陳梅

一、課堂現(xiàn)狀分析

福樓拜說：“越要前進，藝術(shù)越要科學化，同時科學化也要藝術(shù)化?！弊鳛樗囆g(shù)性和科學性都較強的語文學科，其改革主要表現(xiàn)在對傳統(tǒng)課堂教學模式的改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應運而生，徹底改變了依靠“一本教材，一塊黑板，一枝粉筆，一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學模式，給我們的課堂增添了活力。

不過，在教學中，教師適當?shù)呐c學生交流是必不可少的環(huán)節(jié)，如果整堂課都利用多媒體教學，勢必會造成視覺疲勞，往往會適得其反。皮亞杰在建構(gòu)主義學習理論中提到：“教師是教學過程中的組織者，學生是知識意義的主動建構(gòu)者;教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具?！币蚨?，不能因為多媒體的出現(xiàn)，讓教師和學生“退居二線”，成了被動的教和學。

二、課堂教學中現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)手法的結(jié)合

在課堂中，學生活動是必不可少的，教師應做到將現(xiàn)代多媒體的運用與傳統(tǒng)課堂授課模式相結(jié)合，這樣才能更好地提高學生的學習效率。

（一）先入為主與自我感悟相結(jié)合

良好的開端是成功的一半。做任何事都要有良好的開端，好的導語，或使學生感到新、奇，對新課產(chǎn)生興趣，從而很快進入教學情境之中;或使新知識化抽象為形象，學生易于接受，教學效果顯著。如教學《長征》課題時，筆者采用歌曲、朗誦的形式導入，讓學生們從節(jié)奏的快慢中了解紅軍當時的處境，從朗讀重音中體會作者用詞的精辟，學生們很快進入了佳境，這樣的導入，激發(fā)了學生的興趣。教材中所選的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，如果光靠聽一遍朗誦，學生很難理解教材，只有通過學生自己仿讀，美讀，才能真正實現(xiàn)與文本的交流，與作者的真實對話。

在讀文本的過程中，教師還應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品中自己特別喜愛的部分進行賞析評點，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，但是現(xiàn)實的不允許，局限了“行”，學生只能從書上了解知識，“學而不思則罔，思而不學則殆”，于是筆者在教學時充分利用教材讓學生認真去分析，讓學生自己去感受、體悟，在閱讀經(jīng)典時，讓學生隨時以隨筆的形式寫賞析，寫感悟，寫時評。例如，讀泰戈爾的哲理詩《飛鳥集》，在這本詩集中詩人通過擬人手法，借助自然萬物闡述了他的人生觀、價值觀。學生只有在感受美的語言的同時思考詩句所闡述的哲理，才能真正實現(xiàn)“知行合一”。

（二）留有空白與主動呈現(xiàn)相結(jié)合

如今的課程內(nèi)容簡潔、明了、有條理、新穎，增加了學生和社會現(xiàn)實生活相關(guān)的部分，使課程內(nèi)容更加具體，更富有生活氣息，因而改變課程過于重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。白板的直觀性及形象性優(yōu)勢，使學生由消極被動的無意識活動轉(zhuǎn)向積極主動的有意識活動。講魯迅的散文《雪》，根據(jù)作者在文中所描繪的雪景，筆者挑選了幾幅描寫雪景的畫面，讓同學們在欣賞之余，充分發(fā)揮自己的想象寫出自己的所見所感，同學們看完之后所寫的文字，讓筆者不得不為他們豐富的想象力而喝彩。

筆者在注重學生形象思維發(fā)揮的同時，也給學生“留白”，讓他們能及時“反思”，通過動筆，訓練他們的寫作、表述能力。

（三）引導發(fā)現(xiàn)與自我診斷相結(jié)合

復習課重在引導學生把各類知識點進行分類、整理，形成完整的知識體系。白板形象性呈現(xiàn)方便了學生在已知的概念基礎上迅速而準確地由此及彼，可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。如復習小說單元，筆者先根據(jù)小說的三要素進行羅列，讓學生利用原有知識，對各人物形象和主題進行思考和比較，然后做出獨立結(jié)論。這樣課上縮短了流程，通過比較加深了印象。

但一味地運用白板形象化的呈現(xiàn)，學生缺少了鞏固提升的過程。，復習課中，教師重難點的突出尤為重要，此時教師的講解也不能完全忽視，讓學生在復習過程中，既鞏固舊知，同時又通過系統(tǒng)內(nèi)容提升能力，把已學知識講出新意，講出規(guī)律，講出知識的整體構(gòu)建，讓學生覺得有挑戰(zhàn)性，否則一直讓他們處于優(yōu)勢，他們反而感覺不到成就感，進而有所懈怠。因此在復習課教學時，既要讓學生有挫折感，又要讓他們有成就感。

（四）分層要求與當堂反饋相結(jié)合

在練習講評課中，白板和投影儀有利于拓展延伸，舉一反三。分層內(nèi)容用不同的方式標明，讓同學們在做題時能一目了然。同時做到當堂矯正、當堂了解，不僅讓那些基礎較差的學生有了自信，又讓那些基礎較好的學生得到訓練。

但在講評之前，教師應對癥下藥，把同學們答錯或答題不規(guī)范的題目用課件形式呈現(xiàn)，這樣更有利于同學掌握答題要領(lǐng)。課堂教學，不僅讓學生學有所成，還要讓學生學以致用。講評教師講解學生錯得較多的題目，講明學生不能理解的問題，注意解題方法的指導，讓學生分析解題思路，談自己不足，從別人的答案中得到啟發(fā)，進行歸納反思。

總之，課堂是動態(tài)的課堂。在教學中，教者需根據(jù)班情、學情，找到適合的教學方法，恰當?shù)乩枚嗝襟w，讓多媒體用“聲”傳遞師生心靈深處的語言;用“形”溝通師生之間的感情;用“色”描繪師生所要描繪的五彩圖，讓學生在輕松的學習活動中獲得知識，在行為體驗中提升能力。