馬瑞靜

素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。本文以北師大版初中語文教材為例，展開對培養(yǎng)初中生質(zhì)疑問難能力的研究。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法

1任務(wù)導(dǎo)向型培養(yǎng)

為強化質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的針對性和有效性，教師運用導(dǎo)學(xué)的方式以課文文本知識學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，在特定問題的展示、解決中不斷質(zhì)疑、分析并解決，在學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的完成中達(dá)成質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

例如，在《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)中，教師圍繞“范進(jìn)中舉后瘋了的結(jié)果”為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集范進(jìn)中舉歷史背景的資料、科舉制度資料、封建社會人才選拔制度和階級特權(quán)關(guān)系的資料等。由此學(xué)生們會產(chǎn)生下列質(zhì)疑：（1）本來中舉是件值得慶賀的事，為什么范進(jìn)要“瘋”？（2）對范進(jìn)而言，中舉到底是喜是悲？（3）胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)為什么會有這么大的差距？這些都會極大地激發(fā)初中生的好奇心和求知欲，推動他們在尋找答案和解決問題中，實現(xiàn)知識的積累。

由于課堂時間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑問難的工作在課前結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)，減少對課堂學(xué)習(xí)的干擾，確保課堂學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2疑難突破型培養(yǎng)

初中語文課文中疑難知識的出現(xiàn)，既有學(xué)生知識水平低的原因，又有學(xué)生生活閱歷少、學(xué)習(xí)方法簡單的原因。在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力則有利于解決課文中的疑難問題，讓學(xué)生學(xué)得真知。

例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻》時，由于螞蟻自身的體積小，生活空間具有極大的隱蔽性，以致在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對螞蟻缺少較為精細(xì)的介紹，進(jìn)而學(xué)生會對文本中對螞蟻的各種擬人化與傳神化的描寫產(chǎn)生質(zhì)疑：到底是不是這樣的？難道螞蟻真的會是那樣嗎？螞蟻真的膽小嗎？螞蟻作為生物與人的生命之間的共性是什么？通過螞蟻的表現(xiàn)和現(xiàn)狀，生存和生命之間的關(guān)系是什么？該如何才能獲得自己的幸福呢？這些疑難問題，不僅需要學(xué)生從文本自身中運用形象思維展開想象，還需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)生物學(xué)的知識，去尋求科學(xué)的支持和突破。

由于初中生好奇心強，教師要注意加強學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，一要注意質(zhì)疑問難與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二要質(zhì)疑質(zhì)疑問難的合理性，特別是要及時地糾正學(xué)生鉆牛角的毛病，杜絕因此而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)、思考混亂的現(xiàn)象。

二、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)路徑

1重難點啟發(fā)路徑

鑒于重難點知識在課文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，教師應(yīng)充分抓住課文的重難點啟發(fā)學(xué)生積極地質(zhì)疑問題，并圍繞質(zhì)疑問難的知識點展開探究活動，可以實現(xiàn)文章整體學(xué)習(xí)和重難點突破的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的雙贏。

如在《與朱元思書》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生顯然會對文中境界要求較高的難點“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”產(chǎn)生很多的疑問。第一，是美景征服了“鳶飛戾天者”的野心，還是此類人產(chǎn)生了積極主動的反思？第二，避世退隱是不是高雅的志趣？第三，愛慕自然

與個人的志向進(jìn)取之間有什么必然的關(guān)系？在這些質(zhì)疑問難中，學(xué)生為了獲得自己理想的答案，在理解和運用文中出現(xiàn)的各種修辭方法和描寫手法的基礎(chǔ)上，對景物動靜變化、對人物心情的隱喻等相關(guān)的文本知識，隨著疑問的解答不斷加深理解和掌握，其質(zhì)疑問難的能力也就水到渠成地得到全面提升。

在教學(xué)實踐中，為了避免由于重難點過于難、學(xué)生質(zhì)疑方向出現(xiàn)偏差等，教師要隨時加強指導(dǎo)與矯正，讓學(xué)生在文本既定的方向或目標(biāo)下開展質(zhì)疑問難活動，在推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，確保質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的可控制性。

2知識拓展路徑

質(zhì)疑問難活動的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的展開，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。在這種過程中，學(xué)生會積極地展開各種學(xué)習(xí)活動，如相關(guān)知識的補充學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)與驗證性學(xué)習(xí)等，使自己能在課堂較短的時間內(nèi)，盡可能地運用更多的知識去開展質(zhì)疑問難活動，且獲得相對完整的答案。

如在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生了針對自己的一些疑問：皇帝為什么要新裝？騙子為什么敢騙皇帝？大臣們?yōu)槭裁床桓艺f實話？小女孩為什么敢說實話？學(xué)生會圍繞這些疑難問題去拓展自己的知識視野。

在這種質(zhì)疑問難的知識拓展中，教師要注意加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟及其運用指導(dǎo)，如相關(guān)資料書籍、網(wǎng)絡(luò)運用與其他的學(xué)術(shù)論文的運用等，為學(xué)生的拓展提供方法指導(dǎo)。

在初中階段，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是初中生好奇心產(chǎn)生與不斷滿足的統(tǒng)一過程。讓他們在質(zhì)疑問難中產(chǎn)生并積聚學(xué)習(xí)的動力，去享受問題解答、知識增長和能力提高帶來的愉悅體驗。

作者單位：山東省成武縣文亭街道辦事處第一初級中學(xué)（274200）