方建旗

【摘要】定向式閱讀是一種行之有效的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握之后，就會(huì)自覺地由課內(nèi)走向課外，從而開闊視野、增大讀寫量、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以促進(jìn)能力和素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】定向式閱讀；閱讀效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、定向式閱讀的概念界定

定向式閱讀——“定向”表達(dá)的是某種專一性，從閱讀的角度來講，它是一種有針對(duì)性的閱讀，它能使讀者在較短的時(shí)間里獲得更多的有效信息。定向式閱讀中的定向主要體現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要途徑。在定向式閱讀過程中，學(xué)生從預(yù)先設(shè)立的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)會(huì)取舍，在繁雜的文字中找出有效信息。

二、教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣——調(diào)動(dòng)定向式閱讀的積極性

在定向式閱讀教學(xué)中，我們?cè)鯓影l(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生興趣呢？

筆者認(rèn)為這需要教師眼里有學(xué)生，去關(guān)心學(xué)生的需求，了解他們的興趣和愛好，努力去閱讀學(xué)生感興趣的作品，然后設(shè)計(jì)一些問題，在課堂上，以討論甚至辯論的方式讓學(xué)生盡情展示自己的個(gè)性。這不僅可以了解學(xué)生的思想觀點(diǎn)、閱讀層次和表達(dá)能力，而且又給學(xué)生一種親近感，讓他們覺得自己的閱讀是被尊重的，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)和渴望。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的學(xué)生多數(shù)只是看一些玄幻小說或者是低層次的漫畫雜志，看經(jīng)典作品的人很少，還有不少人課外幾乎不閱讀。問及原因，說是學(xué)習(xí)緊張，看這些東西比較輕松，利于調(diào)節(jié)大腦，或者說沒有時(shí)間。顯然大量的各科作業(yè)占去了學(xué)生的課余時(shí)間，使他們無暇接觸經(jīng)典的作品。因此，在閱讀課堂上，我就會(huì)向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品，如《巴黎圣母院》《基督山伯爵》《簡(jiǎn)·愛》等，或講述故事梗概，或朗讀精彩片段。學(xué)生們就被精彩的情節(jié)和小說的人物深深地吸引，但是限于課堂時(shí)間，往往意猶未盡，課后就會(huì)主動(dòng)去圖書室找到相應(yīng)的作品來閱讀了……

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中采用這些方法，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的定向式閱讀有了動(dòng)力，有了方向。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，他就會(huì)以積極的態(tài)度認(rèn)真地去閱讀，讀通了、讀透了，對(duì)作品的把握就會(huì)更準(zhǔn)確，就能達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)定效果。

（二）粗細(xì)兼顧——把握定向式閱讀的整體性

這里說的整體是指一篇完整的文章，部分是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。人們閱讀一篇文章總是從整體感知開始，學(xué)生讀課文時(shí)也總是首先想知道文章寫了什么。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)，就必須按照唯物辯證法關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，處理好整體和部分的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

在定向式閱讀的教學(xué)中，筆者一般采取這樣的操作步驟：

首先，整體感知，理清思路。學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的主要認(rèn)識(shí)，即要求學(xué)生通過粗讀課文了解文章主要由哪幾部分組成，以大概了解作者的思路、初步感受文章的情感。作者的思路弄清楚了，整篇文章就容易理解了；初步感受文章的情感，為全面把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。而對(duì)于各部分的細(xì)微之處以及部分之間的各種關(guān)系可留到深入閱讀分析課文時(shí)再掌握。

其次，在規(guī)定的時(shí)間里，做到讀通文本，解決生字難詞。然后在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)文本作深入細(xì)致的分析，讓學(xué)生摘抄文本當(dāng)中精美的或者富有哲理意味的句子，做好評(píng)點(diǎn)、寫出感悟。當(dāng)然在理解時(shí)切忌把詞、句、段分割開，孤立地進(jìn)行教學(xué)，忽視與全篇的聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品的欣賞水平、理解程度以及自己的思想能否被完整、清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。寫完后或由學(xué)生以四人小組的方式交流、推薦代表作全班交流，或者由教師作好批閱、對(duì)表述較好的同學(xué)的內(nèi)容以PPT的形式作公開展示，及時(shí)表?yè)P(yáng)，尤其是那些基礎(chǔ)較弱、能夠去努力思考表達(dá)的人更要做好及時(shí)而真誠(chéng)的鼓勵(lì)，當(dāng)然對(duì)存在的不足也及時(shí)指出和糾正。

最后，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入細(xì)致的分析后，教師讓學(xué)生來小結(jié)，角度可以是內(nèi)容、情感、構(gòu)思、手法等，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生加強(qiáng)了整體的感知，從而更好地把握了文本。

（三）質(zhì)疑問難——發(fā)掘定向式閱讀的縱深性

新課程改革提出“要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”。在定向式閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的多向性、質(zhì)疑性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在定向式閱讀教學(xué)中，我就做了如下嘗試：

讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)文本中語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等不理解的地方提出自己的疑問，數(shù)量不限，然后以作業(yè)的形式上交。起初幾次，收到的問題少得可憐，很多學(xué)生把不會(huì)讀的字詞作為任務(wù)來應(yīng)付，但是我沒有批評(píng)他們偷懶，而是肯定這些人具有實(shí)事求是的精神——“知之為知之，不知為不知”，并在課堂上給予解答。有了老師的鼓勵(lì)，即便當(dāng)初真的只是應(yīng)付也會(huì)被老師的真誠(chéng)打動(dòng)，于是在以后的學(xué)習(xí)中提問題的同學(xué)也越來越多，質(zhì)量也越來越高。而且有價(jià)值的問題我都在課前整理出來，把它們投影在PPT上，后面署上提問者的名字，這樣學(xué)生就有一種成就感和自豪感，而隨后提問的積極性也越來越高。學(xué)生在學(xué)習(xí)《炮獸》時(shí)，就提出了很多問題：

①“侏儒俘虜了雷電”是什么意思？（這是語(yǔ)意的理解）

②那犯了失誤的炮手最后也可以說已經(jīng)彌補(bǔ)了失誤，結(jié)束一場(chǎng)斗爭(zhēng)，可為什么他最后還是得死？這未免太無情了，請(qǐng)問作者以此結(jié)尾的目的是什么？（這是人情與理智的問題，關(guān)涉小說的人物）

③“一種陰郁的靜寂籠罩著全船。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的颶風(fēng)在呼嘯。”這句話有什么作用？（這是環(huán)境描寫的作用，涉及單元話題“場(chǎng)景”）

④將軍是小說的主人公之一，為何前面還花那么大篇幅寫炮獸肆虐和人獸大戰(zhàn)的場(chǎng)景呢？（這是結(jié)構(gòu)處理與表達(dá)技巧問題）

……

（四）規(guī)范解題——加強(qiáng)定向式閱讀的實(shí)踐性

閱讀試題是高考語(yǔ)文試卷的重頭戲，它是對(duì)考生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一種考查。因此，不妨在定向式閱讀中來點(diǎn)“功利”，加強(qiáng)閱讀題的訓(xùn)練及解題指導(dǎo)。契訶夫的《胖子和瘦子》是課外的延伸材料，筆者讓學(xué)生限時(shí)閱讀，完成文后的四個(gè)題目，然后收閱批改，對(duì)學(xué)生存在的最突出的問題作了統(tǒng)計(jì)，主要有：endprint

1.隔靴搔癢。如第四段中的“愉快的驚奇”是指什么？學(xué)生的回答普遍是“看到了幼時(shí)的玩伴、好友”， “驚奇”如何顯示呢？這顯然跟問題所需要的理解有落差，學(xué)生看似明白了，其實(shí)沒有真正理解題意。

2.張冠李戴。問題“在得知胖子是三等文官之前，瘦子為什么要喋喋不休地介紹自己的情況？有好些學(xué)生回答是“瘦子希望能從老同學(xué)那里得到幫助”，這很明顯學(xué)生沒有抓住“之前”這一信息，所以答非所問。

3.偷工減料。問題“小說中的瘦子是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，結(jié)果學(xué)生的答案普遍是“自我吹噓”“阿諛奉承”“好表現(xiàn)自己”，看似抓住了要點(diǎn)，其實(shí)沒有規(guī)范表述，像這類問題，應(yīng)該表述為“誰(shuí)是一個(gè)……的人”；“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”這一點(diǎn)，是需要學(xué)生結(jié)合文章的具體信息來回答，可是，幾乎百分之八十以上的學(xué)生都沒有在試卷上作出回答，顯然，學(xué)生忽視了。

針對(duì)以上的問題，筆者在錯(cuò)題歸類的基礎(chǔ)上作了分析，通過比較和教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生作出修正。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了“閱讀——審題——表達(dá)”的解題技巧。

（五）持之以恒——確保定向式閱讀的延續(xù)性

定向式閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，作為語(yǔ)文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開良好的閱讀習(xí)慣，主要是自覺閱讀的習(xí)慣。如課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣等等。這些需要教師的督促和學(xué)生的毅力。

任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生掌握定向式閱讀的方法，并反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。學(xué)生自己也感覺到通過定向式閱讀訓(xùn)練，不僅提高了閱讀速度，而且搜索信息更準(zhǔn)確，對(duì)文本的理解也更加到位，表達(dá)更加規(guī)范。

因此，良好的讀書習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和行為方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。經(jīng)過一段時(shí)間的定向式閱讀的培養(yǎng)，他們的閱讀能力也會(huì)迎頭趕上來。

三、實(shí)施定向式閱讀的兩點(diǎn)體會(huì)

1.學(xué)生改變了觀念，有了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度從原來“可讀可不讀”到現(xiàn)在的“每天盡量擠時(shí)間讀”，有的甚至感覺“一天不閱讀，心里空落落的”。學(xué)生中有好的作品，他們也能共享，因?yàn)樗麄円颜J(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)是大不一樣的。

2.學(xué)生的閱讀效率提高了，知識(shí)面擴(kuò)展了。課堂教學(xué)中一旦涉及課外的知識(shí)，我所任教班級(jí)連那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也基本上能夠說出個(gè)一二三四，改變了以往課堂教學(xué)中“學(xué)生一問三不知、教師唱獨(dú)角戲”的局面。同時(shí)學(xué)生在課前三分鐘演講的內(nèi)容更豐富、形式更多樣。

定向式閱讀是一種行之有效的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握之后，就會(huì)自覺地由課內(nèi)走向課外，從而開闊視野，增大讀寫量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以促進(jìn)能力和素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳 岑）endprint