金丹

（黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革與探索

金丹

（黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的主要組成部分，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育目前理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在很多問題，結(jié)合黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院課程的實(shí)踐教學(xué)改革情況，對(duì)教學(xué)改革取得的效果和存在的問題進(jìn)行分析。

高職教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需求的技能型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的一種新型高等教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育注重理論、輕視實(shí)踐的傳統(tǒng)，導(dǎo)致很多企業(yè)技術(shù)性崗位所需人才嚴(yán)重缺乏，因此，針對(duì)崗位，結(jié)合教材，開展實(shí)踐性教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、高職理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要途徑，體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，具有很鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。在高職教育培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)主體地位，有其獨(dú)立的目標(biāo)和任務(wù)，然而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身的專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求更高。目前，我國(guó)高職教育發(fā)展雖然取得了令人矚目的成就，但與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相比仍有明顯差距。我國(guó)高職教育理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在一些問題：第一，理工類專業(yè)涉及的大部分專業(yè)課程都具有實(shí)踐性，因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)整體性缺乏重視，缺少綜合性訓(xùn)練，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性及個(gè)性化，學(xué)生興趣不高；第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)難理解；第四，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)、崗位對(duì)接較少，仍然不適應(yīng)崗位的工作需求；第五，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍不濃厚，實(shí)踐教學(xué)硬件水平落后；第六，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，考生以卷面成績(jī)?yōu)橹?，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)都存在片面性。以上這些方面都是我國(guó)高職院校理工類實(shí)踐教學(xué)管理存在的問題。

實(shí)踐教學(xué)是高職院校理工類專業(yè)教學(xué)體系中重要的組成部分，也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在提高素質(zhì)教育，注重學(xué)生實(shí)踐能力的今天，如何提高學(xué)生綜合動(dòng)手實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)，是一個(gè)值得思考的問題。黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院這幾年來(lái)不斷地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行改革、探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革情況

實(shí)踐教學(xué)是從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向能力教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊的意義［1］。黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院這幾年解放思想，更新觀念，大膽探索，用考試改革帶動(dòng)教學(xué)改革，不斷融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念，使之從傳統(tǒng)教育，尤其是應(yīng)試教育的束縛中解放出來(lái)，把考試作為完整的教學(xué)過程來(lái)抓，把考試改革作為教學(xué)改革的一個(gè)起點(diǎn)。從改革考試形式入手，不同的課程、不同的教學(xué)目標(biāo)確定切實(shí)可行的考試形式及分值比例，不搞一刀切。各專業(yè)進(jìn)行考試及教學(xué)改革的課程分別按照各自課程的特點(diǎn)采用不同的考核形式和考核比例。

1.“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”是黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)?？频囊婚T專業(yè)必修課，是一門注重實(shí)踐的課程。課程抓住就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高等職業(yè)教育課程觀，開展全面課程、考試改革。任課教師創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)包，確立不同能力重點(diǎn)，根據(jù)不同重點(diǎn)開展不同工作，采用不同方法、情景、資源。因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

①能力分解。借鑒CBE的DACUM課程開發(fā)方法，采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，形成一個(gè)工作能力分析表和說(shuō)明，然后根據(jù)各項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊。注重引進(jìn)企業(yè)行業(yè)中的一線經(jīng)驗(yàn)，采用情境教學(xué)，模擬多個(gè)情境，環(huán)環(huán)相扣最終形成一個(gè)完整的符合就業(yè)要求的能力體系。首先根據(jù)課程目標(biāo)特別是對(duì)應(yīng)的崗位，進(jìn)行能力分解。主要分為三大類能力，專業(yè)能力、社會(huì)能力及后續(xù)能力。

②情境建設(shè)。參考企業(yè)工作崗位、工作流程，開發(fā)覆蓋該崗位相關(guān)能力的課程情景。本門課程包括系統(tǒng)管理工作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理工作崗位、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)規(guī)劃工作崗位。建立總體情境，分解為單個(gè)能力的相互關(guān)聯(lián)的小情境。開課前，建立課程大情景，開課后完成逐步細(xì)化情境，完善小情境。

③學(xué)習(xí)包建設(shè)。針對(duì)不同水平學(xué)生，開發(fā)學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包包括基本學(xué)習(xí)包、提高學(xué)習(xí)包和高級(jí)學(xué)習(xí)包。對(duì)于沒有特殊要求的同學(xué)，可以使用基本學(xué)習(xí)包，也是所有學(xué)生必須完成的任務(wù)。而根據(jù)學(xué)生的能力和愛好，可以選擇提高或者高級(jí)學(xué)習(xí)包內(nèi)容。

④期末采用多元制（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）的考核方式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技能熟練程度，操作規(guī)范性、設(shè)計(jì)合理性與科學(xué)性以及創(chuàng)新意識(shí)等方面。同時(shí)，該課程與認(rèn)證考試、技能競(jìng)賽等成績(jī)互認(rèn)。

2.《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》是黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)?？频囊婚T專業(yè)必修課，課程實(shí)踐性較強(qiáng)。以往考試形式比較傳統(tǒng)，在期末的時(shí)候進(jìn)行一次筆答試卷考試，平時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于該形式缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，為進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使之能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，并與其他課程銜接，該課程的考試改革形式為：取消期末考試的試卷形式，將考核分散到整個(gè)一學(xué)期中進(jìn)行。期末考試成績(jī)分為三部分，理論部分、實(shí)驗(yàn)部分和大作業(yè)。

（1）理論部分：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度按時(shí)完成老師布置的四次筆答作業(yè)，作業(yè)形式為選擇題和填空題，考核學(xué)生關(guān)于課程理論知識(shí)的掌握程度，占總成績(jī)的30%。這部分內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的、不易丟分的，因此，學(xué)生在課后都抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)教師的講課內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)部分：完成教材中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，成績(jī)?cè)u(píng)定分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)際操作，占總成績(jī)的30%。由于該課程不僅理論性較強(qiáng)，而且實(shí)踐性也較強(qiáng)，因此加大實(shí)驗(yàn)比重有著明顯的導(dǎo)向意義。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與大作業(yè)相關(guān)聯(lián)，完成的界面設(shè)計(jì)可以應(yīng)用到大作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上能集中精力調(diào)試和分析程序，重視課程實(shí)驗(yàn)，真正的進(jìn)行動(dòng)手操作。

（3）大作業(yè)：在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成一個(gè)大作業(yè)——關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)——占總成績(jī)的40%。大作業(yè)是對(duì)所學(xué)課程的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行全面總結(jié)，可加深學(xué)生對(duì)可視化程序設(shè)計(jì)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)理論和基本知識(shí)的理解，掌握運(yùn)用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本方法，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都能較好地提交一個(gè)程序作品，親身體會(huì)工程開發(fā)的全過程。

3.我校的軟件工程專業(yè)采取校企合作的形式，做到企業(yè)教學(xué)進(jìn)課堂，學(xué)生實(shí)踐進(jìn)企業(yè)的教學(xué)模式。學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)校完成基礎(chǔ)理論課和公共課的學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)期開始專業(yè)課學(xué)習(xí)，每學(xué)期都有一到兩門實(shí)踐性強(qiáng)的課程由企業(yè)教師到學(xué)校進(jìn)行授課；第四、五學(xué)期課程開始采用小組形式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考核，前半學(xué)期進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，后半學(xué)期直接到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，直接對(duì)崗定向?qū)嵙?xí)。與企業(yè)對(duì)接的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合實(shí)踐能力的提高，積累了學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)、考試改革取得的成效

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的不斷實(shí)踐和改進(jìn)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)改革及考試改革取得了一定的成效。通過實(shí)施考試改革帶動(dòng)教學(xué)改革，使得考試方式豐富化、多元化，教學(xué)形式新穎化、多樣化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考評(píng)。既加強(qiáng)了教學(xué)過程，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)；還幫助教師更加及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，取得了較好的教學(xué)和考試效果。主要有以下幾點(diǎn)：

第一，首先提高了學(xué)生期末考試的通過率，得到學(xué)生的歡迎。

第二，在考試改革中加大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和階段性考核，減輕了學(xué)生期末集中考試的心理壓力，調(diào)動(dòng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)效果。

第三，注重實(shí)踐操作能力的考核。既強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)用結(jié)合能力，又引導(dǎo)了教學(xué)發(fā)展方向。

第四，教學(xué)與企業(yè)對(duì)接，不僅解決了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室緊缺問題，增加了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)了適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型專門人才，受到學(xué)生和家長(zhǎng)們的歡迎。

四、教學(xué)、考試改革存在的問題

在教學(xué)改革和考試改革的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，一是學(xué)生不習(xí)慣于從實(shí)際工作的角度去思考問題和解決問題，考慮問題簡(jiǎn)單、不細(xì)致。二是學(xué)生對(duì)主觀題的內(nèi)容理解、掌握不是很透徹，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用有待提高。三是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，缺少監(jiān)督，導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶、缺課，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。四是教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)提高，建立一支素質(zhì)過硬、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)和指導(dǎo)能力強(qiáng)、理論水平和應(yīng)用技術(shù)兼?zhèn)涞碾p師隊(duì)伍至關(guān)重要。

綜上所述，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革和實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才提供了重要的質(zhì)量保障措施，并取得了良好的教學(xué)效果［2］?？荚嚫母飵?dòng)教學(xué)改革，我們既提高了教學(xué)水平，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，還提高了學(xué)生考試通過率，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了改革目的。通過多形式、全方位提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能水平，能使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，可以處于不敗之地。為此，黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索教學(xué)模式改革，在更多的課程中進(jìn)行多形式的改革嘗試，來(lái)全面提高教學(xué)水平。

［1］楊靜霞.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施形式探索［J］.高職教育研究，2011，（6）.

［2］溫乃宇.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系改革研究與實(shí)踐［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，（4）.

［責(zé)任編輯：趙天睿］

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2013年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校理工類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的研究與實(shí)踐”階段性研究成果（JG2013020082）

金丹（1976-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及教育研究。