李 殷

（江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院機電工程系，江西南昌，330000）

1 工學一體化教學中存在的問題

工學一體化的課程是近年我國在高職教育領域大力倡導和推廣的課程，是高職院校課程改革的方向。雖然許多高職院校特別是國家級示范性高職院校作出了許多探索，取得了一些成果，但總體來講，有些工學一體化課程的改革者還沒有領悟到此類課程的精髓，追求以最快的速度完成課程改革，從而導致工作不夠扎實，教學效果沒有達到預期目標。主要存在以下幾方面的問題：

(1)追求表面形式，脫離學生認知規(guī)律。有的課程為了達到工學一體化的教學要求，把若干知識和技能沒有經過認真的分析和整合就全部放到一個項目之中，違背教學規(guī)律，教學效果差，甚至有的學生反映還不如原來按照章節(jié)進行學習的效果。

(2)教學內容選取不夠新穎，與現(xiàn)代新技術和新工藝脫節(jié)。教學內容缺乏實際應用性，教學過程枯燥乏味，缺乏吸引力。

(3)教學組織和實施過程不夠合理，導致有的教學環(huán)節(jié)時間不夠，有的教學環(huán)節(jié)時間太多。

(4)教學考核方式促進學生學習的力度還不夠到位，不能保證每個學生的學習效果都達到要求。

(5)現(xiàn)有的一體化教材存在一個普遍的問題，就是沒有把教師的教學組織和實施過程進行詳細的再現(xiàn)，對使用這本教材并且首次實施一體化教學的教師沒有有效的指導。

（6）多媒體輔助教學課件形式單一，教學過程中的一些問題沒有通過課件得到有效解決。課題組在國內現(xiàn)有的工學一體化課程基礎之上，繼續(xù)深入研究和實踐，吸取別人的成功經驗，不斷總結失敗的原因，力求解決以上幾個方面的問題，探索一種能夠取得良好教學效果、受到學生認同的電子技術工學一體化課程教學模式。我們課題研究的意義在于。

2 在電子技術教學中應用工學一體化教學模式的意義

（1）促進電子技術課程的教學內容與企業(yè)崗位知識和技能需求的緊密結合，通過教師和師傅一體化，學生和學徒一體化的一體化教學實施，使學校與企業(yè)實現(xiàn)零距離對接，從而使高職院校的學生能夠很快勝任企業(yè)的相應工作崗位。

（2）促進教師積極投身一體化教學改革，努力提高自己的業(yè)務水平，不但有扎實的理論功底，而且能夠手把手傳授技能，從而在教學過程中做到理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐，深入淺出，循循善誘。

（3）促使學生明確職業(yè)定位，盡早進入職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，開發(fā)學生的學習潛能，使學生真正成為符合企業(yè)需求的高等技能型人才。

（4）通過課題研究形成成果，可以使一體化教學經驗得到共享，有效指導教師在電子技術課程教學中實施一體化教學，從而少走彎路，有更多的時間和精力搞好教學。

（5）《電子技術》課程是工科專業(yè)的必修課程，在各個專業(yè)的教學計劃中名稱不同但是教學內容基本相同，就我院可以共享的專業(yè)就有機電一體化、數控技術、機械設計與制造、應用電子技術、糧食工程等等，每年有500名以上的學生可以從中直接受益，如果教學效果達到預期，可以向其他高職院校進行推廣，使優(yōu)質的教學改革成果得到共享，為高職教育質量的提高起到積極的推動作用。

3 電子技術課程工學一體化教學模式的改革方向

課題組針對電子技術課程工學一體化教學改革主要從這幾個方面入手：

（1）教學項目的選擇。教學項目的選擇要考慮該項目的應用性和新穎性，主要研究：每個項目必須和生產生活中真實的產品緊密聯(lián)系，建立一個生動有趣的工作情景；所有的教學項目涵蓋了電子技術主要的知識和技能點，通過項目的實施，學生不但能夠掌握必備的理論知識，而且能夠提升職業(yè)技能。

（2）教學內容的重組。教學內容的重組要結合學生的認知規(guī)律，主要研究：每個項目融合的主要知識和技能點，怎樣和實際的產品結合起來。每個項目的教學都是按照由簡單到復雜，由單一到綜合的任務排列。

（3）教學組織與實施。通過工學一體化課程教學實踐，主要研究：每個教學環(huán)節(jié)的時間分配以及教學方法，研究如何在有限時間內達到學習目標。每個教學環(huán)節(jié)的具體學習目標和實施方案。

（4）考核評價體系。遵循考核評價體系有效促進學生個體學習以及小組成員團隊合作，并且真實有效、可操作性強的原則進行設計，主要研究：每個項目的每個教學環(huán)節(jié)的考核點及考核標準；考核評價體系如何促進學生的學習。

（5）教學資源的建設和完善。力求開發(fā)形式多樣、內容豐富的多媒體課件，旨在提高課堂教學效率和教學效果。企業(yè)合作編寫符合工學一體化教學要求，并且能夠幫助學生學習知識和技能的高職高專一體化教材。

課題研究起步階段，我們一方面查閱大量的相關文獻，另一方面到兄弟院校進行調研和觀摩，在2013年上半年的2012級機電一體化專業(yè)電子技術課程教學中，首次嘗試了工學一體化教學，讓我們感到欣慰的是學生的學習熱情被調動起來，但是怎樣才能讓學生主動學習原本枯燥的理論知識還沒有得到很好的解決。在這次實踐基礎上，2012年8月我們群策群力共同編寫了《電子線路裝接與調試》校本教材，并且配套一本工作頁。

2013 年6月我們申報了江西省級教改課題，2013年8月立項。課題的成功立項說明我們的研究方向是對的，我們的研究思路也得到專家認可，立項后我們群策群力主要做了以下一些具體工作。

4 工學一體化教學模式的具體實施

4.1 明確課程性質和課程定位

《電子線路的裝接與調試》是機電一體化專業(yè)核心課程之一，課程改革打破原來的學科教學體系，重組教學內容，以實際電子產品為載體，設計開發(fā)工學一體化項目課程。本課程主要培養(yǎng)學生電子線路的基本分析能力，常見元器件的識別和檢測能力，模塊電路的識別、使用、組裝和調試能力，小型電子產品的組裝和調試能力，使學生能夠勝任機電設備的維護與管理和儀器儀表的維護和管理崗位的能力要求。

4.1.1 專業(yè)建設推動課程建設

機電一體化教學團隊深入企業(yè)進行職業(yè)領域調研，提取出典型職業(yè)崗位進行分析，明確了專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定了專業(yè)的4個目標崗位。課程定位是對應機電設備的維護與管理和儀器儀表的維護和管理崗位。

4.1.2 對應專業(yè)培養(yǎng)目標崗位

通過分析目標崗位，提取出典型工作任務進一步分析，對完成這些典型工作任務必須具備的職業(yè)能力有了準確的把握，然后對這些職業(yè)能力進行分析、歸納和整合轉化為多個專業(yè)學習領域，《電子線路的裝接與調試》是其中之一，對應機電設備的維護與管理和儀器儀表的維護和管理崗位的能力培養(yǎng)。

4.1.3 課程在課程體系中的作用

在專業(yè)教學指導委員會的指導下，打破原來的學科教學課程體系，重組教學內容，構建了以任務為導向的工學結合一體化課程體系。《電子線路的裝接與調試》在整個課程體系中起著承前啟后、上下銜接的作用。

4.1.4 課程的改革思路

《電子線路的裝接與調試》課程通過教學做一體化、工作與學習一體化、學生和勞動者一體化實施一體化教學，從而實現(xiàn)人才職業(yè)素養(yǎng)的三種能力的培養(yǎng)，對后續(xù)的學習領域課程學習起到支撐作用。

4.2 課程內容設計

課程組通過調研并結合學生的認知規(guī)律，依據專業(yè)人才標準、職業(yè)崗位和主要工作任務，選擇學生日常生活中常見的4種真實電子產品為載體，如調幅收音機、電子秤、搶答器和數字鐘，圍繞載體進行教學項目的設計，設計中將相應的知識和技能綜合起來進行訓練，從而使學生的職業(yè)崗位技能得到提升。

《電子線路裝接與調試》課程共有78學時，設計了四個教學項目，項目一調幅收音機的安裝與調試，知識要點是元器件及放大電路；項目二電子秤電路的測量與調試，知識要點是電源電路和集成運放；項目三多路搶答器的安裝與調試，知識要點是門電路及組合邏輯電路；項目四數字鐘的安裝與調試，知識要點是觸發(fā)器及時序邏輯電路。

每個學習性工作項目的設計都是按照由簡單到復雜，由單一到綜合的任務排列，技能水平逐漸提升，教師指導工作逐漸減少。

我們通過教室與實訓室一體化、教師與師傅一體化、作品與產品一體化、學生與學徒一體化在電工電子創(chuàng)新工作站實施“教學做”一體化教學。

課程教學內容與技能等級證書考核要求緊密結合，我們把電子技術專業(yè)知識、電子技術操作技能以及儀器儀表使用的知識和技能全部融合在工學一體化教學項目之中，通過一體化教學實施，達到中級維修電工取證考核的要求。

4.3 課程組織與實施

課程教學實施依據“知識準備、應用訓練、檢查評估、考核評價”四步教學法，促進學生的自主創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣。在多個工作任務的的實施過程中，通過理論分析和討論、電路制作和調試、功能實現(xiàn)和展示的教學做一體化教學模式，讓學生的職業(yè)技能得到鞏固和提升。

4.4 取得的成效

《電子線路裝接與調試》課程經過一年的教學，取得了較好的成效，課程改革得到了學生、校內督導組、企業(yè)專家、校外專家的認可和好評。

（1）學生的學習興趣更加濃厚

（2）提高學生的滿意度。課改前：學生普遍反映學習目的不明確，理論和實際脫節(jié)，教學內容聽不懂；課改后：學生的學習熱情高，反映課堂學習的效果好，并且能夠把理論和實際相聯(lián)系。

（3）提高課堂教學效果。課改前：學生在課堂上注意力分散，沒有學習興趣，學習被動，教學效果不太理想；課改后：學生在課堂上能夠認真聽講，積極參與小組討論，主動查找學習資源，獨立完成工作任務，知識和技能水平逐步提升，課堂教學效果有了明顯的提高。

（4）學生技能得到提升。本專業(yè)學生在中級維修電工技能等級證書的取證率達到100%。本專業(yè)學生在用人單位得到廣泛認可和好評，認為我們的學生專業(yè)知識和技能扎實，能夠很快勝任專業(yè)崗位。

（5）學生校外技能競賽多次獲獎。榮獲第十二屆“未來伙伴杯”智能機器人大賽項目一等獎，榮獲第十三屆“未來伙伴杯”智能機器人大賽項目一等獎二項。

（6）課程教學環(huán)境的全面改變。為了實施一體化教學改革，在三專209新建電工電子創(chuàng)新工作站，購置了20套THETDD-1型電工電子實訓裝置，一臺便攜投影儀及5臺方正電腦。先進的設備和寬敞明亮的環(huán)境保證了一體化教學的有效實施。另外在三專210新建焊接技術工作站，可以同時容納60人同時進行手工焊接。

（7）課程教材的開發(fā)。為了實施一體化教學改革，本課程組由資深教師牽頭，與企業(yè)合作共同開發(fā)了機電專業(yè)一體化系列學材《電子線路裝接與調試》《電子線路裝接與調試工作頁》，由李殷主編的《電工電子技術》（項目化教材）作為課程教學的參考教材。課題組結合一體化教學實踐，在校本教材基礎上進行了改進和完善，研究成果《電子技術項目化教程》在西安交通大學出版社出版。

（8）我們建設了電子技術課程教學網站，上傳了豐富的教學資源，對學生在課外進行自主學習起到支撐作用，并且專門設置了師生互動的環(huán)節(jié)，幫助學生解答疑難問題，學生學完相應內容還可以在網上進行在線測試等等。2014年9月成功獲批省級優(yōu)質示范課程。