一、引言

MOOC以其“大規(guī)?！_放—共享”的特點，在世界高等教育領域得到了快速的發(fā)展和應用，在我國的清華大學、北京大學和浙江大學等一些知名高校也引起了不少專家的討論和研究， [1-5]國內(nèi)也出現(xiàn)了一大批的像學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線CNMOOC等一大批MOOC平臺，它們正在對我國高等教育產(chǎn)生越來越大的沖擊和影響。 [6]從近年來對MOOC研究的資料可以看出，雖然國內(nèi)外專家們對其褒貶不一,但是MOOC還是得到了空前的發(fā)展和應用。本文擬從MOOC的優(yōu)點出發(fā)，探討如何利用MOOC平臺來真正提高高校工科專業(yè)實踐教學的效果。

二、MOOC特點及優(yōu)勢

MOOC即大規(guī)模在線開放課程的簡稱。其特點主要是大規(guī)模、在線和開放式。大規(guī)模是指MOOC上的每門課注冊用戶可以是具有網(wǎng)絡瀏覽功能的所有人。開放式則是指MOOC上的課程學習一般無需交學費，只要支付少量的網(wǎng)絡使用費用，即可免費學習課程。MOOC主要優(yōu)勢有以下幾點： [7-8]

（一）豐富的學習資源

各種MOOC平臺為網(wǎng)絡用戶提供了很多的課程學習資源，每種課程基本都包括微視頻、電子版教材、課程論壇、小測驗、WiKi等資源。

（二）優(yōu)秀的授課教師

授課教師更是包括世界上知名高校的知名教授，他們的授課大都能做到熱情洋溢，能夠最大限度地調(diào)動學習者的積極性。

（三）高質(zhì)量的視頻課程

MOOC上的每門課程都由優(yōu)秀的制作團隊和優(yōu)秀教學團隊來制作視頻和實施教學的。

（四）引導型的授課方式

MOOC上課程有百分之九十左右都是教師作為課程學習的引導者進行授課，而學生作為學習的中心主動進行學習課程。

（五）科學的學習小組

為更快更好地掌握課程內(nèi)容和充分應用所學知識，很多MOOC平臺按照課程或?qū)W科方向分門別類設置了很多個學習小組招攬學習者加入，每個學習者可以在小組中提出學習中遇到的問題，分享自己的學習成果或?qū)W習心得。

（六）完整的教學流程

和傳統(tǒng)的課堂教學相比，MOOC教學過程仍然有授課、參與討論、反饋、作業(yè)、測試和評價等過程，甚至還有考試證書。

三、MOOC下實踐教學探索

MOOC的誕生及應用，推動了許多傳統(tǒng)教學模式的革新和優(yōu)質(zhì)資源的共享，經(jīng)過對MOOC學習者的學習狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，像文科類、化學和計算機軟件類課程學習效果都比較好，但是對于計算機硬件、電子、自動化和生物工程等工科類學科要進行實踐訓練的課程來說，單純的線上網(wǎng)絡教學就顯得力不從心了，學習效果也是可以想象的，如何借助MOOC平臺來提高工科專業(yè)課程的實踐教學水平和質(zhì)量，很是值得我們大家認真研究和探索的。

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

工科專業(yè)本來就是個工程性、實踐性和技術(shù)性很強的專業(yè)，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的要求首先就是實踐應用能力。長期以來，我國的高等教育存在重視理論傳授而輕視實踐教學，實踐教學僅為理論教學服務和強化對理論知識理解的偏頗認識，這就長期影響和制約著實踐教學應有作用的極大發(fā)揮，也造成了我國嚴重缺乏工程技術(shù)人才和高校工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難這一尷尬狀況。

MOOC的應用已經(jīng)或?qū)⒋龠M教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。一流大學擁有一流的師資和教育資源，在提供優(yōu)質(zhì)MOOC和學員對于MOOC的選擇方面已占先機，隨著下一步MOOC學分及證書的互認，大學將會出現(xiàn)強者愈強，弱者愈弱的局面。一流以外的學校將面臨生存危機。 [9]所以高校的決策者不得不更新教育觀念，緊隨MOOC的發(fā)展并充分利用MOOC來提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學校得已生存。教師也不得不探索新知識，提升教學能力，適應在線授課，探索基于MOOC的教學模式，真正達到提高教學效果以適應社會對本校畢業(yè)生的需求。

（二）教師的解放

工科專業(yè)的實踐性和技術(shù)性決定了工科專業(yè)課程的實踐教學過程，除了需要指導老師對設備、操作方法、操作過程和注意事項等做簡單的講解，還需老師對整個實踐過程做詳細指導或做操作演示，及時解決學生操作過程中提出的疑問，甚至要有針對性地個別指導。長期以來，我國的高等教育重視理論傳授而輕視實踐教育，實踐課時很少，尤其是專業(yè)課程實驗往往是專業(yè)理論課的補充，所以，實驗課學生僅能夠按照老師預先準備好的實驗講義、要求和過程，完整地將實驗驗證一遍，很難做到動手能力和創(chuàng)新思維的訓練。

MOOC平臺的誕生和應用使得很多優(yōu)秀實踐指導老師的實踐教學經(jīng)驗和授課過程被共享出來，這就減輕了實踐教學同行們的許多負擔，同行們也從重復的平臺介紹、任務布置、過程演示和注意事項介紹等事項中解放出來。同時，各個高校，還可以根據(jù)本校學生的基礎、素質(zhì)和要求拍攝相關(guān)實踐教學或疑難問題的微視頻，通過建設校級MOOC平臺或已有的精品共享課供學生自主學習。這樣，指導老師就一定能從繁雜的實驗介紹中解放出來，留出充足的時間來指導學生現(xiàn)場實踐，真正做到了對學生實際動手能力的培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)有的工科專業(yè)實踐教學不外乎包括專業(yè)實驗、專業(yè)實習、技術(shù)實訓和畢業(yè)設計等內(nèi)容，傳統(tǒng)的實踐教學都是老師事先確定實踐內(nèi)容，學生按照預定的內(nèi)容和步驟演練一遍即可。

隨著MOOC資源的豐富，實踐課教學完全可以成為學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的舞臺，MOOC平臺可以成為實踐教學的預演平臺，實踐課堂才是學生動手能力培養(yǎng)的真正場所。在實踐教學內(nèi)容的安排上，可以分成線上和線下兩部分，線上就是通過MOOC平臺觀看組織者預制的微視頻或其他擴充知識并做好實踐課的提前預習和實踐方案的設計，線下就是充分利用實踐課堂和實踐場所實現(xiàn)自己的設計方案并完成實踐任務，所以實踐教學內(nèi)容的安排上就要涵蓋課下預習部分內(nèi)容和課上動手部分內(nèi)容。

（四）教學方法的運用

傳統(tǒng)的實踐教學需要老師事先安排好實踐教學大綱、實踐內(nèi)容和實踐過程等，學習者按照老師的計劃不假思索地操作或觀察一遍實踐過程，這種機械式傳授知識的方法使得實踐教學效果很差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC平臺的使用，使得傳統(tǒng)的問題教學法、項目教學法和任務驅(qū)動教學法等在實踐教學中真正獲得了時效，問題、項目和任務能夠通過現(xiàn)場實踐、實習和課程設計得以充分的解決，學生通過現(xiàn)場任務的實現(xiàn)鍛煉了自己動手能力和創(chuàng)新能力。另外，傳統(tǒng)的精品資源共享課程都是整段視頻滿堂灌的方式教學，根本沒有考慮學生的耐受力、學習環(huán)境等因素，相反，MOOC平臺讓學生觀看短小的實踐教學視頻不僅不易疲憊，還能夠更加吸引其注意力和激發(fā)其學習興趣，這讓學生對實踐過程觀看得更認真、更仔細， [10]學習效果當然會更好些。

（五）教學過程的設計

實踐教學就是加深學生對理論知識的理解，形成工程技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要平臺。實踐教學與理論教學最大的不同之處就在于它需要特定的環(huán)境、設備和技術(shù)支持，所以，完全借助強大的MOOC平臺進行實踐教學未免會有很大的問題。所以在實際的實踐教學過程中，首先可以借助MOOC平臺將優(yōu)秀教師的實踐指導經(jīng)驗和指導實踐過程中的真實體會進行共享，即可以將指導老師對實踐平臺理解、實踐體系構(gòu)建、實踐任務布置、實踐過程操作、實踐方法運用和實踐注意事項等制作成微視頻的方式給予共享。實踐過程中，老師可以預先給學生布置課下通過MOOC平臺自學實踐模塊相關(guān)視頻，學生再利用實踐課上的實踐環(huán)境進行實際操作以實現(xiàn)實踐任務， [11]同時，老師有足夠的時間在實踐課上和學生進行交流和討論，學生在實踐過程中也可以隨時得到老師的幫助，真正收到了因材施教的效果，也達到動手能力培養(yǎng)的目標。最后，由老師結(jié)合MOOC平臺學習測試結(jié)果及線下實踐過程中學生實際動手情況給出最終的實踐評價成績。

四、結(jié)語

在當今這個信息和網(wǎng)絡并存的時代，MOOC波濤洶涌般地涌進并已經(jīng)對教育界產(chǎn)生了一定的影響，對高等教育更是帶來了無盡的機遇和挑戰(zhàn)。MOOC也不是萬能的，不是所有的課程一推上MOOC平臺就能收到很好的教學效果，也不是所有的學習者一進入MOOC課堂就能收到很好的學習效果，尤其是工科專業(yè)的實踐教學，完全信奉MOOC平臺去實施實踐教學肯定也會得到事倍功半的效果，但是MOOC對實踐教學也不是一無是處的，關(guān)鍵是大家如何借助MOOC這一輔助平臺，轉(zhuǎn)變教學觀念，探索研究適合實踐教學的教學模式，通過合理的設計實踐教學內(nèi)容和教學過程，采用有效的實踐教學方法，一定能達到鍛煉學生的實際動手能力和創(chuàng)新實踐能力，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

（注：本文系安徽省信息工程專業(yè)綜合改革試點項目階段性成果，項目編號：2014zy048；阜陽師范學院教學研究項目階段性成果，項目編號：2014JYXM15，2014JYXM19；安徽省大學生創(chuàng)新計劃項目階段性成果，項目編號：AH201410371037）