肖 虹 文 盈

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410114）

從MOOC發(fā)展探索設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

肖 虹 文 盈

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410114）

“MOOC(massive open online course)”作為一種“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，以全新的教育視角刷新現(xiàn)代高校課程教學(xué)改革理念。設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新生的獨(dú)立一級(jí)學(xué)科，有著開(kāi)放在線課程教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息量大、知識(shí)更新快、交流互動(dòng)性密集、媒體工具接觸多、交叉學(xué)科涵蓋寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特色，與MOOC的特征引起了共鳴。本文從MOOC的發(fā)展探索設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，有利于從本質(zhì)上體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科的特色與專業(yè)的先進(jìn)性。結(jié)合MOOC特征不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理，三位一體提升設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著重要意義。

慕課；設(shè)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

2014年3月2日中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播報(bào)道北京十一學(xué)校課改的新聞隨即引發(fā)各大學(xué)校有關(guān)創(chuàng)新育人模式的探索?！皩W(xué)校轉(zhuǎn)型”成為時(shí)下基礎(chǔ)教育及高等教育機(jī)構(gòu)的熱門話題?！癕OOC(massive open online course)”作為一種 “大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，[1]以全新的教育視角刷新現(xiàn)代高校課程教學(xué)改革理念。它有著與信息時(shí)代密不可分的教學(xué)特征：高度自主性、分享與協(xié)作。

1 從國(guó)內(nèi)外MOOC發(fā)展引本土化教改

目前國(guó)外致力于MOOC的機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，比較著名的有“Udacity”、“edX”、“Coursera”三家公司?！癠dacity”是斯坦福大學(xué)教授特龍?jiān)?2012 年創(chuàng)辦的一所私立教育機(jī)構(gòu)，其建設(shè)目標(biāo)是要促進(jìn)高等教育的大眾化?！癊dX”是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院于2012年5月2日聯(lián)合發(fā)起名為“EdX”的網(wǎng)上課程系統(tǒng)的教育平臺(tái)。[2]“Coursera”公司由兩位斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮?科勒（Daphne Koller）和吳恩達(dá)（Andrew Ng）創(chuàng)建。

MOOC在我國(guó)，中文名“慕課”又被稱為“云課程”，是一種典型的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，平臺(tái)完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校先后加入美國(guó)在線教育平臺(tái)EDX中。國(guó)外三大MOOC機(jī)構(gòu)對(duì)選擇學(xué)校有非常嚴(yán)格的規(guī)定，普通高等教育機(jī)構(gòu)很難入選，基本上是各地區(qū)的頂級(jí)高校，投入費(fèi)用較高。國(guó)內(nèi)許多在線教育機(jī)構(gòu)看中MOOC蘊(yùn)藏的巨大商業(yè)價(jià)值，如超星數(shù)字圖書館等在線教育機(jī)構(gòu)，但大多處于山寨階段，本土化慕課的發(fā)展仍在摸索期。

經(jīng)調(diào)研分析對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)MOOC在國(guó)內(nèi)發(fā)展存在以下幾個(gè)問(wèn)題：技術(shù)平臺(tái)壟斷化、擇校門檻一線化、互聯(lián)媒體制約化、上線課程單一化、在線教育山寨化。如何“本土化慕課”是時(shí)下國(guó)內(nèi)高校MOOC教育發(fā)展極具挑戰(zhàn)性的話題。設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新生的獨(dú)立一級(jí)學(xué)科，有著開(kāi)放在線課程教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息量大、知識(shí)更新快、交流互動(dòng)性密集、媒體工具接觸多、交叉學(xué)科涵蓋寬、調(diào)研實(shí)踐重、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特色。結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)與MOOC特征的相似性，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)模式本土慕課化的改革與創(chuàng)新著實(shí)是一個(gè)全新的研究方向。

2 “三位一體”創(chuàng)新教學(xué)改革

本文結(jié)合理工科綜合院校自身設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特色及辦學(xué)實(shí)情，提出“三位一體”式創(chuàng)新教學(xué)改革。

2.1 教學(xué)計(jì)劃多樣性管理

調(diào)整專業(yè)課程學(xué)時(shí)分配，添加網(wǎng)絡(luò)在線授課學(xué)時(shí)，以大三部分設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程為試點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線授課改革，配合校課程考核改革項(xiàng)目及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)同步進(jìn)行，并制定新的課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。

輔修、雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃個(gè)性化管理。為滿足其他院系學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)學(xué)位課程學(xué)習(xí)要求及獲取設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)藝術(shù)學(xué)學(xué)位需求，個(gè)性化管理輔修、雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃。目前輔修、雙學(xué)位教學(xué)運(yùn)行中，存在大量課程沖突問(wèn)題。改革設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程學(xué)時(shí)分配，適時(shí)添加網(wǎng)絡(luò)在線授課學(xué)時(shí)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、合理搭配學(xué)生學(xué)時(shí)。

以MOOC為原點(diǎn)，創(chuàng)新課程培養(yǎng)計(jì)劃。將在線授課添加至實(shí)訓(xùn)、理論、上機(jī)等學(xué)時(shí)分配欄，根據(jù)課程特色設(shè)置在線授課學(xué)時(shí)。真正實(shí)現(xiàn)“MOOC校本化”的合理化教學(xué)運(yùn)行。

2.2 異步式教學(xué)組織

針對(duì)添加網(wǎng)絡(luò)在線授課學(xué)時(shí)的課程實(shí)施異步式教學(xué)組織，又稱移動(dòng)式教學(xué)。教師建立課程網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，如課程網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)群等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，在線分享大量設(shè)計(jì)信息。學(xué)生可以采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) “闖關(guān)”、“通關(guān)”等新形式，進(jìn)入下一階段課程學(xué)習(xí)。通過(guò)制定相應(yīng)教學(xué)組織管理制度，根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)特色，明確教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。部分專業(yè)課程添加網(wǎng)絡(luò)在線授課學(xué)時(shí)，更利于高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化在線教學(xué)環(huán)節(jié)及網(wǎng)絡(luò)資源共享，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)分配，使課程教學(xué)內(nèi)容更豐富、課程結(jié)構(gòu)更緊湊。

2.3 改革課程教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線授課學(xué)時(shí)，制定課程在線授課時(shí)間表。任課教師可根據(jù)課程授課進(jìn)度及教學(xué)效果，合理安排網(wǎng)絡(luò)在線授課時(shí)間，統(tǒng)一填報(bào)在線授課時(shí)間表，由院教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)加入網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并反饋督導(dǎo)信息。網(wǎng)絡(luò)在線督導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)制定相應(yīng)的制度及表格，規(guī)范異步教學(xué)組織管理。任課老師需積極與督導(dǎo)互動(dòng)，共同加入網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。通過(guò)在線督導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)督三位一體，環(huán)環(huán)相扣、相互扶助?！靶１净钡哪秸n沖擊滯后的傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，而制定新教學(xué)計(jì)劃及大綱，使其更適合設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升?；谏缃痪W(wǎng)媒，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的異步式教學(xué)組織，建立多種學(xué)習(xí)通道，提倡高度自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)社交網(wǎng)媒等平臺(tái)與任課老師、同學(xué)之間異地不限時(shí)溝通。課程教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，可突顯在線教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，使不太正式的協(xié)作交流正規(guī)化、常態(tài)化。

3 復(fù)合式角度取點(diǎn)實(shí)踐

3.1 跨學(xué)期角度

基于“2+2”的培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，前四學(xué)期主要為寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，適合集中式課堂教學(xué)。而后第五學(xué)期開(kāi)始實(shí)施專業(yè)分流，細(xì)化專業(yè)方向，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中第五至七學(xué)期設(shè)置的課程課堂教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。對(duì)比分析，挑選出幾門難以完全按傳統(tǒng)固定式課堂教學(xué)方式進(jìn)行的專業(yè)課程。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題分析，并采取訪談的形式調(diào)研師生對(duì)此類課程教學(xué)效果的滿意度。

3.2 選課試點(diǎn)

基于分析、歸納、總結(jié)上述課程問(wèn)題的同時(shí)，選取一門頗具代表性的專業(yè)課程，在學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中均有開(kāi)設(shè)。以某一專業(yè)方向至少兩個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)進(jìn)行改革試驗(yàn)。重點(diǎn)包括課程學(xué)時(shí)分配、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐途徑、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.3 縝密組織

由具備此課程任課經(jīng)驗(yàn)的多名老師一起探討課程改革方案，修改及制定新教學(xué)大綱，添加課程網(wǎng)絡(luò)在線授課學(xué)時(shí)，制定異步式教學(xué)組織相關(guān)管理制度，而后進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐。

3.4 產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)

積極探尋校企合作，深入探討產(chǎn)學(xué)研、多學(xué)科交叉等途徑的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。整合學(xué)校各類教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)資源，與兄弟院校一起拓展異步式教學(xué)所需的社交網(wǎng)媒平臺(tái)建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、多學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)交流。

4 結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)獨(dú)具教學(xué)特色，一直作為特殊專業(yè)招生。課程設(shè)置、教學(xué)管理也都與常規(guī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量管理模式一直成為設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的瓶頸，無(wú)法突顯和促使專業(yè)發(fā)生質(zhì)的優(yōu)化變革，各種條約制度束縛專業(yè)特色的展現(xiàn)與活力的張揚(yáng)。

MOOC作為一種大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，是國(guó)外最新的教學(xué)改革成果，教改的風(fēng)向標(biāo)。而國(guó)內(nèi)MOOC課程的發(fā)展仍處于摸索階段，受制于國(guó)外平臺(tái)機(jī)構(gòu)壟斷及社交網(wǎng)媒單一等諸多因素，本土化是目前我國(guó)高等教育MOOC課程發(fā)展的主要趨勢(shì)。

目前全球MOOC在線課程大多為理工科或極少數(shù)文科課程，尚無(wú)設(shè)計(jì)學(xué)科課程開(kāi)放及相關(guān)研究成果，探索設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)MOOC化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。本文從MOOC的發(fā)展探索設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，有利于從本質(zhì)上體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科的特色與專業(yè)的先進(jìn)性。結(jié)合MOOC的特征不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理，三位一體對(duì)提升此專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著重要意義，同時(shí)對(duì)結(jié)合自身專業(yè)特色，革新教學(xué)模式具有一定的戰(zhàn)略實(shí)踐性。

[1]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育，2012,(03)：31-36.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013,(02)：53-57.

[3]李曼麗.張羽.黃振中. 慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào).2013

[4]彭德倩.“慕課”來(lái)了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)校間圍墻將被消融[N]. 解放日?qǐng)?bào).2013

湖南省教育廳教改課題（編號(hào)：JG1419），長(zhǎng)沙理工大學(xué)教改課題（編號(hào)：JG1463）。

肖虹（1984-），女，長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)系副主任，碩士。E-mail：76894005@qq.com

2015-10-29