江意

當(dāng)喬治走出車庫(kù)的門，看到小兒子拿著生物作業(yè)表跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，他知道自己的周末釣魚(yú)計(jì)劃又泡湯了。“爸爸，我要養(yǎng)樟蠶寶寶，明天我們?nèi)ソo它摘樹(shù)葉吧?！薄昂冒?，兒子，讓我看看，呃，它們只吃香樟樹(shù)葉”，好吧，聽(tīng)起來(lái)這次的作業(yè)好像沒(méi)那么難，雖然喬治對(duì)什么是香樟樹(shù)和在哪能找到還一頭霧水，但至少喬治“爬樹(shù)還是很擅長(zhǎng)的”。尤其是和他的同事羅斯相比，簡(jiǎn)直是幸運(yùn)的，羅斯兒子的課下作業(yè)是尋找某種罕見(jiàn)野生青蛙的卵。

生物學(xué)、科學(xué)和手工作業(yè)大概難倒過(guò)許多的爸爸媽媽，其他的學(xué)?；顒?dòng)也并不那么容易做到，比如保持一周幾次和老師的會(huì)面。但是大多數(shù)的父母仍然盡可能的積極的參加到孩子的教育事務(wù)中來(lái)，這似乎成為了社會(huì)的一項(xiàng)共識(shí)，人們普遍認(rèn)為這樣對(duì)于提高孩子的成績(jī)和成就孩子美好的未來(lái)有很大幫助。事實(shí)真的是這樣嗎？

督促寫(xiě)作業(yè)喪失獨(dú)立性

美國(guó)德克薩斯大學(xué)的羅賓遜和杜克大學(xué)的哈里斯兩位社會(huì)學(xué)教授開(kāi)展了有史以來(lái)規(guī)模最大的研究，希望能發(fā)現(xiàn)父母的參與對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，研究人員全程跟蹤了近30年美國(guó)父母的63種參與孩子學(xué)業(yè)的活動(dòng)，2014年1月他們公布的研究結(jié)果令人震驚，他們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)無(wú)論是督促、檢查或者是幫助孩子完成他們的作業(yè)，都對(duì)孩子們成績(jī)的提高沒(méi)有任何作用。甚至孩子上中學(xué)以后，父母的幫助還會(huì)讓成績(jī)下滑。羅賓遜說(shuō)這可能是因?yàn)樵S多父母早就忘記了，也可能根本就看不懂孩子的教材。

對(duì)這一結(jié)論，很多父母都會(huì)有不同的意見(jiàn)，一些父母同意家長(zhǎng)不能幫寫(xiě)作業(yè)，但認(rèn)為督促并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)能夠幫助孩子合理管理時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)并改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

上中學(xué)三年級(jí)的杰克可能感受不到這些好處。他喜歡青蛙，并想要進(jìn)行一項(xiàng)與此有關(guān)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并為此感到很興奮。他想觀察蝌蚪的成長(zhǎng)，并做出一個(gè)圖表以記錄成長(zhǎng)數(shù)據(jù)?？伤赣H覺(jué)得這樣太簡(jiǎn)單枯燥。為什么不把實(shí)驗(yàn)做得更有趣一些呢？他建議可以將蝌蚪養(yǎng)在不同的環(huán)境中，觀察哪種條件下蝌蚪長(zhǎng)得更快。找三四個(gè)容器，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水，一個(gè)裝自來(lái)水，最后一個(gè)放入屋后小溪里的水，并放入一些水草。并督促杰克每天記錄這4種情況下蝌蚪的成長(zhǎng)情況。

父親對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的熱心讓杰克感覺(jué)壓力和緊張。他逐漸對(duì)自己的努力失去了興趣。每當(dāng)他提出一些建議，父親總是駁斥他，即使很溫和。杰克覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不再是自己做的了，它屬于父親。于是他不再做任何提議，只是聽(tīng)從父親的指令，每天晚上在表上填上數(shù)據(jù)。當(dāng)完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，交上自己的作業(yè)后，杰克對(duì)青蛙失去了興趣，并且為自己取得的好成績(jī)感到不安。而他的父親覺(jué)得整個(gè)實(shí)驗(yàn)非常成功。實(shí)驗(yàn)的初衷是想培養(yǎng)孩子拓展視野、獨(dú)立創(chuàng)造的精神，結(jié)果卻恰恰相反。

英國(guó)教師協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)羅素·霍比說(shuō)，給孩子布置作業(yè)的目的，除了增加孩子對(duì)課堂傳授概念的了解、提高孩子相關(guān)學(xué)科的技巧之外，更重要的是打開(kāi)視野，鍛煉自我探索和拓寬知識(shí)的能力，在作業(yè)上家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子放手，允許孩子犯錯(cuò)誤，而不是企圖幫助孩子把作業(yè)“修理”完美，因?yàn)橹挥泻⒆訌男W(xué)會(huì)了怎么面對(duì)和解決困難，養(yǎng)成接受并戰(zhàn)勝挫折的能力，才可慢慢錘煉出自己的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最后能形成對(duì)事物獨(dú)立的看法。

家長(zhǎng)會(huì)白開(kāi)

除了參與完成孩子的作業(yè)外，父母的其他活動(dòng)是否會(huì)帶來(lái)有益的影響呢？羅賓遜和哈里斯的實(shí)驗(yàn)給出的答案是否定的。他們發(fā)現(xiàn)父母經(jīng)常見(jiàn)老師和校長(zhǎng)，孩子也不見(jiàn)得比其他人成績(jī)好。還有其他活動(dòng)也根本就幫助不了孩子：旁聽(tīng)課；幫孩子選課程；孩子考試成績(jī)不好的時(shí)候懲罰他。羅賓遜推測(cè)，這樣做使孩子對(duì)學(xué)校失去熱情，感覺(jué)沒(méi)有自由，只會(huì)更緊張。

那些感覺(jué)受到束縛或者緊張的孩子多會(huì)出現(xiàn)焦慮和自閉等心理問(wèn)題，而且很多人在面臨壓力時(shí)會(huì)停滯不前。孩子會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為，如果達(dá)不到父母的期望，那父母對(duì)他們的愛(ài)就會(huì)減少。

問(wèn)題還不只這些，有證據(jù)表明，處在逼迫中，只重視結(jié)果的孩子往往缺乏創(chuàng)造力，不自信，更不愿做各種嘗試。布雷得斯大學(xué)的心理學(xué)者特茜莎·艾伯利曾做過(guò)一項(xiàng)研究，她讓22個(gè)女孩做一些滑稽拼圖。女孩被分成兩組，一組做拼圖是為競(jìng)賽，而另一組則只是游戲。7位藝術(shù)家對(duì)女孩們的作品進(jìn)行了評(píng)估，那些為比賽而做的作品遠(yuǎn)不及只為了得到快樂(lè)而做的拼圖復(fù)雜，變化萬(wàn)千。為了培養(yǎng)孩子們堅(jiān)強(qiáng)自立的性格，首先應(yīng)該給他們更大的自由，允許他們失敗。這是取得成績(jī)的關(guān)鍵因素。

作為研究的一部分，羅賓遜教授還在德克薩斯大學(xué)對(duì)自己的本科學(xué)生進(jìn)行了非正式調(diào)查，詢問(wèn)他們父母對(duì)自己的學(xué)業(yè)幫助有多大。他發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)父母督促自己，或者正式參加學(xué)校事務(wù)沒(méi)有什么印象。

那么是不是說(shuō)我們應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)業(yè)完全置身事外，一切交給老師或者順其自然呢？

潛移默化好教養(yǎng)

羅賓遜認(rèn)為，教育孩子好好學(xué)習(xí)并不一定要采用家長(zhǎng)“深入?yún)⑴c”的方式。哈里斯建議家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子溝通：“你想讓我多參加學(xué)校的志愿活動(dòng)嗎？想讓我參加學(xué)校的社會(huì)活動(dòng)嗎？我?guī)湍銓?xiě)作業(yè)真的有幫助嗎？”

或者說(shuō)潛移默化的影響似乎效果更好，中產(chǎn)階級(jí)的孩子不是只“聽(tīng)說(shuō)”好成績(jī)會(huì)帶來(lái)好前程，他們身邊圍繞著醫(yī)生、律師，工程師和金融從業(yè)人員。他們自己可以感悟到良好的教育對(duì)生活的影響。

還有好多讓教育煥發(fā)生機(jī)的課外活動(dòng)，比如藝術(shù)，音樂(lè)，劇院，還有社團(tuán)。這一類的參與可能不會(huì)直接影響考試成績(jī)，但是可以把學(xué)校變成更有利于孩子的地方。從這方面說(shuō)，也許我們的積極性還不夠?！鰁ndprint