一、引言

傳統(tǒng)的寫作教學模式是影響學生英文寫作水平的重要因素之一。 [1]我國高校英語寫作課所采用的教學模式，就整體而言，還是傳統(tǒng)模式。在這種傳統(tǒng)模式下的寫作課堂中，教師是主體，負責教授課本內容，學生則被動的接受。師生之間，學生與學生之間的交流甚少。傳統(tǒng)寫作教學模式下的寫作教學考核方式單一，注重學生語言知識的掌握包括拼寫、語法等，卻輕視了學生的作文思想內容。 [2]傳統(tǒng)的寫作教學模式不利于學生寫作水平的有效提高。學生在這種教學模式下對寫作的興趣較低，不愿意主動練習寫作。而寫作能力的提高則需要學生在課堂內外，特別是在課外時間里做大量的練習。學生在實際寫作中，思維因受應試作文模板、句型的桎梏，寫出的文章通常觀點陳舊，內容貧乏，落入俗套。

國內學者對高校英語寫作教學的現狀及方法做了一定的研究。其中，合作學習模式下的英語寫作教學實踐有待進一步的研究。本文將首先簡要介紹合作學習理論及該模式下的高校英語寫作教學優(yōu)勢，然后論及如何利用合作學習理論來進行高校英語寫作教學實踐。

二、合作學習理論及該模式下的高校英語寫作教學優(yōu)勢

合作學習理論興起于上世紀70年代在美國。Johnson等（1998）認為合作學習由五個要素構成：Positive Interdependence、Individual Accountability、Face-to-Face Promotive Interaction、Interpersonal and Small Group Skills、Group Processing。 [3]

大學英語寫作教學采用合作學習模式優(yōu)勢眾多。這一模式能夠調動學生對寫作的興趣，有利于師生之間以及學生之間在課堂內外的互動，給學生提供愉悅的學習氛圍及增強學生的合作競爭意識。

（一）調動學習興趣

傳統(tǒng)的寫作教學模式以教師為主體，教師在課堂上主要關注課本內容與練習的講解，對學生通常進行滿堂灌。學生在課堂上只是被動的學習，對寫作的興趣甚低，不愿主動練習寫作。而合作學習模式以學生為中心，豐富的小組活動能激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。學生在對寫作產生興趣后，才可能在課堂內外主動進行大量的寫作練習，最終提高其寫作水平。

（二）增進師生、學生之間的互動

傳統(tǒng)模式下的寫作教學中，師生間，學生之間的互動極少。合作學習模式下的寫作教學提倡小組活動。小組活動有利于增進學生間的互動。在學生分組活動時，教師穿梭于各小組間，與學生交流。因此，這一模式下，師生、學生之間的互動都有所增強。

（三）提供愉悅的學習氛圍

傳統(tǒng)模式下的寫作課堂，一切由教師主宰，缺乏互動，氣氛沉悶。而合作學習模式下的寫作課堂為學生營造了愉悅的學習的氛圍。小組合作有利于小組成員互相交流，互相幫助，互相激勵，有利于幫助學生克服在課堂上可能產生的諸如畏懼教師、缺乏安全感、負面自我評價等消極情感因素。

（四）增強合作與競爭意識

傳統(tǒng)模式下的寫作教學中，教師多數情況下要求學生獨立完成寫作任務，學生之間很少有合作或競爭的機會。在合作學習模式下的寫作教學環(huán)境中，學生為了完成寫作任務，需要互相交流合作。通常組內是合作的關系，組間是競爭的關系。這樣，學生的合作與競爭意識都得到了增強，人際交往能力也有所提高。

筆者于2010年12月底，在安徽阜陽師范學院外國語學院2009級英語教育專業(yè)8個班263名授課學生中，針對合作學習模式下的英語寫作教學這些優(yōu)勢做了一項調查。結果發(fā)現：72.2%的學生贊同該模式下的英語寫作教學能夠激發(fā)他們的學習興趣；80.9%的同學贊同該模式下的英語寫作教學能夠增進師生、學生之間的互動；77.2%的同學贊同該模式下的英語寫作教學能夠為他們提供輕松、愉快的學習氣氛；82.9%的同學贊同該模式下的英語寫作教學能夠增強他們的合作與競爭意識。

三、合作學習模式下的高校英語寫作教學實踐

在合作模式下的高校英語寫作教學中，教師首先要轉變自己的教學觀念。合作模式中，教師的角色從控制者變?yōu)橐龑д?、從領導者變?yōu)榇龠M者、從管理者變?yōu)榻M織者、從傳授者變?yōu)閰⑴c者。 [4]

教師應根據“組內異質”的原則將學生分組，組內成員應在智力層次、語言能力、年齡、性別、學習風格等方面存在差異，并定期重組，以便不同特質的學生能夠互相交流，取長補短。 [5]

學生在大學英語寫作課上的合作學習可以分為三個階段：寫作前合作、寫作中合作及寫作后合作。

（一）寫作前合作

寫作前，教師可以根據不同的寫作目的、學習對象及內容主題來設計不同的準備活動。 [6]例如，教師可以利用預先搜索的相關話題的聽力和閱讀材料首先對學生進行背景知識的輸入。然后讓學生采用小組討論的方式讓學生集思廣益。小組成員互相交換意見并得出本組的觀點,然后由各組組長代表本組向全班陳述,各組相互補充觀點。

例如，教師在教授丁王道等主編的《英語寫作手冊》教材中第五部分里的議論文寫作時，讓學生經過課前預習，課堂討論總結掌握寫作要領后，也可以采取這些步驟。教師可以選擇一些可爭辯的話題供學生練習。以Not Escaping from Stress這個話題為例。教師可以在課前利用各種媒體搜索和壓力相關的信息，然后在課堂上以聽力資源或者閱讀資源的形式輸入信息給學生，作為課堂導入內容。然后教師可以提出這個話題。各組成員在經過獨立思考后便可集體討論，得出小組結論后再由各小組組長輪流陳述本組觀點，觀點應互相補充，對于相同觀點可避免重復，以節(jié)省課堂時間。大家得出的結論主要有：

Not Escaping from Stress

1. Providing Motivation and Stimulation

2. Adding Meaning to Life

3. Contributing to Progress

4. Coming One After Another

5. Being Impossible to Be Eliminated Once and for All

6. Talking with Friends,

7. Listening to Music

8. Watching Movies

9. Reading Interesting Books

10. Doing Physical Exercise

11. Travelling

各組在其他小組陳述觀點時，應積極記錄他們的主要觀點，為下一階段的寫作做好準備。

（二）寫作中合作

經過寫前的準備，學生在此階段可以首先討論寫作提綱。學生可以一起討論并決定提綱中應包括哪些要點,要對已有觀點進行梳理排列。仍以Not Escaping from Stress這個話題為例。各組學生代表在陳述各自觀點后，便可討論此話題的提綱。每組學生總結出的提綱會有所不同。有的小組可能會列出與以下類似的提綱：

Topic: Not Escaping from Stress

Thesis: People should not escape from stress.

Outline:

I. Introduction

II. Reasons

A. Inevitability

1. Coming One After Another

2. Being Impossible to Be Eliminated Once and for All

B. Advantages

1. Providing Motivation and Stimulation

2. Contributing to Progress

3. Adding Meaning to Life

III. Solutions

A. Talking with Friends

B. Entertaining Oneself

1. Watching Movies

2. Listening to Music

3. Reading Interesting Books

C. Doing Body Exercises

D. Travelling

IV. Conclusion

接下來便要寫作初稿。寫作的形式多種多樣，可以是個人寫作、小組集體寫作或班級集體寫作等形式。 [6]因此，教師可以要求學生單獨完成寫作，也可以讓學生以小組為單位完成寫作，還可以讓班級各小組分工合作，一起完成寫作。初稿完成后，學生應在小組內互相交流，交換修改意見,完善個人或者小組的文章。

（三）寫作后合作

傳統(tǒng)寫作教學中，一般由教師來完成對學生寫作的評價。合作模式下的寫作教學提倡讓學生進行互評。對于個人寫作，寫作后可讓小組內成員進行互評互改。對于小組集體的寫作或班級集體的寫作，各小組完成自己的定稿后，可互相交換定稿，然后小組成員一起閱讀、商討并決定對其它小組文章進行修改的意見。

最后教師還可以讓學生討論總結相關的寫作知識或技巧，并針對一些細節(jié)性的問題做些強化練習等活動[6]。

學生要提高英語寫作水平，不僅要在課堂上合作學習，在課后也應該合作學習。例如，對于英語專業(yè)第三學期的學生來說，教師在按時完成寫作教材的單元任務后，可以在每次課結束時給學生布置一個寫作任務：作文與便條的寫作與學術論文的寫作可交替布置。教師要想讓學生有效完成這樣的寫作任務首先就要給學生提供相關的指導，特別是格式方面的指導。在讓學生練習作文與便條的寫作時，教師可要求學生先獨立完成再進行互評互改，也可要求小組合作寫作，每組寫到一份，到下次上課時挑選一些文章加以評議，并講解有代表性的問題。對于學術論文的寫作練習，教師可要求學生合作完成再一起討論修改，到下次上課時讓其中寫得較好的一組作陳述，或者可以讓小組每次輪流陳述。讓學生提前練習作文與便條的寫作，有利于提高其寫作技能，以幫助他們如期達到專業(yè)低年級的寫作要求。讓學生提前練習學術論文的寫作，有利于提高學生的學術論文寫作能力，方便其將來的畢業(yè)論文寫作，同時也可拓寬其知識面并加深其對專業(yè)領域內相關議題的認識。

四、結語

傳統(tǒng)的寫作教學模式影響了學生英語寫作水平的提高。合作學習模式下的大學英語寫作教學能夠調動學生的寫作興趣，有助于促進師生間、學生之間的互動，能夠提供愉悅的學習氛圍，并能增強學生的合作與競爭意識，提高其人際交往能力。在這一模式下的寫作教學中，教師應轉變自己的教學觀念，確立自己的角色，并對學生進行合理的分組。學生在英語寫作課上的合作學習可以分為三個階段：寫作前合作、寫作中合作及寫作后合作。不論是在課內還是課外，學生都應積極合作寫作?？傊?，作為一種非常行之有效的教學理論，合作學習理論應被廣泛的應用于大學英語寫作教學以及其它課程的教學實踐中。