顧小衛(wèi)

語文教材中一個單元的各篇課文就像一粒粒散落的珍珠，當(dāng)我們將其串聯(lián)起來后，會煥發(fā)出更加奪目耀眼的光彩。在單元整體教學(xué)的過程中運(yùn)用比較策略，仿佛是在每一粒珍珠中探尋出合適的小孔，使得串珠成鏈的結(jié)果更加渾然一體，在比較中密切各篇課文之間的聯(lián)系，形成對于整個單元整體的全面把握。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的一些摸索，談一談在比較策略運(yùn)用上的一些做法和體會。

一、整體感知——比較作品體裁的區(qū)別

一個單元內(nèi)的不同課文，通常都有著相似的描述對象，但是在不同文體中，對于同一對象的刻畫和描寫卻呈現(xiàn)了不同的變化。從課文文體的角度展開對比，可以幫助學(xué)生理解不同作者的創(chuàng)作思路、感知不同文體的寫作風(fēng)格。建立在文體區(qū)別上的比較，旨在讓學(xué)生從整體的視角把握單元內(nèi)各篇課文之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對于作品形式與內(nèi)容之間關(guān)系的理解。

如在教學(xué)蘇教版初中語文八年級上冊第五單元時，其中《蘇州園林》一文是葉圣陶先生為一本攝影集所撰寫的序文，因此，文章著重描寫蘇州園林的美麗畫卷，以一位欣賞者的角度刻畫了園林中各處美景的特點(diǎn)，配以攝影集本身那些畫面感強(qiáng)烈的照片，無疑是極為妥帖的。而另一篇《幽徑悲劇》是一篇散文，文章以細(xì)膩的筆觸描寫了北大燕園幽徑的景色，然而在筆鋒一轉(zhuǎn)之后，作者通過一株古藤蘿，抒發(fā)了作者對于滄桑歷史的回望，情與景融為一體。通過兩篇文章的對比，學(xué)生了解到盡管它們都有著對于景物的出神入化的描寫，但由于文體的區(qū)別、作者思考的角度不同，文章的立意也有著很大的差別。

二、代入思考——比較作者視角的不同

不同的課文，有著不同的切入角度，這反映了文章作者寫作視角的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生通過代入思考，將自身的視角與作者的視角進(jìn)行重疊和替換，感受在作者視角下所采用的創(chuàng)作方法，無論是描繪或者敘述，思考作者對于寫作內(nèi)容與表現(xiàn)手法之間的權(quán)衡和考量，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會采取不同著眼點(diǎn)下所帶給文章的不同閱讀感受。

如《三個太陽》一文描寫了主人公陳雅丹遠(yuǎn)赴南極的中國長城站，創(chuàng)作了壁畫“三個太陽”的事跡，展現(xiàn)了中國科學(xué)工作者的堅強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，文章以時間為線索并結(jié)合了回憶形式，以一位女畫家的切身感受為視角，將南極科考戰(zhàn)斗生活中的一幅幅特寫畫面呈現(xiàn)到讀者眼前。而另一篇同樣作為通訊的《決戰(zhàn)太空》，則是通過時空的巧妙結(jié)合形成全文的組織結(jié)構(gòu)，以飛船返回的整個操作過程為作者展現(xiàn)了我國航空航天事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的實力。作者在時間、空間和事件發(fā)展三者之間進(jìn)行了巧妙的轉(zhuǎn)換，又能扣住“決戰(zhàn)”的幾個關(guān)鍵階段，將原本很復(fù)雜的過程刻畫得清楚完整。兩者之間的對比，幫助學(xué)生以作者的視角感受和思考或微觀、或宏觀的表現(xiàn)手法帶來的不同閱讀體驗。

三、仔細(xì)品味——比較語言特點(diǎn)的差異

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味不同文本中語言特點(diǎn)的差異，教師要結(jié)合課文中的具體片段進(jìn)行列舉展開分析，幫助學(xué)生領(lǐng)會不同作者筆下的寫作語言風(fēng)格。如有的作者筆法細(xì)膩，善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫；有的則能通過一些新奇貼切的比喻使得文字變得活潑而生動；還有的文字洗練、情感深沉豐厚，讓人讀來感觸頗深。

如《甜甜的泥土》與《我的母親》均反映了

深沉濃烈的母愛，然而在品味和比較兩篇文章的語言特點(diǎn)時，學(xué)生可以得到截然不同的啟發(fā)和思考。《甜甜的泥土》一文文字優(yōu)美，文題與結(jié)尾新奇別致，文中意蘊(yùn)豐富，情節(jié)層層推進(jìn)?！段业哪赣H》文筆平淡而樸實，在對母親生活片段的點(diǎn)滴回憶中，一位平凡而偉大的母親形象浮現(xiàn)在讀者眼前。

四、融情體悟——比較思想情感的分歧

比較在同樣主題下的不同情感內(nèi)涵，也是加深學(xué)生對于文本體悟、形成對于單元內(nèi)容整體認(rèn)知的有效舉措之一。蘊(yùn)藏在文中的情感因素，反映了作者不同的人生經(jīng)歷和體驗，表達(dá)了作者各自的價值觀和人生觀。指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中融入自己的情感，與作者的情感脈搏產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對于文本的深入體悟。

例如，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》都是古代游記，但兩者文中流露出的情感態(tài)度卻有著很大的分歧?！对狸枠怯洝芬晃闹?，作者描寫了水波壯闊的洞庭湖以襯托岳陽樓，再從單純寫景轉(zhuǎn)為借景抒情，表達(dá)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。另一篇《醉翁亭記》中則體現(xiàn)了作者隨遇而安的豁達(dá)胸襟，展現(xiàn)了一個與民同樂的醉翁形象。兩篇都是作者在被貶居之后的佳作，卻反應(yīng)了兩位作者迥異的情感態(tài)度。

在教學(xué)實踐中，師生可以通過圖表法、分析法等將比較結(jié)果進(jìn)一步清晰化，從而在比較中加強(qiáng)聯(lián)系、形成統(tǒng)一、貫通整體，使學(xué)生對整個單元文本的理解達(dá)到既完整宏觀又具體細(xì)微的最佳水平。

作者單位：江蘇省南通市海安縣角斜鎮(zhèn)角斜中學(xué)（226633）endprint