周鵬生 呂 歡 楊娟娟

中國.西北民族大學現(xiàn)代教育技術(shù)學院心理學系(甘肅蘭州) 730030 E-mail:730030zhou-ps@163.com

父母教養(yǎng)方式是一種與教養(yǎng)有關(guān)的穩(wěn)定的態(tài)度和信念的綜合體[1]。父母通過合適的教養(yǎng)方式引導子女如何學習外界知識，為兒童接受學校教育、獲取新知創(chuàng)造條件。學習投入是個體以積極的態(tài)度投身到學習之中的一種充實的精神狀態(tài)，是一個多維度、多層次的結(jié)構(gòu)[2]。學習投入也是認知、情感和行為投入相互作用的統(tǒng)一體[3]。學業(yè)成就與學習投入之間關(guān)系密切，內(nèi)外主客觀因素通過影響學習投入從而間接影響個體的學業(yè)成就。

王燕等人指出，權(quán)威型教養(yǎng)方式通過影響兒童的學業(yè)自我概念而間接地影響其學業(yè)成就，專制型教養(yǎng)方式則直接影響兒童的學業(yè)成就[4]。俞玲珍認為父母養(yǎng)育方式是影響子女學習成績的因素之一[5]。鄧瑾等人發(fā)現(xiàn)，不同年級傣族學生的父母教養(yǎng)方式在父母親懲罰嚴厲、母親情感溫暖理解等因子上的差異達到了顯著水平[6]。前人已經(jīng)對父母教養(yǎng)方式與學習投入的關(guān)系進行了初步研究[7-9]，如李金娥發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式能顯著預測初中生的學習投入程度；周鵬生等人研究表明，父母教養(yǎng)方式和學習投入因素能夠共同預測中學生的學業(yè)成績。此外，還有研究涉及父母教養(yǎng)方式與初中生心理健康和社會支持、高中生心理健康和自信等因素的關(guān)系[10-13]。但以往國內(nèi)研究測試的主要是漢族學生，側(cè)重于教養(yǎng)方式與一般心理因素的關(guān)系，那么居住在少數(shù)民族聚居區(qū)、擁有宗教信仰的藏族初中學生在父母教養(yǎng)方式和學習投入方面有哪些特點，二者之間又具有什么樣的關(guān)系呢？因此本研究探討藏族初中學生父母教養(yǎng)方式與其學習投入的關(guān)系，這對正確認識父母角色、幫助藏族初中學生健康成長和學習進步具有重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為甘肅某藏族聚居區(qū)的藏族初中學生，采用整群抽樣方法發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷982份。其中男生499人，女生483人；初一到初三分別為292人、243人、447人；來自牧區(qū)和縣城的分別有871人和111人。

1.2 方法

1.2.1 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU) 該量表是由岳冬梅根據(jù)瑞典C.Perris等人編制的量表修訂而成的[14]。共66個項目，包括父親教養(yǎng)方式維度中6個因子和母親教養(yǎng)方式維度中5個因子。采用4級計分(從“從不”到“總是”分別計1～4分)。某一因素的得分越高，表明在該因子上父母教養(yǎng)其子女在此方面的程度越深。本研究中內(nèi)部一致性信度為0.908。

1.2.2 學習投入量表(LES) 以W.B.Schaufeli的工作投入量表[15]為依據(jù)，借鑒舒子吁的問卷[16]，并根據(jù)初中生的實際情況對個別題目修改而成。共有23個項目，包括學習態(tài)度、學習收益、自我要求、專注和學習計劃5個因子。采用5級計分(從“完全不符合”到“完全符合”分別計分1～5分)。得分越高，表明學習投入程度越高。本研究中內(nèi)部一致性信度為0.794。

1.2.3 質(zhì)量控制 借鑒以往研究[17]，本研究主要采用程序控制法，如測試時采用匿名測評、不同的回答方式以及使用反向題等方法。此外，將量表中漢語句子翻譯為藏語，同時因為藏族學生以前沒有做過此類測試，從而達到控制共同方法偏差的目的。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS for Windows軟件包進行描述統(tǒng)計、t檢驗和F檢驗，并進行簡單相關(guān)、典型相關(guān)和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入得分總體情況

藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入平均得分分別為(2.132±2.110)和(3.309±3.261)，均高于理論中值(2.0和3.0)。其中，積極教養(yǎng)方式因子和學習投入中的學習態(tài)度因子得分最高。

藏族初中男生父母教養(yǎng)方式得分顯著大于女生(t=4.169,P<0.01)，男生在父親懲罰和嚴厲因子、父母親過分干涉、父母拒絕和否認、父母偏愛各因子的得分均顯著大于女生；女生在學習投入的得分顯著大于男生(t=4.024,P<0.01)，分別在學習態(tài)度、自我要求、專注、學習計劃4個因子上顯著大于男生,見表1。

表1 藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入的性別差異

注：**P<0.01，下同

藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習方式總分存在顯著年級差異(F=47.820,40.563,P<0.01)，初一學生的父母教養(yǎng)方式總分顯著大于其他年級學生，而學習投入得分顯著小于其他各年級學生。

從父母親文化程度的作用來看，父母親情感溫暖和理解因子分別在學生父親的不同文化程度之間具有顯著差異(F=4.240，P<0.05)，而母親文化程度對學習投入貢獻更大。

2.2 藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入的相關(guān)分析

藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入相關(guān)顯著，見表2。

表2 藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入的簡單相關(guān)(r)

具體來說，父母教養(yǎng)方式與初中學生學習態(tài)度因子、學習收益、自我要求因子存在顯著負相關(guān)(P均<0.01)，而與學習計劃之間的負相關(guān)顯著性具有統(tǒng)計學意義。學習態(tài)度因子與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系更為密切。

運用典型相關(guān)分析法發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與學習投入之間的第一典型相關(guān)系數(shù)為0.439(P<0.01)，學習投入變量的變異可被自身和相對的典型變量分別解釋總變異的47.3%和9.1%。父母教養(yǎng)方式的第一典型變量所反映的母親拒絕和否認、母親情感溫暖和理解因子分別與學習態(tài)度因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P<0.01)、顯著負相關(guān)(P<0.01)。

2.3 藏族初中生父母教養(yǎng)方式對學習投入的回歸分析

以學習投入為因變量，父母教養(yǎng)方式及其因子為自變量進行回歸分析。結(jié)果表明，教養(yǎng)方式變量的11個因子共同解釋學習投入17.1%的變異。采用逐步剔除回歸法后，僅有母親情感溫暖和理解、母親拒絕和否認、母親偏愛因子進入回歸方程，三者共同解釋學習投入16.4%的變異，其中母親情感溫暖和理解因子正向預測學習投入(β=0.258,P<0.01)，母親拒絕和否認因子、母親偏愛因子均可負向預測學習投入(β=-0.247,P<0.01;β=-0.098,P<0.01)。

以學習投入各因子為因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)母親拒絕和否認、母親情感溫暖和理解、母親偏愛3個因子共同解釋學習態(tài)度因子14.9%的變異、學習收益因子9.2%的變異。

3 討 論

3.1 藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入的基本狀況

從得分來看，藏族初中學生父母教養(yǎng)方式表現(xiàn)出的程度是適度的，藏族家長更多地傾向于關(guān)心子女的成長。藏族初中男生父母教養(yǎng)方式得分顯著高于女生，男生在消極教養(yǎng)方式因子上的得分均顯著高于女生。這與其他民族的中學生研究結(jié)果既有一致性也存在不一致的地方[18-19]。漢族父母對子女期望均較高，而藏族父母對男孩的期望較高，傳統(tǒng)藏族社會對女性的很多限制也表明了男性地位高于女性，可能對男孩更多地采用懲罰和嚴厲的教養(yǎng)方式。

藏族初中生學習投入狀況是比較好的，為中等偏上。女生學習投入程度超過男生，尤其反映在學習態(tài)度和學習收益等方面。這與漢族中學生的測查結(jié)果具有一致性[20]。從隨后的訪談中可知，藏族女孩學習更努力一是因為她們想通過學習擺脫艱難的勞動生活，改變自己的社會地位，二是因為周圍女孩都在努力學習，自己不能落后。

藏族初中學生父母教養(yǎng)方式與學習投入均存在顯著年級差異。初一學生年齡較小，來自父母親的關(guān)懷較多，受到的影響更大，而隨著年齡的增長和年級的升高，來自同學和老師的影響逐漸增加，因而初一學生父母教養(yǎng)方式得分較高。初一學生尚未明確學習的意義，學習帶來的收益可能不及學習之外的事物，而初三學生面臨升入高中的壓力，他們目標更明確，因而藏族初一學生學習投入得分較低。

藏族父親文化程度對積極教養(yǎng)方式的影響很明顯，而母親文化程度對藏族初中學生學習投入程度的影響更大，這也是與漢族中學生不同的地方，具有自己的特色。

3.2 藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入的關(guān)系

藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入之間呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系，這與漢族被試測查結(jié)果一致[8]。積極的教養(yǎng)方式是有利于藏族初中生身心發(fā)展的，而過分關(guān)心、過分干涉將會影響初中生的學習投入水平。

從典型相關(guān)來看，二者的相關(guān)情況具有自身的特點，表現(xiàn)在反映積極教養(yǎng)方式的因子與學習態(tài)度之間呈現(xiàn)顯著負相關(guān)關(guān)系，反映消極教養(yǎng)方式的因子與學習態(tài)度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。這與漢族學生在消極教養(yǎng)方式變量與學習策略的相關(guān)性上是不同的[21]。學習投入是學習動機和策略的運用程度的反映，因此可從學習策略的相關(guān)研究中反映學習投入的部分情況。這一結(jié)果可能與藏族家長教養(yǎng)方式的特點有關(guān)，與漢族父母相比，藏族學生父母的懲罰或指責可能相對寬容，這些要求會在藏族初中生學習態(tài)度、學習計劃等方面表現(xiàn)出來。

藏族初中生父母教養(yǎng)方式能夠解釋學習投入17.1%的變異，表明教養(yǎng)方式具有一定的預測力。與漢族被試測查結(jié)果不同的是，藏族學生母親情感溫暖和理解、母親拒絕和否認、母親偏愛因子起著主要的預測作用。表明在藏族聚居區(qū)，藏族學生母親的教養(yǎng)方式對初中生學習投入起著重要的影響作用。

在漢族社會，漢族學生父母尤其是父親教養(yǎng)方式具有高控制水平的特點，與父親的家庭角色關(guān)系密切[22]；而在藏族傳統(tǒng)文化中，藏族母親在完成家務勞動的同時，還要教育子女。如在安多藏族牧民地區(qū)，藏族母親要和男子一樣從事畜牧業(yè)生產(chǎn)，另外要操持家務，還要負責教育子女[23]。母親的教養(yǎng)方式自然而然地對藏族學生的學習投入產(chǎn)生深刻的影響。

本研究表明，藏族初中生父母教養(yǎng)方式與學習投入之間存在著顯著的相關(guān)，父母教養(yǎng)方式能夠在一定程度上預測藏族初中生學習投入的變化。不管是進行何種教育活動或者心理健康指導工作，要在尊重當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的同時，通過多種途徑更多地發(fā)揮母親角色的積極作用，為提升藏族初中學生心理健康和學習水平做出應有的貢獻。

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