毛文

當(dāng)前新課程改革如火如荼地進(jìn)行，但是真正有效的，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)改革卻很少。教師獨(dú)霸課堂的局面并沒(méi)有從根本上得到改變，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有從根本上得到提高。關(guān)鍵原因就在于我們的課堂教學(xué)還沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，還沒(méi)有真正地放開(kāi)學(xué)生的手腳，大多數(shù)情況下，我們的語(yǔ)文老師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)死胡同、暗洞里面，云里霧里，繞的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

首先，課堂預(yù)設(shè)主觀化。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，必要的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必須有的，但是，這種教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該建立在教師對(duì)文本的充分研讀的基礎(chǔ)之上，建立在教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。盡管課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，交流討論。但是教師并不是無(wú)所事事，無(wú)所作為，有所為而有所不為。教師就像一個(gè)指揮員，他有運(yùn)籌帷幄的能力，他對(duì)學(xué)生的討論交流看得很清楚，知道他們的思路是什么，知道學(xué)生的觀點(diǎn)是怎么得出來(lái)的等。教師不是把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，而是把學(xué)生引導(dǎo)到正路上來(lái)，讓他們不至于走彎路，走邪路。

可是目前我們的語(yǔ)文教學(xué)則恰恰相反。課堂教學(xué)的過(guò)程是為了完成教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。大多數(shù)情況下我們太重視語(yǔ)文教學(xué)“教”的功能，而沒(méi)有重視“學(xué)”的功能。我們站在一個(gè)高度，根據(jù)我們的預(yù)設(shè)要學(xué)生接受這些所謂的預(yù)設(shè)解讀。為此，我們把課堂設(shè)計(jì)成許多步驟，每個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣，并大量地使用各種手段，聲光電一起上，唯恐學(xué)生不理解;我們?cè)O(shè)計(jì)了那樣多的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考回答，卻唯獨(dú)不給學(xué)生思考文本的時(shí)間，不給他們自主閱讀文本的時(shí)間，本來(lái)很明白的東西，不是問(wèn)題的問(wèn)題，但是教師還要設(shè)置成問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)清楚的東西，教師總是不放心，還要大講特講。而學(xué)生真正沒(méi)有明白的地方，教師又很少涉及?；蛘吒」饴佑?，蜻蜓點(diǎn)水;或者支離破碎，隨意發(fā)揮，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的時(shí)間浪費(fèi)在一些不必要的內(nèi)容上。這是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效或者低效的重要原因。

其次，文本閱讀的虛化弱化。

作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本的學(xué)習(xí)探究是重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。而文本的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主地閱讀，與文本親密接觸，從閱讀中獲得一定的感受和認(rèn)識(shí)，這樣才有可能進(jìn)一步去合作、交流、探究。語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要促進(jìn)學(xué)生與文本之間的深層次的交流與對(duì)話。這種對(duì)話必然會(huì)產(chǎn)生許多困惑，產(chǎn)生許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)與困惑，正是語(yǔ)文課堂教學(xué)要解決的重點(diǎn)。孔子提出“不憤不悱，不啟不發(fā)”，就是這個(gè)意思，而“憤”與“悱”的狀態(tài)不是憑空產(chǎn)生的，而是在自主閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因此，讓學(xué)生與文本接觸，讓學(xué)生閱讀文本、思考文本、感悟文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)恰恰在這方面有很大的欠缺。重視教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的閱讀;重視教師的講解，忽視學(xué)生的自我感悟;重視教師的認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)之間產(chǎn)生很大的隔膜。教師努力提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)把他們提高到自己的高度上來(lái)，學(xué)生努力地理解，把自己提高到教師的高度上來(lái)，但是，他們忘記了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生命體驗(yàn)還沒(méi)有如此豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不可能如教師那樣深刻，教師變著戲法將學(xué)生引導(dǎo)到自己的軌道上來(lái)，但學(xué)生卻常常脫軌。這樣就造成語(yǔ)文教學(xué)的虛化、弱化。

語(yǔ)文總是浮在上面，學(xué)生難以讓語(yǔ)文到生活中來(lái)，學(xué)生不知道，語(yǔ)文其實(shí)就是一種對(duì)話“活動(dòng)”，這種“對(duì)話”不是一般意義上的對(duì)話，是學(xué)生與作家的對(duì)話，不僅僅是就語(yǔ)言文字，更主要的是語(yǔ)言文字背后的生活，以及這種生活背后作家對(duì)人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)這個(gè)特定事件的思考。

再次，教師作用的強(qiáng)化與學(xué)生作用的弱化。

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫P者認(rèn)為教師的根本功能還在于解惑，韓愈在《師說(shuō)》之中強(qiáng)調(diào)的也是這一點(diǎn)。作為語(yǔ)文教學(xué)，在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，讓學(xué)生全身心投入都到文本之中，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用閱讀策略，自主閱讀文本，這是語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行的前提。有沒(méi)有這個(gè)前提，語(yǔ)文教學(xué)的效果會(huì)大不一樣。

其實(shí)大多數(shù)情況下，教師低估了學(xué)生，教師用一種緊箍咒來(lái)束縛學(xué)生，學(xué)生不敢越雷池一步。教師牢牢地把學(xué)生牽制在教學(xué)預(yù)設(shè)上，牽制在教師提出的問(wèn)題上，學(xué)生只是圍繞教師提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)悠，很難有自己的空間，自然，學(xué)生也就很難形成自己的認(rèn)識(shí)。

因此，放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主地閱讀，自由地鉆研文本，得出他們自己的閱讀結(jié)論就顯得非常必要。同時(shí)教師還要在教學(xué)中給學(xué)生較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠有機(jī)會(huì)將自己的認(rèn)識(shí)，將自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，展示出來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

語(yǔ)文課堂，如果不拿文本這個(gè)例子打開(kāi)學(xué)生心靈的大門，放他們到廣闊的天地中去思考，去探求，不讓學(xué)生與語(yǔ)言親密接觸，不讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言感悟生活、體驗(yàn)生活，探求作家內(nèi)心世界，那種程式化的分析活動(dòng)必然會(huì)讓學(xué)生感到素然無(wú)味。難怪學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，但卻喜歡閱讀課外書(shū)，就是因?yàn)檎n外閱讀是一種自覺(jué)自愿的活動(dòng)，是一種自主性很強(qiáng)的活動(dòng)，透過(guò)閱讀活動(dòng)，他們獲得了許多在課堂上得不到的體驗(yàn)和感受。

什么樣的教育才是真正的生本教育？筆者認(rèn)為就是那種讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)文本，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的課堂教學(xué)才是生本教育，生本教育始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。

最后，合作學(xué)習(xí)的形式化。

筆者認(rèn)為，我們對(duì)合作教學(xué)有許多誤解的地方，許多時(shí)候教師只是提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流，這種合作交流只是一種表面上的合作交流。交流是一種分享，是一種提高。首先要讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是為了交流而交流，那這種交流就會(huì)流于形式。

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的作用就是釋疑解惑，也就是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些不能獨(dú)自解決的困惑，這些問(wèn)題才是學(xué)生真正需要解決的，也是他們的興趣點(diǎn)所在。一方面通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互之間的合作交流，相互啟發(fā)，達(dá)到共同提高的目的;另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的合作交流情況，根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，探究文本內(nèi)在的深層次的含義，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到高效目的。提高課堂教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為首要的就是好鋼用到刀刃上，就是充分利用有限的時(shí)間，解決那些深層次的，學(xué)生通過(guò)合作也不能解決的問(wèn)題。高效課堂怎樣才能使課堂高效起來(lái)，就要最大限度地精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)的時(shí)間充分利用起來(lái)，解決那些學(xué)生心中疑惑的問(wèn)題。將課堂時(shí)間用來(lái)升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師的作用不是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，而是開(kāi)拓學(xué)生需要知道的知識(shí)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)首要的是讓學(xué)生自主地閱讀文本，自主地獲得體驗(yàn)和感悟，課堂教學(xué)就是建立在學(xué)生的這種體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)之上，是對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和感悟的一種升華和深化，既是雪中送炭，也是錦上添花。