李艷秋

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。所以語文閱讀能力評價不僅要關(guān)注終結(jié)性評價，更要注目形成性評價。

形成性評價能夠向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)進程的信息，可以使學(xué)生能有效地利用這些信息，根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使學(xué)習(xí)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”，從而更有效地促進學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者對閱讀能力形成性評價做了初步探索，認為可以從以下幾方面著手：

一、建立成長檔案袋

成長檔案袋評價不同于以往的評價：把課程、教學(xué)、評價三者看作簡單的線性關(guān)系，而是把三者視為動態(tài)的循環(huán)回路關(guān)系，它實質(zhì)上就是考察學(xué)生運用所學(xué)知識而獲得的效果。成長檔案袋評價的意義，對教師而言，就是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動最終的成品如閱讀計劃、閱讀記錄、讀書報告、問題設(shè)計或解決方案等，這些能夠提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因而也就有了評價的意義。對學(xué)生而言，成長檔案袋評價的更大意義，在于為他們提供了一個學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，從而樹立自信心，養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

具體做法是：新生入學(xué)后的第二周，開始著手建立成長檔案袋。首先明確本學(xué)期、本學(xué)年的閱讀能力目標（即教師根據(jù)課程標準制定出的相關(guān)標準），然后學(xué)生根據(jù)目標制定相關(guān)的學(xué)期計劃、學(xué)年計劃（如朗讀訓(xùn)練計劃、古詩文背誦計劃、課外閱讀計劃等）。自第三周開始實施，閱讀方面的各種訓(xùn)練、活動的實施情況和結(jié)果以及能夠反應(yīng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展進步的資料都可以裝入檔案袋。第二、三學(xué)年調(diào)整閱讀能力目標，學(xué)生根據(jù)目標制定相關(guān)的學(xué)期計劃，閱讀方面的各種訓(xùn)練、活動可作適當(dāng)調(diào)整。

二、開展豐富的閱讀活動

形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上，致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的“形成”。教學(xué)中可開展豐富的閱讀活動，讓學(xué)生參與到活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

（一）朗讀比賽

熟讀百遍，其義自現(xiàn)。要想提高閱讀能力，必須重視朗讀?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。為了讓學(xué)生及時了解自己在朗讀方面的進步情況和不足，可在每學(xué)期舉辦一次朗讀比賽。比賽前教師和學(xué)生共同制定評價朗讀能力的標準，制成表格，比賽時讓學(xué)生當(dāng)評委，對每個參賽學(xué)生做出評價。同時請相關(guān)老師參加，并作現(xiàn)場點評。

（二）古詩文背誦

《語文課程標準》要求七——九年級學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。為了督促學(xué)生更好地背誦古詩文，可以定期（一學(xué)期或一學(xué)年一次）開展古詩文背誦活動。具體做法是：教師和學(xué)生共同指定背誦篇目，制定出評價標準，確定活動時間，活動時按預(yù)先制定的評價標準評定。下面是一次古詩文背誦活動的自評表：

古詩文背誦統(tǒng)計自評表

姓??? 名?背誦指定篇目?復(fù)習(xí)背誦篇目?教學(xué)背誦篇目?自??? 評?教師評定

（三）讀書演講比賽

語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴大閱讀范圍，拓展視野，可定期舉辦讀書演講比賽。具體操作時，教師在學(xué)期處指定該學(xué)期的閱讀篇目，并告訴學(xué)生演講比賽的大致時間，這樣可讓學(xué)生自己制定閱讀計劃。演講前教師和學(xué)生共同制定比賽規(guī)則和評價標準，賽后讓演講優(yōu)勝者談閱讀心得。

（四）摘抄展覽

每個學(xué)期末和學(xué)年末組織學(xué)生對自己課外閱讀與積累情況進行盤點，看自己究竟讀了多少報刊書籍，背誦了多少古詩文，積累了多少詞語和精彩的語句、語段，在哪些方面還有欠缺。具體做法就是讓學(xué)生把自己一學(xué)期或一學(xué)年的摘抄整理裝訂成冊，搞摘抄展覽?？裳埣议L、教師參與評價，最后由學(xué)生進行自我評價，找到下一步努力的方向。

具體操作時，可以把開展閱讀活動與建立成長檔案袋結(jié)合起來，把活動的一些記錄和學(xué)生的作品及對學(xué)生的評價裝入檔案袋。

三、采用示范激勵方法

一般地，評價猶如批閱作文一樣，習(xí)慣于一勾定對，一叉定錯。這種辦法用于終結(jié)性評價還可以，用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程的形成性評價卻收效甚微。因為這種標簽式的評價掩蓋了學(xué)生的其他學(xué)習(xí)要素，甚至掩蓋了語文某一方面的優(yōu)勢從而產(chǎn)生羅森漢斯的（Pavid Rosenhan）“標簽”效應(yīng)。反之，教師將學(xué)生的習(xí)得通過動態(tài)的描繪，加以區(qū)分和鑒別，引導(dǎo)他們自我揚棄，向?qū)W習(xí)的正方向發(fā)展，促進二次評價的飛躍。在這一過程中，采用榜樣示范很容易激發(fā)學(xué)生的趨同心理和競爭意識，進而合作互助，產(chǎn)生示范和仿效的作用。比如與其挑剔學(xué)生朗讀態(tài)度、朗讀習(xí)慣、朗讀能力等方面的欠缺，倒不如對朗讀高手稍加培養(yǎng)和點撥，然后在全班領(lǐng)讀和范讀，并通過分組合作的方式，從各個細部逐一解決。這時候，使用成長檔案袋尤為重要。把每一種評價指標分階段記錄進展情況（注意私密性），在每一階段，教師提出目標，指定專人輔導(dǎo)，逐步實現(xiàn)既定的愿景。

四、客觀描述學(xué)生的表現(xiàn)

在學(xué)生的閱讀實踐中，教者對學(xué)生的檔案資料和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，要客觀地描述學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出合理而中肯的建議。

以往，教師通常注重對學(xué)生某一方面數(shù)量的分析，偏重于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，把內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化為數(shù)字信息，人為地限制了評價的范圍，忽視學(xué)生情感體現(xiàn)、價值取向、學(xué)習(xí)情境的動態(tài)展示，因此所得出的結(jié)論也常常呈線形的平面的形態(tài)，不是很直觀和很直接，實際上也不能夠完全真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌。

案例：閱讀作業(yè)評價

定量評價：對多少條、錯多少條→等級→學(xué)生接受

定性評價：客觀描述現(xiàn)狀→指出不足或努力方向。比如，批改語言分析題，這樣寫批語或交談：懂得從內(nèi)容和主題上入手體會語言效果，能不能用你的慧眼從語言形式入手分析還有什么特色呢？

顯而易見，下一個評價的效度要優(yōu)于上一種評價。

客觀描述的形式很多，除書面測試外，還可以進行訪談、觀察、個人記錄的研究、成長袋、問卷調(diào)查。但不管是哪一種評價形式，必須以評價的積極影響為宗旨，讓學(xué)生從評價中看到自己的進步，獲得成功的愉悅感，不斷增強成就感，從而激發(fā)學(xué)生更深入地研讀祖國語言，使認知水平和情感態(tài)度達到一個新的高度。