李曉琴

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。在語文課程中，表達實踐主要體現(xiàn)為作文寫作訓(xùn)練，這就決定了作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維能力當(dāng)成最重要的任務(wù)。作文教學(xué)中若忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，那學(xué)生作文能力的提升也只是紙上談兵。

那么，什么是思維能力，即人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法，形成概念并進行判斷和推理，從而獲得對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。[1]寫作過程本質(zhì)上就是思維呈現(xiàn)的過程，課堂作文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、多向性、深刻性三種基本品質(zhì)入手，提升思維能力，從而培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、有發(fā)展的社會人才。下面筆者就從這三方面入手，談?wù)勗谧魑恼n中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、引導(dǎo)課外積累，加強課內(nèi)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維敏捷性

“思維的敏捷性指以思維的正確性為前提，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)迫切的情況來積極地思維、周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論?！盵2]

美國學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”[3]思維的敏捷性，在當(dāng)今盛行的新材料作文中首先體現(xiàn)在審題階段，即能抓住材料關(guān)鍵詞句，敏銳把握材料信息，得出準(zhǔn)確立意。其次是行文構(gòu)思上能根據(jù)立意迅速地構(gòu)思全文，正確地選擇論證方法展開寫作。但現(xiàn)在有很多學(xué)生看到作文材料或題目時，沒有辦法敏銳地捕捉到材料中的信息，準(zhǔn)確定位。特別是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，知識面相對較窄，獲取信息的方式途徑較少，平時對信息篩選的訓(xùn)練也較少，這也必然導(dǎo)致他們在審題、立意、寫作中思維不夠敏捷。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課外多關(guān)注、善積累，課內(nèi)認(rèn)真輔導(dǎo)，授之以漁，從而提高學(xué)生思維的敏捷性。

（一）思維的敏捷性表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。現(xiàn)在我們的學(xué)生在作文中最缺乏的是新鮮思想的感召力，快速把握事物本質(zhì)的能力，形成嚴(yán)密論證思路的能力，所以作文教學(xué)時就是要注重引導(dǎo)學(xué)生敏銳思維，提高思維的品質(zhì)。基于此，首先我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸社會，留心生活，多觀察、多實踐，用自己的眼去發(fā)現(xiàn)，用自己的心去感受社會的真善美，用日記的形式記錄下來，并在班級組織每日一評每周一刊活動——設(shè)立班級公共日記本，鼓勵同學(xué)們在公共日記本上寫出自己對當(dāng)天某一社會熱點或新聞事件的評論，每周再評出本周熱點掃描，給入選的評論作者發(fā)一個小禮品以示鼓勵。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，了解社會動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過電視或網(wǎng)絡(luò)等多種媒體看新聞，開闊自己的視野，接受社會主流思想。引導(dǎo)學(xué)生分辨社會各界對熱點的評論，并與自己的班級評論相對照，鼓勵學(xué)生不盲從，敢于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過長期的堅持，學(xué)生了解社會百態(tài)，自然就形成較強的思辨力與判斷力，思維自然就更加敏捷。

（二）思維的敏捷性培養(yǎng)需要教師在課堂上有針對性地選擇作文題目，加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。如在作文教學(xué)中，采用限時訓(xùn)練，即規(guī)定時間完成規(guī)定任務(wù)，適當(dāng)引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓思維更加敏捷。在作文審題立意上，應(yīng)交給方法，適時引導(dǎo)，敏銳地把握材料信息，從而能快速準(zhǔn)確立意。如材料作文：

船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時候，發(fā)現(xiàn)船底有個小洞，就順手給補了。過了些日子，船主來到他家里道謝，送上一個大紅包。修船工感到奇怪，說：“您已經(jīng)給過工錢了?！贝髡f：“對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬?！毙薮ふf：“哦，那只是順手做的一件小事……”船主感激地說：“當(dāng)?shù)弥⒆觽儎澊ズＩ现?，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們。

教師先讓學(xué)生在規(guī)定的時間里默讀材料然后交流感受，在討論中撞擊思維的火花;然后讓個別學(xué)生談自己的見解，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住材料中關(guān)鍵詞語。材料中關(guān)鍵詞語往往是作文的立意之“眼”，在審題立意的時候，往往可以把它作為切入口，從而準(zhǔn)確把握主旨，確定立意。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)此材料中有“報酬”、“順手做的一件小事”、“感激”等字眼，根據(jù)這些關(guān)鍵詞句，思考“船主為何感激”;“船主感激的事在補船工看來只是順手做的一件小事”，這其中有對同一件事——補船的不同認(rèn)識;“船主既然給過工錢現(xiàn)在又給報酬是因為什么”。據(jù)此可立意為“行善與感恩”等。如果說第一步驟（立意）是讓學(xué)生從感性上把握材料，第二步驟（作文）則是讓學(xué)生用邏輯思維闡述自己的觀點，即闡述修船工順手補了下船為什么會得到船主如此的感激;修船工為什么會順手做這樣一件事，如果不這么做船主的后果會怎樣。如果沒有這兩個步驟，如果沒有一定的思維敏捷性，在有限的時間內(nèi)要完成作文還是難以做到的。這樣，在老師的指導(dǎo)點撥下，學(xué)生開動腦筋，思維就會活躍起來，審題立意速度就提高了，寫作也更加快速了，思維的敏捷性就得到了較好地培養(yǎng)。

二、拓寬思維廣度，鼓勵多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

所謂多向性思維，即不固守一個角度，一個方向?qū)徱暿挛?，而是多角度、全方位思考，并能靈活變通，也就是思維的廣度。多向性思維是客觀事物復(fù)雜性的體現(xiàn)，社會中的客觀事物本身的復(fù)雜性，其構(gòu)成的多樣性和事物間的相互依存、相互作用等關(guān)系決定在看待、分析事物時存在多向性的思維。高中生正處于思維的活躍期，逆反心理強，喜歡獨立思考，愛標(biāo)新立異，所以我們應(yīng)抓住這特點，在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生的求異思維，拓寬學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生從不同角度，不同層面去觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

在作文課中，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性方式是多樣的，比如可聯(lián)系社會現(xiàn)實，結(jié)合社會熱點材料，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度，用辯證的觀點來分析各類社會現(xiàn)象，從而做出自己的價值判斷。如例舉江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學(xué)生割頸殺害。教師可設(shè)計一些問題：即將畢業(yè)的學(xué)子為何這么殘忍地殺害如此敬業(yè)的班主任？到底有什么深仇大恨呢？這位學(xué)生還處于社會閱歷淺薄時期，如何下得了手去殺人，其心理是否有問題？為什么被殺是其班主任，而不是別的老師？在辦公室殺人，為什么其他的老師沒有及時發(fā)現(xiàn)而制止呢，其他老師干什么去了？在發(fā)生這樣的悲劇之前難道這個學(xué)生沒有一點先期的預(yù)兆，如果有老師、同學(xué)為什么沒有發(fā)現(xiàn)……，歸納起來有“恨”的說法，有“心理問題”的說法，有“班主任教育之過”的說法，有“學(xué)生冷漠”的說法，有“教師辦公室安全防患弱”的說法等等，針對這些讓學(xué)生討論，引導(dǎo)其從不同角度不同層面去分析。學(xué)生討論探究不難得出：從學(xué)生的角度分析，如此惡行要嚴(yán)厲譴責(zé)，要學(xué)會自我心理的疏導(dǎo)等;從老師的角度，對學(xué)生的管理不能只是一味采取強硬措施，要多溝通交流，真正走進學(xué)生的心靈;進而再引導(dǎo)學(xué)生從教育的社會意義角度深思什么是教育和教育為了什么的問題，教育不僅是為了培養(yǎng)高分人才，更應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，讓他們身心健康，人格健全。作為教師，我們的教育面對的是新時代有個性的學(xué)生，教育應(yīng)走進學(xué)生的心靈，而不能一味簡單粗放的嚴(yán)格管理等等。學(xué)生在這樣的交流探討訓(xùn)練中，思維就變得活躍，思考也就更具有廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同;一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在面對社會人和事時不孤立去評價，應(yīng)從不同角度、不同層面去發(fā)現(xiàn)問題，用聯(lián)系的觀點看問題，這樣學(xué)生思維的多向性就在作文課中得到較好的培養(yǎng)。

三、分析事物表象，挖掘本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是中學(xué)作文教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，思維的深刻性到底體現(xiàn)在哪呢？首先是指能針對一個問題進行深入思考，剖析其內(nèi)涵;然后能從復(fù)雜的事物表象去分析挖掘，理清其關(guān)系，從而去探求其最深層最本質(zhì)的東西。那么，需要有深刻的思想，敏銳的目光才能寫出內(nèi)容豐富、思想深刻的文章。在高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中也有思想“深刻”這一等級，那么我們在作文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！彼裕覀冊谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造，激發(fā)其內(nèi)在的固有需要，在分析階段能從事物發(fā)展的進程來分析，能從事物內(nèi)部各因素之間或各事物之間相互關(guān)聯(lián)性進行分析，能由表及里進行分析;綜合要講求自然、科學(xué)規(guī)律，即要合情合理，既要把各分析要素綜合起來又要抓住要害;創(chuàng)造要根據(jù)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)發(fā)散性思維和逆向思維。這樣就能讓學(xué)生思維更加活躍敏感，興趣更加濃厚，思考也會更有深度。

如材料作文：一群大學(xué)生向教授抱怨生活的壓力和功課的負(fù)荷。教授取出了許多個不同質(zhì)地、不同形狀的杯子，讓他們自己倒水喝。精美的杯子被取一空。這時，教授說：“你們選杯子的目的是喝水，為什么還要刻意選精美的？你們喝的是水，卻執(zhí)意要選美的杯子，甚至在選不上好的杯子時，心生怨意?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，根據(jù)這則作文材料我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：

（一）學(xué)生思考，大學(xué)生為何抱怨？教授取出不同質(zhì)地形狀的杯子讓學(xué)生倒水喝的目的是什么？大學(xué)生們的抱怨與教授的舉動有何聯(lián)系？

學(xué)生的抱怨來自生活壓力大和功課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重;

從表層看學(xué)生的抱怨與教授的舉動是沒有直接的聯(lián)系，但教授一定有自己的目的，其實教授是借分析水和杯子的關(guān)系向大學(xué)生們比喻說理。

（二）從關(guān)鍵語句的含義入手分析，透過事件表象看其本質(zhì)，讓思維有一定深度。

水為主杯子為次，水是目標(biāo)，是本質(zhì)，是生活本身，杯子只是工具，是形式，表層看目標(biāo)是喝水，與杯子的精美與否沒關(guān)系，但大學(xué)生們卻在喝水時選擇了精美的杯子，這其中的邏輯該如何解釋呢？每個人都有一種本性上的趨美性，大學(xué)生們的趨美性與其生活本身有何關(guān)系呢？這就只能用象征手法來解釋這種現(xiàn)象，杯子的精美象征著生活中的誘惑與浮華，大學(xué)生對杯子的選擇其實質(zhì)是對生活中一些誘惑與繁華的渴求。

（三）用綜合的方法推理，得出自己的觀點這就是創(chuàng)造。

大學(xué)生為了喝水，而又要選擇精美的杯子，從以上的分析學(xué)生們就不難看出大學(xué)生們在骨子里是在選擇生活，是對美好生活的向往。而沒有選上精美杯子就心生怨意的大學(xué)生是受到了生活中的誘惑或浮華事物的干擾，而忽視了生活的目標(biāo)或本質(zhì)（也可理解為忽視已經(jīng)擁有的東西）。

所以根據(jù)以上的分析、綜合、創(chuàng)造學(xué)生就可以給自己的作文立意了。諸如：

堅守本心，拒絕誘惑

要堅持自己的最初目標(biāo)和夢想

內(nèi)容（實質(zhì)）與形式

認(rèn)清目標(biāo)

引導(dǎo)由抓住材料內(nèi)容開始，層層深入，由表象到本質(zhì)，就能讓學(xué)生在分析思考的同時，激發(fā)好奇心和求知欲，挖掘思維的深度，使思維更具深刻性。

當(dāng)然，良好的思維能力不是一朝一夕就能形成的，必須經(jīng)過一個長期艱苦的過程。所以，我們要在作文中加強訓(xùn)練，始終把在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維能力作為教學(xué)的根本任務(wù)，始終堅持樹立“教學(xué)過程其實是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識，形成創(chuàng)造性思維能力的過程”[4]的觀念，始終貫徹思維訓(xùn)練的理念，真正讓學(xué)生的思維品質(zhì)在作文教學(xué)中得到培養(yǎng)。

注釋：

[1][2]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陶振環(huán).寫作思維，寫作能力的核心[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2010，（22）.

[4]任明剛.淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[EB/OL].

http：//elearning.teacher.com.cn/cms/detail/answeringDetail.action？blockId=8013&pageType=student&project=272&toolsContentId=376002&toolsID=9，2010-9-25.

參考文獻：

[1]陳靜.高中作文教學(xué)中的寫作思維訓(xùn)練[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.