梅洪建

一天，廣東東莞一位老師對(duì)我說(shuō)：“梅老師，我學(xué)習(xí)你的小組合作失敗了?！?/p>

我說(shuō)：“對(duì)不起，應(yīng)該說(shuō)是您的小組合作失敗了，而不是我的，因?yàn)槟緵](méi)有問(wèn)過(guò)我這套做法的前提是什么?！?/p>

很多朋友都奇怪：聽(tīng)某專家講課頭頭是道，但自己回去依之實(shí)踐卻根本不是那回事兒。于是不解，于是否定。殊不知，凡事都需要前提。

那么，作為一個(gè)普通班主任，帶班的前提是什么？

相信美好！相信每個(gè)孩子的美好！

時(shí)下很多班主任走進(jìn)教室往往是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地反饋給班級(jí)里的每一個(gè)孩子。其實(shí)，很少有人想過(guò)，當(dāng)我們每天被告知自己?jiǎn)栴}重重的時(shí)候，未來(lái)，我們會(huì)是怎樣的人？如果一個(gè)班級(jí)被班主任每天告知問(wèn)題重重的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)可能成為一個(gè)好的班級(jí)嗎？答案不言而喻。這個(gè)最簡(jiǎn)單的道理大家都懂，可是在做的時(shí)候往往卻走在了“已知”的反向。難怪有企業(yè)家說(shuō)世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是飛鳥和游魚的距離，而是從頭到腳的距離。

深信人性的美好和每個(gè)靈魂的美好，這是帶班的基本前提之一，也是構(gòu)建“讓別人因我而幸?！卑嗉?jí)的重要條件之一。

發(fā)現(xiàn)班級(jí)中讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)

開(kāi)學(xué)第一天，我就開(kāi)始盯著那些讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

發(fā)紀(jì)律手冊(cè)的時(shí)候，不少孩子從我手里接過(guò)手冊(cè)都會(huì)說(shuō)聲“謝謝”。于是，發(fā)完手冊(cè)我就說(shuō)：

“我今天很感動(dòng)，這份感動(dòng)讓我感到同學(xué)們是有素質(zhì)的，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)接過(guò)手冊(cè)的時(shí)候不忘記說(shuō)聲‘謝謝。什么叫素質(zhì)？它不是高大全的存在，而是表現(xiàn)于生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。說(shuō)實(shí)話，這些細(xì)節(jié)告訴我，和你們?cè)谝黄饡?huì)很幸福。但愿我們的生活中多一些‘謝謝，多體現(xiàn)一些素質(zhì)?！?/p>

不能說(shuō)所有的孩子都會(huì)因這段話而提高素質(zhì)，但我相信，這段話會(huì)讓更多的孩子記住在某些時(shí)刻說(shuō)聲“謝謝”。

印證猜想的是第二天的發(fā)書事件，一下子要給每人發(fā)53本書。當(dāng)學(xué)生們把所有的書都抱到教室里的時(shí)候，地上頓時(shí)堆滿了書。此時(shí)，如果班主任親自做事就會(huì)讓學(xué)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)，如果班主任只指定幾個(gè)人來(lái)做事，也不利于發(fā)現(xiàn)構(gòu)建“幸?！毙枰牡湫汀Ｗ寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)的前提是班主任一定要少動(dòng)。于是我說(shuō)了句：“我不信36個(gè)同學(xué)不能把書發(fā)下去！”

我看到幾個(gè)女生開(kāi)始把書按照一定的順序分類，我看到一個(gè)叫文的姑娘悄悄地剪斷了捆扎書的塑料繩，我看到一個(gè)叫宇的孩子在逐一登記書名，我看到幾個(gè)學(xué)生抱著一摞摞的書走向每一個(gè)課桌……發(fā)書結(jié)束之后，那個(gè)叫宇的孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我來(lái)讀書的名字，大家對(duì)照看看自己是不是缺少。”在他一個(gè)個(gè)讀出書名的時(shí)候，我感到了這個(gè)孩子的細(xì)心。

書，就這么發(fā)完了。

自然，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更表?yè)P(yáng)了發(fā)完書后默默打掃垃圾，并且抱著垃圾（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有領(lǐng)取衛(wèi)生工具）送到大垃圾場(chǎng)的兩位同學(xué)。

我問(wèn)我的學(xué)生：“你們希望被人管嗎？”

“不希望！”

“你們希望制定很多條目的班規(guī)呢，還是希望沒(méi)有班規(guī)呢？”

“沒(méi)有班規(guī)！”孩子們很興奮。

“那好，我們不要班規(guī)。我相信你們，我要看一看誰(shuí)會(huì)是我們班第一個(gè)犯錯(cuò)的人，大家也替我睜大眼睛觀察。還有，衛(wèi)生我不安排值日生，我看有沒(méi)有人打掃；門窗水電我不安排人管，我看有沒(méi)有人做；我不安排人帶操，我看咱們班會(huì)不會(huì)做得比別班好……”

真的，誰(shuí)都想不到的是各項(xiàng)工作竟然是有條不紊。教室里整潔有序，每節(jié)課黑板被擦得干干凈凈……甚至每節(jié)課的起立都是班上所有孩子一起喊的。

我始終覺(jué)得，教育學(xué)生最好的方式不是道理的闡釋，也不是故事的講述，而是最鮮活的身邊實(shí)例。

接下來(lái)，另一件讓我感動(dòng)的事情出現(xiàn)了。那是周五，不知道是誰(shuí)的提議，讓班級(jí)所有的孩子大掃除。走讀生從家里帶來(lái)了抹布、洗滌劑以及擦玻璃用的專業(yè)工具。周一的早晨，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)教室一塵不染，而且窗簾也被洗得潔凈無(wú)比。真的，若說(shuō)原來(lái)的感動(dòng)有“技術(shù)”的成分，這次的感動(dòng)則沒(méi)有任何雜質(zhì)。

“我不知道該說(shuō)什么，真的不知道。你們讓我看到了什么是人，什么是真正健康和諧的靈魂。感謝你們，我因你們而感到幸福！”

沒(méi)有掌聲，整個(gè)教室靜悄悄的。我知道，這種靜悄悄的背后是每個(gè)人內(nèi)心的波瀾起伏。

當(dāng)老師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找美好的時(shí)候，美好就會(huì)源源不斷。而當(dāng)一個(gè)老師進(jìn)入班級(jí)只是盯著毛病的時(shí)候，那么毛病就會(huì)不斷。教育的正能量會(huì)帶來(lái)正面的效果，而負(fù)能量自然會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。陳宇老師說(shuō)“所有的對(duì)手都是班主任自己培養(yǎng)的結(jié)果”，同樣，一個(gè)讓班主任棘手的班級(jí)往往也是班主任培養(yǎng)的結(jié)果。

讓美好成為孩子內(nèi)心的感受

為了更好地和孩子們進(jìn)行心靈的碰撞，一如我多年走過(guò)的路，我開(kāi)始和孩子們進(jìn)行書面的小本交流。我始終覺(jué)得，在和孩子們進(jìn)行心靈碰撞的途徑中，沒(méi)有一個(gè)可以比小本交流更好。在和孩子們的交流中我的世界豐盈而幸福，孩子們傾訴的很多困惑也被我一一化解。

嘯告訴我：“在很多同學(xué)為班級(jí)盡心竭力的時(shí)候，也有少數(shù)人每天坐享其成，對(duì)這些人一定要嚴(yán)格管理?！?/p>

我回復(fù)：“孩子，如果太陽(yáng)照在了大樹的身上，在大樹沐浴陽(yáng)光的時(shí)候會(huì)不會(huì)也有陰影出現(xiàn)呢？我們不可能要求每個(gè)人都純凈，但我們要相信當(dāng)太陽(yáng)轉(zhuǎn)移的時(shí)候，影子也會(huì)轉(zhuǎn)變方向。即使不能如此也要相信冬天樹葉稀少的時(shí)候，陽(yáng)光的領(lǐng)地就會(huì)擴(kuò)大。堅(jiān)信人性的美好，堅(jiān)信未來(lái)的美好。做好我們自己，他們就一定會(huì)改變，請(qǐng)相信美好本身的力量。”

曉在小本里寫道：“景今天早早地來(lái)到教室，在每個(gè)同學(xué)的桌子上放了一張醒神卡，只有我一個(gè)人看到了，她不讓我說(shuō)，我真的為她感動(dòng)?！?/p>

我回復(fù)：“我一直堅(jiān)信，走得最遠(yuǎn)的不是能力，而是一個(gè)人的品德。有這樣的人是我們班級(jí)的幸福，你能為她感動(dòng)，我同樣相信你也是這樣的人，因?yàn)橹挥忻篮玫撵`魂才能發(fā)現(xiàn)靈魂的美好。”

接著，我宣布了第一項(xiàng)政策：稱呼的改革——同學(xué)們之間的相互稱呼，三個(gè)或三個(gè)字以上的名字，只稱呼名；兩個(gè)字的可以姓名一起稱呼。例如吳雅文，就稱呼雅文。

稱呼，一個(gè)簡(jiǎn)單的變化，拉近了人與人之間的情感。一個(gè)相互親近的家庭式的班級(jí)，不是用“我們要像一家人一樣”的要求就可以做到的，她需要點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的鋪墊。

永遠(yuǎn)不要相信單憑幾個(gè)動(dòng)作就可以改變學(xué)生、形成風(fēng)氣的說(shuō)法，但要永遠(yuǎn)相信，當(dāng)你為一扇完全沒(méi)有遮擋的窗戶安上一塊玻璃，這塊玻璃就可以遮風(fēng)擋雨。班級(jí)美好力量的發(fā)展延伸，自然會(huì)讓“丑惡”遁形。

當(dāng)班主任盯住美好并不斷地在孩子們心頭強(qiáng)化美好的時(shí)候，孩子們穩(wěn)定的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)不斷地受到影響而逐漸發(fā)生改變，關(guān)鍵在于這種影響要持續(xù)不斷。

當(dāng)我的班級(jí)逐漸形成這種溫暖、包容、奉獻(xiàn)的氛圍時(shí)，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展就具備了前提條件。而在這個(gè)前提下，班級(jí)的分組、合作等工作才可能順利地開(kāi)展。

本文開(kāi)頭提到的那位東莞的朋友，在沒(méi)有構(gòu)建前提的基礎(chǔ)上就開(kāi)始給學(xué)生分組，給學(xué)生講合作和競(jìng)爭(zhēng)，不失敗就是意外的事了。我堅(jiān)信兩點(diǎn)：凡事，都是在一定前提條件下實(shí)施的，都沒(méi)那么容易復(fù)制；相信人性的美好，是實(shí)施教育最根本的前提。

那么，在發(fā)現(xiàn)美好、宣傳美好的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)“丑惡”嗎？會(huì)。但一個(gè)優(yōu)秀的班主任是懂得如何把“丑惡”轉(zhuǎn)化為美好的，是懂得如何把負(fù)能量轉(zhuǎn)化為正能量的。

（責(zé) 編 盧麗君）