編者按：

李蘭任教于鄭州中學，是河南省優(yōu)秀教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市第三屆、第四屆名師，鄭州市語文學科帶頭人。李老師信奉的教育格言是：心懷一份執(zhí)著，肩負一項使命，為學生的幸福人生奠基。心懷自己的教育夢想，李老師帶領著李蘭語文名師工作室的成員踏上了“教學評一致性”的研究之路。

于我而言，理想猶若天際間的寥寥晨星，閃著神秘的光，在暗夜與黎明的交替更迭中，導引著逐夢之人一直行走在充滿挑戰(zhàn)和機遇的“教育旅程”，夢想、探索、發(fā)現(xiàn)、革新。

曾經(jīng)，夢想著像老教師那樣，把教科書上的內(nèi)容，將“寫作背景” “段落大意” “中心思想” “表現(xiàn)手法”等方面“藝術”地解剖開，不厭其煩地獻給學生一場場所謂的“視聽盛筵”，以贏得他們“五體投地”的欽羨和“學富五車”的贊嘆。

后來，接觸到中外名家的專著和《中學語文教學》《中學生閱讀》等期刊，從一篇篇流淌著豐厚的人文素養(yǎng)、獨到的育人智慧的文字里頓悟到：語文教師若僅僅滿足于充當從“教科書”到“課堂”的“搬運工”角色，眼界該有多么狹窄；學生若僅僅為習得幾個字音，了解幾段大意，掌握幾種手法去學習，生活該會多么索然寡味。

就這樣，當初的夢想還沒有實現(xiàn)就幻滅了，工作一度陷入“暗夜”。怎么辦？是在年復一年的重復中消耗青春，還是在“變革”中實現(xiàn)生命價值的突圍？歷經(jīng)一番長久的心理斗爭，覺得無論于己還是于他，都需要“變”。至于變什么、怎么變，當時腦海中并沒有清晰的藍圖，只是朦朧地意識到——語文是用來綻放生命的，語文課不僅要給學生以知識、能力，還應帶給學生以學習、生活、生存的諸多智慧，給師生以徜徉在一串串方塊字間的和諧、愉悅的審美感受。

于是，新的愿景如水墨畫般浮現(xiàn)：提問、質(zhì)疑、解答、論辯，課堂是學生思想的競技場；朗誦、演說、表演、描摹，課堂是學生智慧的匯集地；閱讀、交流、發(fā)現(xiàn)、探究，生活是學生學習的大課堂。從學生的視角設計教與學，發(fā)現(xiàn)語文真的是別有洞天，語文課也可以美不勝收，令人流連忘返。

但是，隨著時間的推移，問題相繼暴露出來：學生說得多了，動得多了，預設的任務總是不能如期完成，影響整體學習進度；學生在思考、解答問題的時候，總是缺乏一定的規(guī)范意識；不是每個學生都能在學習進程中保持恒久的原動力；學生很難在閱讀和寫作之間自覺構(gòu)建學以致用的橋梁；語文作業(yè)在學生繁重的學業(yè)負擔中“茍延殘喘”，更別說海量閱讀了；即便閱讀，也往往停留在瀏覽式的淺閱讀、泛閱讀層面；綜合實踐活動“知識化”“程序化”，完全剝離了“實踐”的內(nèi)核……

一次偶然的機會，從河南省基礎教育教研室申宣成博士和鄭州市教研室課程處盧臻主任那兒接觸到“教學評一致性”的核心理念。以此反觀來路，原來一直嘗試的探索、改革有那么多的浮華，以致遮擋了語文的本真而全然未覺。

靜心默思：學生是在 “動”，但方向是否正確？方式是否最佳？引導過程是否規(guī)范？效度如何檢測？讀與寫之間是否關聯(lián)？所有的學習方式和行為是否聚焦終極目標并使之達成最大化？學習語文的終極要義是什么？語文的學習是否為學生的終身發(fā)展服務？

所幸，新困惑的產(chǎn)生正值鄭州市名師工作室成立之際，在導師盧臻主任的帶領下，我和我的學員們義無反顧地踏上“教學評一致性”的研究征途……