬名高校學(xué)生利用互動(dòng)新媒體技術(shù)聯(lián)合開發(fā)的國(guó)內(nèi)第一款用于職業(yè)院校素質(zhì)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)的教學(xué)輔助工具：職場(chǎng)演兵——職業(yè)院校素質(zhì)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)平臺(tái)，正是在這方面做了有益的探索。該項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：（1）“線上素質(zhì)培養(yǎng)游戲模塊”。通過學(xué)生控制的角色，在虛擬的世界中積極探索，其所經(jīng)歷的12個(gè)具體小游戲，組成了完整的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程。（2）“線下標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)活動(dòng)庫(kù)模塊”。給職業(yè)院校學(xué)生提供從入校到離校間的40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都針對(duì)不同的培養(yǎng)素質(zhì)點(diǎn)，達(dá)到了活動(dòng)描述的標(biāo)準(zhǔn)化、活動(dòng)組織的流程化、活動(dòng)安全的規(guī)范化，最后以學(xué)生提交一份問卷結(jié)束。（3）系統(tǒng)管理模塊。建立了完整的用戶管理、權(quán)限管理、安全管理和數(shù)據(jù)管理，并進(jìn)行了不同的權(quán)限設(shè)定。（4）數(shù)據(jù)分析模塊。通過國(guó)際先進(jìn)教育體系理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了顯性定量測(cè)量分析評(píng)價(jià)，并由此建立學(xué)生的素質(zhì)檔案。該項(xiàng)目還具有游戲互動(dòng)（以互動(dòng)多媒體游戲的方式增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性）、個(gè)性碎片（建立學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以針對(duì)素質(zhì)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育）、權(quán)威公正（以學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，全部是系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行的結(jié)果）、跟蹤分析（在入校時(shí)建立學(xué)生的素質(zhì)檔案，隨時(shí)記錄學(xué)生的素質(zhì)數(shù)據(jù)，每次游戲的結(jié)果和每次活動(dòng)的表現(xiàn)，都將在素質(zhì)檔案中得以體現(xiàn)）等特點(diǎn)。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)組織了 “職場(chǎng)演兵”的測(cè)試，在2014年11月的反饋中提到了“產(chǎn)品名稱、產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)化思路、使用建議”4個(gè)方面，其中在產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)方面是這樣描述的：一是新穎。學(xué)生普遍感覺新穎有趣，輕松愉快。二是從學(xué)生的視角看，學(xué)生普遍反映能更好地了解自己；從教師的視角看，原來都是大量做調(diào)查問卷，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自測(cè)更便捷。筆者所在的黃河水院2014年11月也啟動(dòng)了“職場(chǎng)演兵”的教學(xué)測(cè)試工作，計(jì)劃用一年時(shí)間完成，目前雖然尚未有結(jié)論性反饋意見，但學(xué)院已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)院水利系3月初剛剛完成的“黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)－水利工程虛擬項(xiàng)目軟件”招標(biāo)工作，就是擬采用網(wǎng)絡(luò)游戲的方法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)務(wù)技能的感知。在“職場(chǎng)的演兵”測(cè)試的第二部分中，以“幫助學(xué)生熟悉初次就業(yè)崗位”為題提出了游戲設(shè)計(jì)要求：“虛擬原始地物地貌，進(jìn)行施工進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備，設(shè)置項(xiàng)目部、監(jiān)理部、臨時(shí)設(shè)施等。按照設(shè)計(jì)要求，模擬施工全過程，設(shè)置技術(shù)部、合同部、安全部、質(zhì)量部、綜合辦公室等部門進(jìn)行項(xiàng)目管理。按照學(xué)生初次就業(yè)崗位設(shè)置施工員、造價(jià)員、安全員、質(zhì)檢員、資料員5個(gè)虛擬職員角色，晉級(jí)后設(shè)置技術(shù)部、合同部、安全部、質(zhì)量部、綜合辦公室5個(gè)部門負(fù)責(zé)人角色，最終達(dá)到項(xiàng)目經(jīng)理要求，總共11個(gè)角色”。實(shí)踐將會(huì)進(jìn)一步證明，課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲化必將開拓一條簡(jiǎn)潔、有效的感知業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的新途徑。

2.2 技能集訓(xùn)基地化，解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的熟知問題

集訓(xùn)，就是集中起來進(jìn)行訓(xùn)練，是一種有效的技能實(shí)訓(xùn)方法。高職學(xué)生駕馭業(yè)務(wù)技能由陌生到熟知的過程與運(yùn)動(dòng)員提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的過程類似，讓高職學(xué)生進(jìn)行專門集訓(xùn)以提高能力。采用集訓(xùn)方法，首先需要有一定規(guī)模、結(jié)構(gòu)科學(xué)、權(quán)威主持、資源共享的集訓(xùn)基地。該基地要以產(chǎn)教融合、校企合作為宗旨，以高職主管部門為主導(dǎo)，以高職院校和相關(guān)企業(yè)為主體，以高職學(xué)生為中心，集中人力、物力、財(cái)力，精心設(shè)計(jì)集訓(xùn)基地的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享、相互支撐、便于交流的高職業(yè)務(wù)技能集訓(xùn)的現(xiàn)代管理系統(tǒng)。還應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)技能集訓(xùn)的要求，對(duì)基地進(jìn)行分類，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的目的；要設(shè)計(jì)生產(chǎn)（業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練）流程，將流程的操作標(biāo)準(zhǔn)及其所需要的時(shí)間確定下來；要因材施教，在集訓(xùn)前，經(jīng)過專門的測(cè)試和篩選，將集訓(xùn)的學(xué)生分類安排，有針對(duì)性地集訓(xùn)便于學(xué)生的業(yè)務(wù)技能達(dá)到熟練程度，最終能夠“打出山門”；要進(jìn)行集訓(xùn)評(píng)價(jià)，應(yīng)先讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

2.3 業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成文化管理化，解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的精準(zhǔn)問題

2.3.1 建立高職業(yè)務(wù)技能管理文化的必要性

高職管理文化，即：“在高職組織精心設(shè)計(jì)、引領(lǐng)下形成的，被高職人認(rèn)可、共享并傳承的一系列吻合高職發(fā)展趨勢(shì)的管理思想、管理模式和管理績(jī)效?！保?］依此類推，本文將高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成管理文化界定為：在高職專業(yè)權(quán)威精心設(shè)計(jì)下形成的、被高職專業(yè)師生認(rèn)可、共享并傳承的一系列吻合高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的管理思想、管理模式和管理績(jī)效。按照“洋蔥原理”，管理思想處于“核心層”，管理模式處于“中間層”，管理績(jī)效處于“最表層”。其中，管理思想決定管理模式，管理模式?jīng)Q定管理績(jī)效。

高職學(xué)生的業(yè)務(wù)技能水平，是高職學(xué)生職業(yè)性體現(xiàn)的硬指標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)摹皩?、精、?zhǔn)”要求，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)其抱有很高的期望。然而，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能的“專、精、準(zhǔn)”需求與高職學(xué)生不能滿足這種需求形成了高職人才市場(chǎng)的基本矛盾。實(shí)踐證明，高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能管理文化能解決這個(gè)矛盾，實(shí)行文化管理是強(qiáng)化高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能養(yǎng)成的綜合體現(xiàn)。

2.3.2 管理文化推動(dòng)高職生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成

高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的管理思想應(yīng)當(dāng)包括：精心設(shè)計(jì)、以生為本、重復(fù)強(qiáng)化、精益求精、技能創(chuàng)新。精心設(shè)計(jì)思想主要強(qiáng)調(diào)啟動(dòng)高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成之前的設(shè)計(jì)，包括人、財(cái)、物的科學(xué)配置設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)技能集訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)、教職員工的言行模式設(shè)計(jì)、生產(chǎn)環(huán)境的適宜性設(shè)計(jì)、“打出山門”的“門檻”設(shè)計(jì)等；以生為本思想旨在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成過程的全面發(fā)展。需要我們遵循業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過演示、示范、模仿的方式，循序漸進(jìn)地采用分解動(dòng)作、連貫動(dòng)作等方法，達(dá)到高職學(xué)生不假思索地輕松駕馭業(yè)務(wù)技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)之目的；重復(fù)強(qiáng)化思想主要強(qiáng)調(diào)通過一項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的不斷重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生由陌生到了解，由了解到會(huì)做，由會(huì)做到熟悉，由熟悉到不假思索的熟練程度的過程；精益求精思想主要強(qiáng)調(diào)集訓(xùn)后的高職學(xué)生能夠真正達(dá)到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高端技能型、應(yīng)用型人才之目標(biāo)；技能創(chuàng)新思想主要強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能與時(shí)俱進(jìn)的客觀現(xiàn)實(shí)，以及高職學(xué)生所掌握的技能能夠跟上時(shí)代發(fā)展的要求。

高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的管理模式應(yīng)該包括：制度模式、監(jiān)控模式和獎(jiǎng)懲模式。制度模式主要強(qiáng)調(diào)完善、細(xì)致、精確，涉及技能素質(zhì)養(yǎng)成過程的方方面面，尤其是技能養(yǎng)成過程的集訓(xùn)制度更應(yīng)該精細(xì)入微，絲毫不能放松關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理。相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲制度配套執(zhí)行；監(jiān)控模式主要強(qiáng)調(diào)人、機(jī)監(jiān)控，集訓(xùn)基地要有全方位的人、機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，主要監(jiān)控教職員工執(zhí)行制度的情況，且通過運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，使監(jiān)控對(duì)象（畫面等）的表現(xiàn)同時(shí)傳輸?shù)街T多監(jiān)控領(lǐng)域，為公平獎(jiǎng)懲奠定基礎(chǔ)；獎(jiǎng)懲模式是對(duì)制度執(zhí)行及其監(jiān)控結(jié)果的反饋。需要強(qiáng)調(diào)的是，在依據(jù)充分的情況下，管理團(tuán)隊(duì)一定要按照獎(jiǎng)懲制度執(zhí)行。

3 結(jié)語

綜上所述，本文提出的“課程教育網(wǎng)絡(luò)游戲化，以解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的感知問題；技能集訓(xùn)基地化，以解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的熟知問題；業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成文化管理化，解決高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的精準(zhǔn)問題”這3種方法，遵循了由此及彼、由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的“技能素質(zhì)養(yǎng)成”規(guī)律，解答了高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的感知、熟知和精準(zhǔn)問題，對(duì)于當(dāng)代高職院校教育創(chuàng)新有著借鑒意義。

［1］羅澤鳳.世紀(jì)之交青年教師素質(zhì)提高管見［J］.教育探索，1999（2）：36－38.

［2］顏志潔.試論高校圖書館工作人員的素質(zhì)［J］.黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，1994（2）：15－16.

［3］楊華臣，程姍，滕葉子，等.關(guān)于大學(xué)生上課玩手機(jī)的調(diào)查［DB/OL］.［2014-11-26］.http：／／www.docin.com／p－582600131.htm l2013－1－16.

［4］深圳新聞網(wǎng).李克強(qiáng)參加山東團(tuán)審議：以精神面貌新常態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài) ［EB／OL］.［2015-01-05］.http：／／news.sznews.com／content／2015－03／07／content_1126817 2.htm 2015－03－07 07：50：15

［5］百度經(jīng)驗(yàn).玩網(wǎng)絡(luò)游戲到底有什么好處［EB／OL］.［2015－01－06］.http：／／jingyan.baidu.com／article／91f5db1bf2bacd 1c7f05e337.htm l.

［6］陳志強(qiáng).建立河南省高職管理文化的理論與實(shí)踐研究［R］.河南省科技廳 2013軟科學(xué)研究報(bào)告（1324004 10360），鄭州：河南省科技廳，2013.

[責(zé)任編輯 樊建科]

Research on Higher Vocational Student Professional Skill Quality Cultivation Methods

CHEN Zhi-qiang
(Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng 475004,Hennan,China)

Aiming to the present situation of higher vocational student professional skill quality,it analyzes the research meaning of current higher vocational student features and its professional skill cultivation method.By the curriculum education cyber gamification,skill base training and professional skill management culture construction,it can work out the problems of higher vocational student profession skill quality cultivation.

Higher vocational student;professional skill quality;cultivation method;cyber gamification; base training;management culture

G40-012

A

1008-486X（2015）02-0064-04

2015-01-26

2014年度中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)現(xiàn)代職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)課題：高職學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成的方法研究（際協(xié)研GZ2014-019）。

陳志強(qiáng)（1957-），男，山西靈丘人，教授，主要從事高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)及高職教育研究工作。