魏斯化

教育科研成果猶如一粒粒種子，只有在實踐的土壤中汲取養(yǎng)分，才會生根發(fā)芽、開花結(jié)果。從教育教學現(xiàn)場遴選問題，在教育科研成果中找尋助力，用實踐驗證優(yōu)化，成為我教育科研成果轉(zhuǎn)化的“三部曲”。

質(zhì)疑：遴選問題找方向

作為一名語文老師，近年來，我一直致力于“閱讀能力”的核心素養(yǎng)（專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力……）的研究，逐步在研究中清晰并形成了一定的研究成果。但后來我發(fā)現(xiàn)，在“學習語言文字運用”中，學生的理解淺表化，策略運用單一化，導致學習變得“消極”了。面對這樣的問題，我似乎還有些說不清楚。學生的理解常常浮于表層或走向歧途，這是為什么？“理解”這一心理機制中的哪一個環(huán)節(jié)被忽視了？這一個個問題，成了縈繞在我心頭揮之不去的“牽掛”。就在這不斷的追問和質(zhì)疑中，一些想法不由自主地從問題中浮現(xiàn)：“學習語言文字運用”的“綜合性”和“實踐性”特質(zhì)，需要言語主體打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結(jié)”，沒有聯(lián)結(jié)，就沒有真實學習的發(fā)生！

對，就是這個“聯(lián)結(jié)”問題，是激發(fā)我繼續(xù)進行教育科研的動力，它們的存在，可以讓已有的成果和未知的世界發(fā)生反應，催生出新的成果。

閱讀：聚焦問題找聯(lián)系

如果說以“質(zhì)疑”為主旨的“研”為成果轉(zhuǎn)化找尋到一塊可能的芳草地，那么以“閱讀”為抓手的“學”則讓成果轉(zhuǎn)化得以校本化、班本化，甚至師本化……

重讀課題研究的相關論文，我的視野也不斷拓寬，雷鈉特·N·凱恩與杰弗里凱恩的《創(chuàng)設聯(lián)結(jié)：教學與人腦》，肯·古德曼的《全語言的全，全在哪里》，薛法根的《關聯(lián)理論視域中的小學語文組塊教學研究》……逐漸滲入了我的頭腦。當它們和閱讀力及理解相互聯(lián)系起來的時候，一些基本的實踐策略逐步清晰起來。面對教學中聯(lián)結(jié)策略教學的缺失，學生背景知識的匱乏和學習活動去情境化的種種弊端，指向聯(lián)結(jié)的學生觀——關注參與度，促進自主化；指向聯(lián)結(jié)的課程觀——浸潤的編排，整體的實踐；指向聯(lián)結(jié)的教學觀——積極地加工經(jīng)驗，助其結(jié)構化……成了指導實踐最好的“種子”。

驗證：解決問題找策略

我在閱讀中習得的理論，需要在自己實踐的田野中獲得生機，驗證就成為必由之路。

為了檢驗，也為能在實踐中找到一條“聯(lián)結(jié)”教學的基本策略與路徑，我開展課例研究，從自己最熟悉的內(nèi)容入手，重構自己的課堂。在《愛如茉莉》《三顧茅廬》《冬夜讀書示子聿》等課例中教“聯(lián)結(jié)”，引導孩子學習用“聯(lián)結(jié)”解決閱讀中的實際問題。就這樣，嘗試、反饋，再實驗，驗證、糾偏，再拓展……整合，讓聯(lián)結(jié)“豐富”；比較，讓聯(lián)結(jié)“定向”；體驗，讓聯(lián)結(jié)“溫潤”；遷移，讓聯(lián)結(jié)“積極”的四個基本策略逐漸成形，并在更多課例中得以實踐，說明實施指向聯(lián)結(jié)的教學，有助于學生理解能力的提升，有助于學習的真實建構，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

指向“研、學、用”的質(zhì)疑、閱讀和驗證三條策略，只是本人在圍繞實際問題開展教育科研成果轉(zhuǎn)化的一些策略，不一定具有普適性，僅供大家參考！

（本欄責編 再 瀾）