黃麗華

都說良好的開端是成功的一半，這固然沒錯(cuò)，但作為一節(jié)充滿魅力的課堂教學(xué)，它不僅要有良好的開端，更要有獨(dú)具匠心的結(jié)尾。因?yàn)橹挥薪承莫?dú)運(yùn)的結(jié)課才能讓聽課師生回味無窮，受益匪淺?，F(xiàn)在就讓我們來欣賞，特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)，給我們它所展現(xiàn)的功底深厚的結(jié)課藝術(shù)。

【教學(xué)片段】

（于老師引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞，充分體悟到林沖的“禮讓”“忍讓”“謙讓”“寬讓”，進(jìn)而上升到“溫良恭儉讓”是中華民族的傳統(tǒng)美德，使林沖的人物形象“立”了起來）

師：馬上要下課了，最后問一個(gè)問題：你說洪教頭是不是一個(gè)壞人？

生：不，洪教頭不是一個(gè)壞人，可是他沒有“讓”的精神，他是很驕傲、很自滿的人。

生：他不是壞人，雖然他品質(zhì)不高尚。

生：他肯定不是壞人。因?yàn)樗悬c(diǎn)驕傲自大，所以使人感覺他不好，但他不是壞人。

師：說他不是壞人，說話要有根據(jù)。讀書要注意前后聯(lián)系，找根據(jù)，從哪句話可以看出他不是壞人？

生：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

師：從這句話看出來了，道理說一說。

生：假如他是壞人，他就會(huì)說：“你這小子，我打不過你，我一定要請(qǐng)人殺了你?！?/p>

師：呵呵，如果他是壞人，他就會(huì)這樣說。這個(gè)道理非常重要，因?yàn)樗€知道羞慚，尚有羞恥之心，肯定不是壞人。既然如此，洪教頭走在回家的路上一定會(huì)自言自語地說兩句話，而且一定是“唉——”，接著他會(huì)說什么？想好。

（生思考）

生：唉，我為什么要跟他打呢？明明知道打不過他還要打！

師：這個(gè)洪教頭認(rèn)識(shí)太膚淺，你還沒讀懂洪教頭。

生：唉，我早知道這樣就應(yīng)該聽柴進(jìn)大官人的話，他都說了林沖是東京80萬禁軍教頭。我只是一個(gè)普普通通的教頭，哪里打得過他呢？

師：嗯，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)深刻了。

生：唉，真羞慚啊，我會(huì)敗在他的手里，是不是我很驕傲？

師：嗯，丟盡了面子。

生：唉，我怎么會(huì)這樣呢？我怎么會(huì)驕傲自大呢？一場失敗的比賽讓我以后再也沒有見人的臉面了。

師：好，認(rèn)識(shí)有些深刻了。

生：唉，驕傲只能使人落后！

師：喲，毛澤東的話都記住了啊，沒想到1000多年前的洪教頭能記得毛澤東的話。（眾生笑）

生：唉，只怪我見識(shí)太膚淺，武功太弱了，沒法打敗林沖。以后我一定要好好練武，再與他比武。

生：唉，我真是自不量力，我一定要再找林沖，讓他教我些好武功。

師：不光要學(xué)武功，更要學(xué)做人啊。

生：唉，就為了逞一時(shí)威風(fēng)，都把我的臉面丟光了。

生：唉，我真是要去好好學(xué)習(xí)做人了。

…………

于老師這個(gè)結(jié)課是多么精妙：他采用一個(gè)以主帶次、遷移運(yùn)用的處理，巧妙地把學(xué)生引入了自我整合、運(yùn)用的過程中來，進(jìn)而讓他們實(shí)現(xiàn)了自我提升的目的。具體說來，主要反映在以下幾個(gè)方面。

其一，以主帶次，實(shí)現(xiàn)對(duì)洪教頭形象的把握。林沖和洪教頭是文中的兩個(gè)重要人物，在教學(xué)中如何處理好這兩個(gè)人物形象以及時(shí)間的分配等，就擺在了教師的面前。于老師的處理顯得十分高明：以明確的方法、清晰的條理，花大力氣引導(dǎo)學(xué)生感知林沖的形象，然后在結(jié)課的時(shí)候以主帶次，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，自己感知洪教頭的形象。由于有了之前明確的方法指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)洪教頭形象的把握是既準(zhǔn)確又高效——他們抓住“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”這一關(guān)鍵句，一致認(rèn)為他不是個(gè)壞人，只是沒有林沖“讓”的精神罷了。更讓人回味的是，于老師并沒到此止步，而是繼續(xù)讓學(xué)生口頭續(xù)寫洪教頭回家時(shí)的“自言自語”，以此讓他們依據(jù)課文內(nèi)容深入到洪教頭的內(nèi)心，使人物在學(xué)生心中活起來。

其二，以次襯主，實(shí)現(xiàn)對(duì)林沖形象認(rèn)知的再次升華。表面看，這個(gè)結(jié)課的遷移運(yùn)用是了為讓學(xué)生把握洪教頭的形象，但事實(shí)上，其作用遠(yuǎn)不止于此。有了前面對(duì)林沖“讓”的美德的認(rèn)知，再讓學(xué)生反觀洪教頭，就對(duì)比鮮明，高下立判。所以，學(xué)生馬上明確表示：洪教頭雖不是壞人，可是他沒有林沖“讓”的精神，進(jìn)而在“自言自語”時(shí)表示要向林沖好好學(xué)習(xí)做人。這其實(shí)是在把握洪教頭人物形象的同時(shí)，也在反觀對(duì)比中實(shí)現(xiàn)了對(duì)林沖高大形象認(rèn)知的再次升華。可謂獨(dú)具匠心，一舉多得。

當(dāng)然，在以口頭續(xù)寫讓學(xué)生換位體驗(yàn)洪教頭內(nèi)心的過程中，學(xué)生表面上是說洪教頭應(yīng)向林沖好好學(xué)習(xí)做人，但這個(gè)過程也在潛移默化地影響著學(xué)生自己，讓他們由人及己，實(shí)現(xiàn)自我情操的提升與重塑——林沖“讓”的美德也必然會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，最終讓他們也成為具有“溫良恭儉讓”這些傳統(tǒng)美德的高尚之人。這顯然就是特級(jí)教師于永正這一結(jié)課耐人尋味的意蘊(yùn)所在?。ㄗ髡邌挝唬航K省溧陽市埭頭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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