陳 嬡 趙珍珍 唐輝一

中國.寧波大學(xué)心理系暨研究所(浙江寧波) 315211 E-mail:dawn1119@126.com

留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，由父母中的一方、其他監(jiān)護(hù)人或兒童自己看護(hù)的16周歲以下的兒童[1]。據(jù)2008年全國婦聯(lián)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國農(nóng)村留守青少年兒童近5800萬。由于留守兒童數(shù)量的增加和留守兒童問題的出現(xiàn)，留守兒童已經(jīng)引起國家和社會的高度重視，大量的學(xué)者也開始從不同角度研究留守兒童。因為留守兒童與非留守兒童相比，他們處于親情、家庭教育和監(jiān)護(hù)“三重”缺失的困境中[2]，因此其成長過程中問題的出現(xiàn)也就不可避免。大量研究表明，這種不利的處境會給留守兒童的認(rèn)知、情感和行為帶來不良的影響，使得留守兒童心理健康狀況明顯差于非留守兒童，通常表現(xiàn)為適應(yīng)不良、消極情緒和不良行為的增多，個體和群體歧視知覺也顯著高于非留守兒童[3-5]。

社會支持指的是一種社會的相互作用或關(guān)系，這種關(guān)系能向人們提供實際支持和幫助，以及情感上面的依賴[6]。父母的缺失使得留守兒童主要社會關(guān)系產(chǎn)生了很大變化，造成其面對挫折性事件時社會支持系統(tǒng)減弱，不能發(fā)揮應(yīng)有的良好作用，這會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一系列的認(rèn)知、情感和行為問題[7]。自尊是個體對自己自我價值的評估和接納[8]。自尊作為一個影響個體成長和生活的重要因素，它對于留守兒童的影響也很重要。

國內(nèi)已有探究留守兒童孤獨感、社會支持、自尊等內(nèi)容的相關(guān)研究。高文斌等發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會支持少，特別是主觀支持低[9]。劉霞等使用社會支持問卷與兒童孤獨量表等問卷，對河南省某初中與小學(xué)共476名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童在孤獨感上并沒有顯著差異，但留守兒童的社會支持與兒童的孤獨感之間存在著更大的負(fù)相關(guān)，表明留守兒童的社會支持與其孤獨感間有更密切的關(guān)系，且有老師的陪伴，支持能有效減緩留守兒童的孤獨體驗[10]。在郝振等通過問卷法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童表現(xiàn)出了比非留守兒童更低的自尊水平和更差的社會適應(yīng)，且自尊水平與社會適應(yīng)之間存在極其顯著的正相關(guān)，即自尊得分越高，社會適應(yīng)性越好[11]。另有研究者發(fā)現(xiàn)，社會支持和自尊與孤獨存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即社會支持和自尊水平的得分越高，其體驗到的孤獨感就越低[12]。然而國內(nèi)外對自尊與社會支持兩者間關(guān)系的研究并不多，梁書生等使用社會支持評定量表和SES自尊量表，對149名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會支持與自尊水平之間存在著明顯的正相關(guān)。即個體的社會支持得分越高，自尊水平得分也越高[13]。以往研究探討了留守兒童的社會支持與孤獨感、自尊與孤獨感等的關(guān)系，鮮有研究自尊與社會支持之間又存在著怎樣的關(guān)系？因此，本研究旨在運用Rosenberg的自尊量表和社會支持評定量表，分析小學(xué)留守兒童自尊與社會支持的關(guān)系，并從社會支持的角度對自尊進(jìn)行干預(yù)并提供理論支持。

1 對象與方法

1.1 對象

以某市3所小學(xué)3～6年級的學(xué)生為研究對象，選取375名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷355份(94.7%)。其中男170名，女185名；非留守兒童236人，留守兒童119人；三年級44人，四年級149人，五年級107人，六年級55人。

1.2 方法

1.2.1 Rosenberg自尊量表(SES) 該量表共有10個問題，每題4個選項，其中，1、2、4、6、7題為反向計分[14]。總分范圍是10～40分，分值越高，表明自尊程度越高。該量表分半信度r=0.5195，a系數(shù)為0.6276[15]。

1.2.2 李嬌麗修訂的社會支持評定量表(SSRS) 該量表共有10個項目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)以及對社會支持的利用度(3條)3個維度。其中，第5個項目包括4個子項目；第6、7項目如回答“無任何來源”計0分，每回答一個來源者，計1分；其余每個項目都是單選，從被選項目1、2、3、4中做出選擇，分別計為1～4分。修訂后的量表Cronbach a為0.80[15]。

1.3 統(tǒng)計處理

將問卷的數(shù)據(jù)通過SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。統(tǒng)計分析各量表的情況，進(jìn)而得出結(jié)論。

2 結(jié) 果

2.1 兒童自尊與社會支持的相關(guān)

將社會支持評定量表中的各個因子及總分與自尊做相關(guān)分析，見表1。

表1 自尊與社會支持的相關(guān)(r)

注：*P<0.05,**P<0.01,下同

由表1可見，自尊與社會支持中的主觀支持、支持總分存在顯著相關(guān)，說明自尊與社會支持二者間存在一定關(guān)系(相關(guān)顯著)。

2.2 留守兒童與非留守兒童自尊與社會支持的差異分析

以是否為留守兒童為自變量，將自尊量表得分、社會支持量表的總分以及客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個因子作為因變量，進(jìn)行t檢驗，見表2。

表2 留守兒童與非留守兒童自尊及社會支持的差異分析

表2顯示，留守兒童的自尊得分顯著低于非留守兒童的自尊得分，說明非留守兒童有更高的自尊。留守兒童的主觀支持總分顯著低于非留守兒童，留守兒童的客觀支持總分顯著低于非留守兒童，留守兒童對社會支持利用度低于非留守兒童，留守兒童的支持總分顯著低于非留守兒童，說明非留守兒童感受到更高的社會支持。

2.3 不同年級的兒童自尊與社會支持的差異分析

以年級為自變量，包括三年級、四年級、五年級和六年級4個水平，將自尊得分與社會支持的總分及各個因子得分為因變量，作方差分析，見表3。

表3 不同年級的兒童自尊與社會支持的方差分析

由表3可見，不同年級的兒童在客觀支持、支持利用度以及支持總分上存在顯著差異，在自尊、主觀支持上差異不顯著。做進(jìn)一步的LSD檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在客觀支持中，三年級的學(xué)生顯著高于四年級(P<0.01)、五年級(P<0.05)以及六年級(P<0.05)；在支持利用度上，三年級高于六年級,邊緣顯著(P=0.05)，五年級顯著高于四年級(P<0.05)，五年級顯著高于六年級(P<0.01)；在支持總分中，五年級顯著高于四年級(P<0.01)，五年級顯著高于六年級(P<0.05)。

3 討 論

3.1 兒童自尊與社會支持的相關(guān)分析

對社會支持評定量表中的各個因子及總分與自尊做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn),自尊與社會支持中的主觀支持、支持總分存在顯著相關(guān)，這表明兒童的社會支持水平與他們的自尊感存在一定關(guān)系，該研究結(jié)果與梁書生等在大學(xué)生群體中得到的結(jié)果基本一致[13]。自尊一般被認(rèn)為是個體在社會化過程中，通過和他人比較后所獲得的對自我價值的積極評價和情感體驗。童年期的兒童有模仿和與他人作比較的特性，在此年齡段，如果缺少父母這種可以依靠的強(qiáng)大支持與肯定，在與其他兒童相比較的時候，自然會體驗到強(qiáng)烈的缺失感，甚至可能會不斷地否定自己，認(rèn)為自己是無用的、多余的[16]。因此，當(dāng)兒童處于相對較低的社會支持水平時，他們會過多的否定自己，從而形成低自尊個性。

3.2 留守兒童與非留守兒童自尊與社會支持的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在自尊，社會支持量表的總分以及客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個因子上存在顯著差異，非留守兒童得分均顯著高于留守兒童。說明在兒童時期，父母的陪伴對兒童的發(fā)展至關(guān)重要,社會支持的一個重要形式就是來自于家庭的支持[17]。兒童不論是身體還是心理都是比較脆弱的，需要父母無微不至的關(guān)心和愛護(hù)。國外對于親子關(guān)系和兒童心理健康的研究也表明兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧的親子關(guān)系[18]。對于留守兒童，父母長期不在身邊，當(dāng)他們在生活和學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，無法有效的獲得父母的支持，因此他們的客觀支持相對較少。這種客觀支持長期得不到滿足，使得留守兒童在主觀上也感受不到社會支持，形成習(xí)得性無助，從而減少了他們對外界支持源的尋求動機(jī)及利用的程度。

通過調(diào)查已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，社會支持與自尊水平之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。留守兒童相對于非留守兒童來說，不論是主觀社會支持水平還是客觀支持水平以及社會支持利用度上都相對較低，因此，留守兒童自尊水平顯著低于非留守兒童是由于在其社會化過程中，缺乏父母的支持與肯定，從而過多的否定自己，形成低自尊的個性。因此，對于留守兒童的父母來說，應(yīng)該在條件允許下，盡量給予孩子更多的關(guān)愛和社會支持，不應(yīng)僅僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，還得關(guān)心他們的身心健康。對于社會和政府，也應(yīng)該加大對留守兒童的關(guān)注，比如進(jìn)一步落實留守兒童到父母身邊上學(xué)的政策，社區(qū)工作者開展更多關(guān)于留守兒童的同輩教育活動，學(xué)校的老師也應(yīng)該多關(guān)注這些孩子的心理健康狀況，給予他們更多的社會支持，從而提高他們的自尊感受。

3.3 不同年級的兒童自尊與社會支持的方差分析

在以年級為自變量時，不同年級的兒童在客觀支持、支持利用度以及支持總分上存在顯著差異。做進(jìn)一步的LSD檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在客觀支持、支持度利用和支持總分中，低年級學(xué)生的得分比高年級相對較高，也就是說低年級學(xué)生的社會支持水平比高年級學(xué)生相對高一些。這可能是由于低年級的學(xué)生因為其年紀(jì)比較小所以父母及周圍的親人對其關(guān)注比較多，同時低年級的學(xué)生心理發(fā)展相對更不成熟，易依賴他人，所以他們的支持利用度會高于其他年級的學(xué)生。基于此結(jié)果，我們在實際的家庭教育和學(xué)校教育中，不能想當(dāng)然的認(rèn)為子女長大后我們就不用關(guān)心子女的心理健康狀況，應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)孩子的整個成長過程。

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