楊秀飛 古宇杰 李偉強(qiáng)△

①中國(guó).寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所(浙江寧波) 315211 ②安慶師范學(xué)院教育學(xué)院(安徽安慶) 246133 △通訊作者E-mail:liweiqiang@nbu.edu.cn

根據(jù)2011年3月16日任不寐[1]發(fā)表的《中國(guó)兒童自殺報(bào)告》顯示，中國(guó)兒童自殺率世界第一，5～14歲的少年兒童自殺占自殺總?cè)藬?shù)的1.02%。背后的原因在于父母和家庭讓他們?cè)僖哺惺懿坏綔嘏鸵揽浚趩斡H家庭和父母很少照料孩子的家庭(留守兒童)兒童自殺的比率更高。近些年來(lái)，不僅是兒童的自殺問(wèn)題，其他危險(xiǎn)到兒童安全問(wèn)題的報(bào)道也屢見(jiàn)不鮮。社會(huì)的方方面面都有義務(wù)為孩子提供安全的環(huán)境?？赡茉谖覀兛雌饋?lái)不起眼的小瑕疵，或許就能成為傷害孩子們的大“虎口”，單純依靠社會(huì)力量的努力、來(lái)自他人的保障，必然無(wú)法做到十全十美，這時(shí)候家長(zhǎng)的作用就應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)。在國(guó)外，因疏忽導(dǎo)致兒童受傷害有可能構(gòu)成“疏忽罪”，而我們則習(xí)慣了給予受傷害兒童的家庭、家長(zhǎng)和孩子同情，卻忽視了家長(zhǎng)因監(jiān)護(hù)不到位而應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任[2]。

兒童被忽視是當(dāng)前世界影響兒童身心健康的重要因素，國(guó)際上系統(tǒng)研究?jī)和鲆晢?wèn)題已有近30年歷史。兒童忽視是指由于疏忽而未履行對(duì)兒童由需求的滿(mǎn)足，以致危害或損害了兒童的健康或發(fā)展，忽視對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種消極因素[3]。研究表明，兒童忽視可對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)情感和行為發(fā)育產(chǎn)生短期或長(zhǎng)期的有害影響，尤其是發(fā)生在兒童早期的忽視對(duì)兒童以后的發(fā)育具有更為嚴(yán)重的危害，它可導(dǎo)致從兒童到成人發(fā)育過(guò)程中不良的社會(huì)或情感反應(yīng)，行為的失常或變態(tài)，兒童童年期的忽視對(duì)其成人后的心理健康都會(huì)產(chǎn)生顯著影響[4]。被忽視的兒童常表現(xiàn)為反應(yīng)消極、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性、缺乏主動(dòng)性，還有一些被忽視的兒童由于得不到周?chē)h(huán)境的回應(yīng)，而漸漸性格扭曲，易暴躁發(fā)怒[5]。21世紀(jì)初，各國(guó)學(xué)者[6-8]努力致力于對(duì)兒童忽視評(píng)價(jià)方法的研究和量表的開(kāi)發(fā)，其中比較著名的有：兒童虐待傾向量表(CAPI)、兒童虐待與忽視的綜合量表(CCMI)等。近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究也開(kāi)始關(guān)注兒童被忽視的問(wèn)題，其中以潘建平[9-11]教授為代表的研究者進(jìn)行我國(guó)部分城市和農(nóng)村兒童忽視的現(xiàn)狀及影響因素的研究。調(diào)查顯示，無(wú)論農(nóng)村還是城市，我國(guó)兒童被忽視率均在28%以上，最高達(dá)53.7%。有研究指出，城鄉(xiāng)結(jié)合處的兒童忽視水平最高[12]。以往研究存在的問(wèn)題：研究對(duì)象上，基本上集中在3～6歲的學(xué)齡前兒童，其他年齡段的關(guān)注較少；研究方法上，只是從現(xiàn)象的層面出發(fā)，探討兒童被忽視的現(xiàn)象和被忽視兒童常見(jiàn)的行為反應(yīng)，無(wú)論認(rèn)識(shí)、情感還是行為，都沒(méi)有從實(shí)證的角度研究現(xiàn)象之間的因果關(guān)聯(lián)。具體說(shuō)，兒童被忽視影響其認(rèn)知、情感和行為的機(jī)制在哪里？最后，研究?jī)?nèi)容上，沒(méi)有區(qū)分兒童忽視的不同類(lèi)型對(duì)其情感、認(rèn)知和行為的影響。

情感能力又稱(chēng)情緒智力，是指有效地知覺(jué)并調(diào)節(jié)自身情緒、處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)的能力，一般包括自我情感能力、社會(huì)情感能力和移情共感能力[13]。小學(xué)階段是兒童形成情感能力的關(guān)鍵期，這一時(shí)期兒童情感的穩(wěn)定性日益增加。整體的趨勢(shì)是：從對(duì)自我情感的意識(shí)到對(duì)他人情感的覺(jué)知，再到社會(huì)性情感的形成。而被忽視的兒童容易表現(xiàn)出一些羞怯、焦慮的行為，缺乏同伴之間的親密感。其中影響兒童情感能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是兒童對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知，尤其是來(lái)自父母的支持；情感能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育的需要，須通過(guò)每天日常學(xué)習(xí)得以加強(qiáng)[14]。

由于家庭是兒童早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所，而父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，父母對(duì)孩子的態(tài)度，會(huì)顯著影響到孩子安全感的獲得。而在實(shí)際生活當(dāng)中很多兒童經(jīng)常會(huì)在安全方面受到父母的忽視，因而研究被父母忽視的類(lèi)型對(duì)情感能力的影響具有重要的意義，這樣就可以讓父母重視孩子安全方面進(jìn)行改善，正確的對(duì)孩子進(jìn)行情感教育。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，選取安慶市某小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)共150人，剔除無(wú)效問(wèn)卷后剩余共有135人，男生66人，女生69人。年齡分布在11～13歲。

1.2 方法

1.2.1 兒童被忽視量表 采用楊世昌、杜愛(ài)玲、張林亞[15]等編制的兒童被忽視量表，量表總的一致性系數(shù)為0.85，分半系數(shù)為0.81，重測(cè)系數(shù)為0.90，有良好的信效度。該量表采用4點(diǎn)計(jì)分。

1.2.2 情感能力自評(píng)問(wèn)卷 采用周蜀溪，郭英，張妍[16]編制的情感能力自評(píng)問(wèn)卷，該問(wèn)卷由3個(gè)分量表組成，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，分半信度為0.87，重測(cè)信度為0.83。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分。

1.2.3 施測(cè)程序 采用團(tuán)體施測(cè)的方式，問(wèn)卷和量表共同完成。主試由安慶師范學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擔(dān)任，事先接受培訓(xùn)，指導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)一為量表本身的指導(dǎo)語(yǔ)，作答后回收問(wèn)卷。

2 結(jié) 果

2.1 小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型與情感能力的相關(guān)分析

通過(guò)小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型與情感能力的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型與情感能力的發(fā)展呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,見(jiàn)表1。

表1 小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型與情感能力

注：*P<0.05，**P<0.01

2.2 以?xún)和桓改负鲆曨?lèi)型為自變量，情感能力為因變量做多元逐步回歸分析

以?xún)和桓改负鲆曨?lèi)型為自變量，情感能力為因變量做多元逐步回歸分析，見(jiàn)表2。多元逐步回歸分析結(jié)果表明，進(jìn)入回歸方程的只有安全忽視一個(gè)變量(回歸系數(shù)顯著t=-4.119，P<0.001)。測(cè)定系數(shù)R2=0.340，即自變量安全忽視可以解釋因變量情感能力的34.0%的變異。

以?xún)和话踩鲆暈樽宰兞?，情感能力為因變量的回歸方程為：情感能力=116.426-1.286*安全忽視。對(duì)回歸方程的顯著性檢驗(yàn)，F(xiàn)=16.962，P<0.001，回歸方程顯著。

表2 兒童被父母忽視類(lèi)型對(duì)其情感能力的多元逐步回歸分析(n=132)

3 討 論

3.1 小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型與情感能力呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系

小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型包括安全忽視，交流忽視，軀體忽視和情感忽視。安全忽視是指由于疏忽孩子生長(zhǎng)和生活環(huán)境存在的安全隱患,從而使兒童有可能發(fā)生健康和生命危險(xiǎn)，這里的安全忽視有心理安全忽視和生理安全忽視兩重含義[17]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論[18]，安全的需要是人的低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存也叫缺失需要，當(dāng)這種需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，將直接危及個(gè)體的生存。安全的忽視意味著個(gè)體的最基本的生存需要得不到滿(mǎn)足，需要得不到滿(mǎn)足就會(huì)兒童帶來(lái)一系列的心理和行為問(wèn)題。安全的需要都沒(méi)有得到滿(mǎn)足，作為心智的各個(gè)方面都還未成熟的青少年兒童來(lái)說(shuō)，它對(duì)自己的認(rèn)知一方面是沒(méi)時(shí)間考慮，另一方面也沒(méi)有辦法來(lái)思考，而更多地是想辦法怎么滿(mǎn)足被父母忽視的安全，而不是如何來(lái)理解感受別人的情緒情感，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)這就可能是安全忽視與情感能力呈顯著地負(fù)相關(guān)關(guān)系的原因所在。

交流忽視反映由于忽視了與孩子的交流，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人與兒童不能進(jìn)行有效地溝通，父母不能與孩子很好的交流溝通會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生許多負(fù)面影響。交流的忽視會(huì)讓孩子感覺(jué)到父母不重視自己，不關(guān)心自己從而不能對(duì)自己形成正確的評(píng)價(jià)；交流忽視也會(huì)讓孩子不能很好地融入社會(huì)，不利于孩子的社會(huì)化，從而也不可能設(shè)身處地的為別人考慮，所以從這個(gè)角度也很好理解為什么交流忽視會(huì)與小學(xué)兒童情感能力的發(fā)展呈顯著地負(fù)相關(guān)關(guān)系。

軀體忽視是指忽略了對(duì)孩子身體的照護(hù)(如衣著、食物、住所、環(huán)境、衛(wèi)生等)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論生理需要是人的最低級(jí)需要，是一切需要得以產(chǎn)生發(fā)展和滿(mǎn)足的基礎(chǔ)，它在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。對(duì)孩子軀體忽視導(dǎo)致他們最基本的需要都得不到滿(mǎn)足，也就不會(huì)有歸屬和愛(ài)、自我實(shí)現(xiàn)等之類(lèi)的高級(jí)需要了，這也就合理地解釋了軀體忽視對(duì)小學(xué)兒童情感能力的發(fā)展呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的原因。

情感忽視是指沒(méi)有給予兒童應(yīng)有的愛(ài),忽略了對(duì)兒童心理、精神、感情的關(guān)心和交流,缺少對(duì)兒童情感需求的滿(mǎn)足。情感需要在馬斯洛的需要層次理論中屬于一種高級(jí)需要，它最容易被兒童感覺(jué)到，人都是感情細(xì)膩敏感的高級(jí)動(dòng)物，所以情感的忽視，必然會(huì)被孩子發(fā)現(xiàn)，也容易對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響，情感忽視對(duì)孩子是虐待，孩子會(huì)覺(jué)得自己是多余的，做什么都不是對(duì)的，他們不知道自己應(yīng)該做什么或者怎么做，所以孩子對(duì)自己也不可能有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)別人做不到移情共感。

3.2 小學(xué)兒童被父母忽視中的安全忽視對(duì)其情感能力的發(fā)展有顯著的預(yù)測(cè)作用

多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有安全忽視對(duì)小學(xué)兒童的情感能力的發(fā)展有顯著預(yù)測(cè)作用，安全忽視對(duì)小學(xué)兒童情感能力的發(fā)展貢獻(xiàn)了34%的解釋。原因分析如下：情感能力是指?jìng)€(gè)體成功完成情感活動(dòng)時(shí)所需要的個(gè)性心理特征[19]，情感能力包括情感識(shí)別能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、情感評(píng)價(jià)能力、情感管理能力。家庭是兒童早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所,而父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者,是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，兒童的忽視與父母所持有的教養(yǎng)方式密切相關(guān)[20]。小學(xué)階段的學(xué)生是情感品質(zhì)和能力形成的時(shí)期，因此，也是開(kāi)展情感教育的最佳時(shí)期。對(duì)小學(xué)生而言，主要是教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒和情感，體察與理解別人的情緒和情感。兒童在很小的時(shí)候就會(huì)強(qiáng)烈地依戀父母或其它養(yǎng)育者，這種依戀是在嬰兒與父母或養(yǎng)育者的相互交往和感情交流過(guò)程中形成的。兒童要求的不僅是父母滿(mǎn)足他們的物質(zhì)需要，更要求父母為孩子的心理安全提供保障。當(dāng)兒童探索外部世界時(shí)，依戀會(huì)使他有一種安全感。當(dāng)兒童的依戀對(duì)象存在時(shí)，兒童通?？梢圆焕頃?huì)父母同陌生人玩。但當(dāng)他感受到危險(xiǎn)時(shí)，則會(huì)立刻向父母或其它依戀對(duì)象求助，父母應(yīng)對(duì)兒童的哭、笑、發(fā)聲等信號(hào)敏感，并做出恰當(dāng)?shù)?、積極的反應(yīng)；要指導(dǎo)兒童的時(shí)候用熱情的語(yǔ)氣和溫和的要求；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用肯定的語(yǔ)氣支持兒童的行為，這對(duì)兒童的發(fā)展有重要的影響和長(zhǎng)期的效應(yīng)。當(dāng)他們感受到喜愛(ài)、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)獲得心理上的滿(mǎn)足，并在這種滿(mǎn)足中發(fā)展自我價(jià)值感，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。在以后的生活中父母得首先想辦法滿(mǎn)足或者彌補(bǔ)孩子最基本的需要，只有低級(jí)需要得到滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足后高級(jí)的需要才能產(chǎn)生；其次，建立良好的親子關(guān)系有利于孩子社會(huì)化的發(fā)展，每天父母要留足夠的時(shí)間與孩子交流，營(yíng)造和睦的家庭氛圍；最后，父母要能站在孩子的角度，了解自己的孩子的想法，多學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)。

4 結(jié) 論

本研究從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了馬斯洛的基本需要理論。在小學(xué)兒童生理滿(mǎn)足基本得到滿(mǎn)足的今天，安全需要被忽視后，會(huì)給小學(xué)兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的情緒調(diào)節(jié)控制能力。

研究小學(xué)兒童被父母忽視類(lèi)型對(duì)情感能力的影響，首先有助于了解兒童存在的被父母無(wú)形或者有形的忽視，從而給兒童心理學(xué)研究工作開(kāi)辟新的路徑；其次，還有助于了解兒童情感能力的發(fā)展以及可能存在的影響因素，也充實(shí)了對(duì)情緒智力的研究。研究不足在于只是初步探索小學(xué)兒童被父母忽視中的安全忽視對(duì)其情感能力發(fā)展的影響，被試選擇尚缺乏代表性，這為以后的研究也指明出路：探索兒童忽視和行為表現(xiàn)之間各種中介或調(diào)節(jié)條件。

(論文貢獻(xiàn)者：舒敏，寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所)

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