郇海波

【摘要】預(yù)習(xí)是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效率。由于認(rèn)識(shí)的偏差及操作的不當(dāng)，預(yù)習(xí)未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本文重點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間的安排、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成進(jìn)行探討，并提出以學(xué)定教，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；主動(dòng)；以學(xué)定教

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、預(yù)習(xí)的好處

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)亦是如此。陶行知先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！背霈F(xiàn)上述情況，正是由于對(duì)預(yù)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不到位，方法欠缺造成的。

（一）預(yù)習(xí)有利于形成自主學(xué)習(xí)的能力

課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”預(yù)習(xí)就是學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)提出來(lái)與同學(xué)、老師交流，就是合作交流。所以，預(yù)習(xí)能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，貫徹課標(biāo)的理念。而且學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上也體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。

（二）預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)的效度

沒有預(yù)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)從零開始。速度快的同學(xué)甩下速度慢的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)掩蓋了相當(dāng)部分同學(xué)來(lái)不及獨(dú)立學(xué)習(xí)這一事實(shí)，或者為照顧速度慢的同學(xué)獨(dú)立完成，課堂不得不一再停頓，讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生效率低下，得不到真正發(fā)揮。預(yù)習(xí)不是加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。相反，學(xué)生在課前大量地與文本直接接觸，帶著自己對(duì)教材的理解，帶著自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了針對(duì)性，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的效率。

（三）預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)將學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生定會(huì)有所感、有所悟、有所得，更有所問(wèn)。所以，學(xué)生能滿懷信心地、積極地參與到課堂中來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)真正感受到成功的快感、發(fā)問(wèn)的喜悅。這樣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于自學(xué)，收到事半功倍的效果。

二、把握好預(yù)習(xí)時(shí)間的安排

從時(shí)間上看，可分為課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)預(yù)習(xí)。究竟是采用課前預(yù)習(xí)還是課內(nèi)預(yù)習(xí)，要因課而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異。

（一）因文章而異

如果課文需要引入一些資料來(lái)幫助學(xué)生理解，這時(shí)就需要課前預(yù)習(xí)，甚至提前一周安排預(yù)習(xí)任務(wù)。如《金錢的魔力》一課，如果學(xué)生沒讀過(guò)《百萬(wàn)英鎊》，甚至連文章大致內(nèi)容都不知道，就難以理解為什么文中的“我”有一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，還穿得像個(gè)乞丐，那么膽怯。如果課前預(yù)習(xí)了，甚至讀了原著，對(duì)課文的理解可以說(shuō)水到渠成。

《橋》一課，老支書站在肆虐的洪水中，指揮全村一百多慌亂的村民，走過(guò)唯一能逃命的木橋，生死關(guān)頭，表現(xiàn)出一名共產(chǎn)黨員的凜然正氣。一位教師教學(xué)時(shí)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性重組——二次呈現(xiàn)教材——在印發(fā)的教材中隱去文章的結(jié)尾。老支書山一般的形象震撼著每個(gè)人的心靈，老師深情地朗讀結(jié)尾：“五天以后，洪水退了。/一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。/她來(lái)祭奠兩個(gè)人。/她丈夫和她兒子?！闭n堂上看到學(xué)生一張張表情凝重的臉，一雙雙飽含熱淚的眼，教學(xué)收到意想不到的效果。值得一提的是，本課教學(xué)因課前未預(yù)習(xí)，在課堂上教師還是安排了足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)第一次呈現(xiàn)的文本。

（二）因?qū)W段而異

第一、二學(xué)段學(xué)生的預(yù)習(xí)一般在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。其實(shí)第一、二學(xué)段教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。如：“自讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。畫出生字新詞?！钡谌龑W(xué)段，學(xué)生要在課外獨(dú)立預(yù)習(xí)，在第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著眼于主動(dòng)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，耐心地多給學(xué)生些時(shí)間，進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。不少教師在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)：一是沒有給學(xué)生足夠的通讀時(shí)間。學(xué)生還沒有把課文讀完，教師就急著要檢查，情況自然不盡如人意。二是沒有讓學(xué)生真正讀通讀順課文。

以往，老師們布置完預(yù)習(xí)題后，不再有什么得力的措施檢查同學(xué)們的學(xué)生情況。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有限，在習(xí)慣沒有形成的情況下，沒有督促的預(yù)習(xí)不可能長(zhǎng)期堅(jiān)持。第三學(xué)段教師可以利用課前，通過(guò)談話、目光掃視、小組檢查、同桌互查等方式檢查預(yù)習(xí)，也可以用上課的第一環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)效果，在課堂上給學(xué)生提供交流展示的機(jī)會(huì)，放大學(xué)生預(yù)習(xí)的“成果”。

三、預(yù)習(xí)，需要“授人以漁”

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，在教師的精心指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，最終固化為習(xí)慣。

（一）教給預(yù)習(xí)的方法

授人以“魚”不如授人以“漁”，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂(lè)預(yù)習(xí)。通常，我們指導(dǎo)學(xué)生按照下列方法預(yù)習(xí)。這些方法的指導(dǎo)一般在日常滲透，也可集中傳授。

（二）編寫有特色的預(yù)習(xí)題

有了方法，并不意味著學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用這些方法去預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)不同的年級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可操作的預(yù)習(xí)方案或預(yù)習(xí)題。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》預(yù)習(xí)方案：

1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你想提醒同學(xué)們哪些生字的讀音、字形？

2.你想提醒同學(xué)們朗讀時(shí)注意哪些詞語(yǔ)和句子？

3.你能流利地朗讀課文了嗎？讀給他人聽聽，讓他給你打分。

A.不流利 B.比較流利 C.非常流利 D.流利，有感情

4.在我心中，哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)（ ）的人。請(qǐng)說(shuō)明理由。

5.課文采用怎樣的寫法來(lái)表現(xiàn)哈爾威的品質(zhì)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

教師要有資源意識(shí)，每個(gè)學(xué)生原有的閱讀知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，占有的資料，他們預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)甚至錯(cuò)誤，都是一種寶貴的課堂教學(xué)資源。教師作為課堂資源的組織者和管理者，當(dāng)讓資源為課堂教學(xué)所用，創(chuàng)設(shè)生命與激情融合的課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）