王兆輝

在閱讀教學中，教師如能引導學生與文本進行個性化對話，讓學生調動起積極的情緒體驗，融入文本、主動探究、大膽質疑，這樣，學生在文本中痛快淋漓地走了幾個來回，凝神思考，熏陶漸染，不知不覺中，學生就會發(fā)現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容。但是，在個性化閱讀教學具體實施的時候，必須注意以下幾個問題：

一、個性化閱讀教學不能任由學生“天馬行空”

個性化閱讀是指在現代閱讀理念的指導下，在師生平等對話的過程中進行，以理解性閱讀為基礎，從作品的基本意義出發(fā)，尊重作品的“基礎性內容”（指文章所顯示的“環(huán)境或者說背景、結構、邏輯”）而進行的“合理詮釋”，是學生與文本、教師之間的平等對話。而認為個性化閱讀可以“無中生有”的學生，凌駕于文本之上，自以為獲得了對文本生殺予奪的大權。這樣的學生參照當代的生活背景，憑借天馬行空式的想象，任意曲解文本，甚至脫離文本。他們曲解了“個性化閱讀”的內涵，將文本解讀成“賣火柴的小女孩是因為開價太高才賣不出去”、“孔乙己向法官遞交申訴狀了，打贏官司了”、“《背影》中的老父親是因為懶得走路才從鐵軌爬過去，還被鐵路公安抓住罰了款”……

試問，如此解讀文本的學生到底將文本放在什么位置？如果賣火柴的小女孩獅子大開口地漫天要價，還是安徒生筆下賣火柴的可憐的小女孩嗎？那她的典型意義何在？文本中批判社會黑暗的主題又何在？如果為了體現“個性”而去任意曲解文本，對提高學生的個性化閱讀能力與語文素養(yǎng)有何幫助？這樣，只能使文本失去了它本身的本質性、前提性意義，讓學生去戲說文本，戲說經典，只能將語文“妖魔化”。如果任這種“妖魔化語文”風靡教壇，將會對純正語文造成極大危害，對民族文化的傳承和發(fā)揚帶來毀滅性破壞。

曾祥芹先生曾說：“個性化閱讀的基本原則是‘多元有界。讀者在作者‘第一文本的基礎上見仁見智建構了‘第二文本。但多元解讀不是無限的，而是有限的，不是無界的，而是有界的，這個‘界就是文本語境，就是文本的客觀意義。在肯定文本解讀的主觀差異性的同時必須堅持文本解讀的客觀統(tǒng)一性。”[1]因此，個性化閱讀要從作品的基本意義出發(fā)，尊重作品的“基礎性內容”（指文章所顯示的“環(huán)境或者說背景、結構、邏輯”）而進行“合理詮釋”。

筆者認為個性化閱讀應該是“有中生新”，應該通過積累性閱讀與理解性閱讀把各部分的理解進行綜合分析，聯系自己的體驗、經歷，與作者保持良好的心靈溝通，通過不斷探究、創(chuàng)新，從而形成個性化閱讀。無限提高讀者主體地位而將作者放逐于后，隨心所欲、毫無節(jié)制的，甚至是美其名曰“仁者見仁，智者見智”的解讀方式和態(tài)度是非常不可取的。個性化閱讀是積累性閱讀和理解性閱讀的升華。積累性閱讀的基礎打得越扎實寬厚，理解性閱讀水平也就越高，那種“天馬行空”隨意化的解讀是要不得的。

二、個性化閱讀教學不能以犧牲教師的教學個性為代價

我們強調學生進行個性化的閱讀，而往往忽視了教師的個性。教學中，面對學生的多元理解，教師必須有一個衡量價值取向的尺度。如何把握這個尺度，勢必要求教師與文本先對話。教師只有與文本進行“親密”接觸，品咂文本語言的精妙，深刻領會課文的人文意蘊，準確把握教學內容的價值取向，才能在課堂教學中揮灑自如，才能正確引導學生對文本的價值取向。

引導學生深入領會并挖掘蘊含在課文字里行間的人文內涵，從多角度思考問題并做出多元解讀是積極的教學行為。但是，不可回避的是，學生作為個性迥異的生命個體，他們是帶著已有的知識、經驗和情感來接觸文本的，這使得學生對文本的體驗和反應也不見得是完全合理的，因此，教師面對學生的體驗切不可一味地肯定、叫好，讓評價失去原則。

有人認為：魏書生的教學素養(yǎng)是誰也學不了的，還有人認為“教師是最重要的課程資源”，這些都是非常有道理的。事實上教師對教材的理解與把握、對學生的研究與定位、對教學方法的感悟與實踐、個人語文能力的積淀與修養(yǎng)、對語文教學工作的情感與態(tài)度等都是有差別的。同時，在平時的工作中，有的老師愛張揚，有的愛低調;有的善獨立思考，有的善兼收并蓄;有的會說，有的會寫等等。這些差別就構成了教師的教學個性，這些“個性”直接影響著學生“個性化閱讀”的深度和廣度，影響著學生“個性化閱讀”方法的形成，甚至決定著學生閱讀的價值取向。就目前的閱讀教學來看，老師都循著一個模式，認為學生想法越“獨特”、說得越離奇就越“個性”，這樣就有了如讀汪曾祺《胡同文化》說“破爛房子早該拆掉了”;讀李密的《陳情表》大談“李密是拿親情作籌碼向晉武帝叫板”;讀蘇洵的《六國論》說“秦滅六國是歷史的進步”……一些偏離價值取向的所謂個性化的感悟。

也許是因為新課程的大勢所迫，有些教師由作品主題意義的絕對一元化走向了對任意穿鑿附會的認同。有的教師對學生在解讀文本時附會之論予以肯定，也許是怕被別人指為壓抑學生的個性和扼制學生思維創(chuàng)新吧！但是，矯枉不能過正！對文學文本意義的解讀，的確會打上個人主觀色彩的烙印，但毋庸置疑，讀者的主體作用不是無限延伸的，它理應受到作者、作品的制約。“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”;“一千個讀者有一千個孔子，但一千個孔子還是本自《論語》的孔子。”[2]由于重視讀者主體創(chuàng)造性而忽視作品整體性、本質性的意義是片面的。如果一個讀者的解讀如夢中囈語，自以為是，不能激起其他讀者的共鳴，這項解讀的工作也就失去了價值，反映在語文閱讀教學中，也就不能起到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用。

最近，筆者聽過一堂縣級公開課，有一個老師教學《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，鼓勵學生就其主旨談談自己的看法——這個出發(fā)點無疑是善意的--有一個學生說“她擁有那么多珍寶，為什么不另選夫婿？”這個解讀的結果看上去好象很個性化，事實上，這種個性化的解讀擾亂了人物性格的邏輯，是很淺薄也是難以成立的。教者居然對這種歸納給予了高度贊賞，而后的專家點評中，也居然大施溢美之辭，認為它有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，是尊重學生主體性和差異性的具體表現。說法很讓人費解！

因此，對于無限衍義的解讀觀，教師應正視它的危害，將苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)之下?？傊芯繉W生的“個性化閱讀”，絕不能忽視教師自身的個性！

三、個性化閱讀教學中多媒體的運用不能過多過濫

（一）存在的問題

現在，筆者高興地看到，不少教學一線的語文教師都在自覺學習制作多媒體課件并積極運用來輔助閱讀教學，這給閱讀教學帶來了不少生機和活力。但是，隨著多媒體課件被廣泛引入課堂，也出現了一些令人擔憂的現象，如喧賓奪主，貌合神離，削弱教師的主導作用，堵塞學生的想像空間等。

1.多媒體課件使用過濫

時下許多各級各類的公開課、觀摩課、示范課簡直成了多媒體制作技術的比拼舞臺，各種聲音、圖像、音樂、動畫、視頻、文字等材料通過大屏幕和音箱作用于人的眼睛和耳朵，強烈刺激著人的感官神經，且接二連三，充斥課堂的始終。教師在相當程度上成了機械的鼠標操作員，學生則成了偶爾信口開河、人云亦云的說上幾句的看客。筆者觀摩過一節(jié)電教整合課《江南的冬景》，主講的教師在本節(jié)課的大部分時間里都在躬身操作電腦，切換各種文本、聲音、圖片、視頻之類，學生們則好奇而茫然地盯著大屏幕，既為課件的聲、光、圖、色所吸引，又不知自己在學習些什么。聯翩優(yōu)美的畫面從眼前閃過，低沉抒情的樂曲在耳邊回蕩，哪有時間提出和思考深刻而有價值的問題？在不知不覺中被教師帶入了預設好的結論中，沒有絲毫感悟、理解、欣賞、評價、創(chuàng)新可言。

2.課件內容堵塞了學生的思維空間

如一位教師在講《我的叔叔于勒》時，課件上展示的菲利普夫婦都是一副十足的冷酷、貪婪的丑惡嘴臉，學生們看在眼里，哪里還會有對小說的主題和人物形象的個性化解讀呢？

3.用課件展示“答案”

每個問題提出來，師生經過討論，表面上“統(tǒng)一”了見解后，教師都要用課件給出“標準答案”。問題和課件是一一對應關系，表面看嚴謹、周密，卻限制了學生個性化思維的深入。

（二）解決問題的對策

1.教師要認識到多媒體只是一個工具，一個助手。恰當使用多媒體可以創(chuàng)設良好情境，提升學生的學習興趣和動機，調動學生的學習積極性，幫助學生理解重點、難點，激活學生的審美意識和創(chuàng)新精神，還可以補充資料，增大課堂容量，增加課堂的開放性和活力，提高課堂教學效果。所以，課件絕不是課改的裝飾或招牌，也不是可以包辦一切的靈丹妙藥，它永遠也不能取代教師的地位而成為教學的全部。一堂課是否成功關鍵要看學生是否在積極主動的氛圍中確實學有所得，學有所樂，學有所長，學會學習，學會做人，學會發(fā)展，全面達成知識和能力、過程和發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀等三個維度的目標。

2.語文課堂教學使用多媒體課件應掌握好“度”。真理再向前邁進一步就會變成謬誤。在使用多媒體之前應仔細評估它的地位和作用，不能盲目貪多求全，不能喧賓奪主，主客倒置。不考慮好這些就濫用課件，其結果只能會適得其反，既浪費了教師寶貴的時間和精力，又分散了學生的注意力，剝奪了其主體性，削弱了課堂學習的效果，費力而不討好。須知，語文課堂教學歸根結底還得落實到對語言文字的品味揣摩，對文本的解讀欣賞，對三維目標的扎實落實上來，這是任何精美的多媒體課件都不可能替代的。

3.不使用或較少使用多媒體未必就不是一節(jié)好課，關鍵看需不需要。如果為使用而使用，將課文和課本上的插圖制作成課件用屏幕顯示，那就完全看不出它有什么積極作用了。至于將板書制作成課件展示出來，則是忽略了其提綱挈領的獨特作用和動態(tài)生成的特點。而為問題設計好相應的答案用課件來展示，則會無形中束縛住學生想象的翅膀，使其陷入單項思維的泥潭中，對學生的健康成長有害無益。

總之，多媒體教學手段全面走入課堂，在帶給教師驚喜和神奇的同時，也帶來一些問題和思考。著名教育家錢夢龍先生指出：“今年由于多媒體的廣泛運用，不少語文課上快餐式的‘讀圖幾乎取代了‘讀文的訓練，這又進一步加重了語文教學失魂落魄的癥狀?！钡牵灰虒W者注意研究它的運用規(guī)律，揚長避短，恰當使用，它就一定會給個性化閱讀語文教學注入新的生機和活力。

注釋：

[1][2]曾祥芹.個性化閱讀要科學化，不要自由化[J].中學語文教學，2007，（11）.