曲濤（四平市三馬路小學(xué)，吉林 四平　136000）

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)淺探

曲濤
（四平市三馬路小學(xué)，吉林 四平136000）

摘要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們之間的交往越來(lái)越頻繁?？谡Z(yǔ)交際是人們交往最直接、最常用的一種手段，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力既是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，又是小學(xué)生終身發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？可以從以下幾個(gè)方面思考：一是聲像并用，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)新思維興趣；二是運(yùn)用課件，觀察感知，啟發(fā)思維，引導(dǎo)想象；三是運(yùn)用課件，觀察感知，啟發(fā)思維，引導(dǎo)想象；四是拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，人與人之間交往頻繁。人與人之間的交往越頻繁、廣泛、深入和復(fù)雜，人的交往素質(zhì)越顯得格外重要。人在交往時(shí)只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能達(dá)到交往的目的。未來(lái)的社會(huì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，合作與競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)思想、情感的交流，口語(yǔ)交際是所有交流中最常用、最基本的手段。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，又是小學(xué)生終身發(fā)展的需要。有關(guān)學(xué)者研究表明：兒童的好奇心能引發(fā)他們的求知欲望，激活他們的思維，使他們的思維始終處于亢奮狀態(tài)。電化教學(xué)獨(dú)特的聲像性、直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性，能直接吸引學(xué)生的有意注意，喚起他們自主參與的意識(shí)，拓寬他們的思路和視野，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要采取多種有效措施，注重小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，使其滿足自己發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、聲像并用，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)新思維興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)需要，借助視、聽(tīng)媒體，如利用投影、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逼真地把特定的環(huán)境和氣氛用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供多向思維的感性材料，幫助他們充分感知描述的事物，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人、聞其事、臨其境，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，積極主動(dòng)思考，達(dá)到這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的［1］。比如教學(xué)《恐龍的滅絕》中音樂(lè)的配制，從輕松活潑到緊張、恐懼，使學(xué)生即使不看畫(huà)面，也會(huì)構(gòu)想出豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、運(yùn)用課件，觀察感知，啟發(fā)思維，引導(dǎo)想象

在口語(yǔ)交際課中，我通過(guò)視聽(tīng)媒介有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)確定的事物進(jìn)行觀察、感知，讓學(xué)生把注意力集中到觀察對(duì)象上，使學(xué)生觀察得有序、集中、有目的。

如教學(xué)《錯(cuò)在哪里》一課時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件的設(shè)計(jì)，公雞在水中撲騰叫喚：“救命呀，救命呀，我快淹死了。”雪人說(shuō)：“熱呀、熱呀！”隨后化成一灘；柳樹(shù)說(shuō)：“花兒呀，風(fēng)兒左邊吹，你怎么往右邊倒呀？”花兒說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了?！彪S后改變方向等反饋“錯(cuò)在哪兒”的結(jié)果，使小朋友感悟到“找錯(cuò)”成功之喜悅，培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。由于低年級(jí)學(xué)生處于以形象思維為主的階段，他們往往憑借直觀形象思維，觀察無(wú)序，因此以動(dòng)畫(huà)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，為有條理地進(jìn)行口語(yǔ)交際做鋪墊。

《小猴子下山》一課，動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，把靜止的畫(huà)面變活了，學(xué)生的思維被激活了，通過(guò)媒介的幫助，學(xué)生積極主動(dòng)地思考想象，并有所發(fā)展、創(chuàng)造。學(xué)生想出了不同的結(jié)果，如由于貓好吃懶做，接受了老鼠的禮物，以致糧倉(cāng)被盜，主人把它趕出家門，從此它過(guò)上了流浪的生活。有的同學(xué)想小貓假裝上當(dāng)，運(yùn)用聰明的辦法把老鼠捉拿歸案，送上森林法庭，判它行賄罪等奇思妙想。學(xué)生從不同角度、不同方面聯(lián)想，充分發(fā)揮了口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

三、創(chuàng)造互動(dòng)的交際環(huán)境，讓學(xué)生成為交際的主人

采用分組式的課堂教學(xué)模式，更方便學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作交流，使學(xué)生成為交際的主人。

如在《大灰狼來(lái)了》一課中，觀察圖上都有哪些小動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁矗窟@一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生小組長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)：想怎樣戰(zhàn)勝大灰狼，以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)，學(xué)生參與面廣，并在評(píng)議交流中不斷發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道

新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文教材提供了豐富的課程資源。因此，在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)與利用有效的課程資源，從而培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使其獲得進(jìn)步與發(fā)展。

1.利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一是憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言因素十分豐富，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。如《我要的是葫蘆》一課，讓學(xué)生想象第二年那個(gè)人會(huì)怎么種葫蘆，同學(xué)互相交流看法。《蘭蘭過(guò)橋》一課引導(dǎo)學(xué)生想象：你們一定也想成為會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家，想一想，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一座什么樣的橋？《兩只小獅子》一課中，想象那只懶獅子以后會(huì)有怎樣的遭遇呢？《坐井觀天》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考，假如青蛙隨小鳥(niǎo)跳出井口，飛上天空會(huì)看到什么，想到什么？這些都是適合訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的課文。

二是在質(zhì)疑、解疑中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同分析解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)［2］。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，跟人討論的交際能力。學(xué)生往往在這一環(huán)節(jié)會(huì)表現(xiàn)出昂揚(yáng)的激情，并為能獨(dú)立或通過(guò)合作解決問(wèn)題而感到欣喜若狂，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如《我要的是葫蘆》一課，讓學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，如“文中的‘我’是個(gè)什么樣的人？”“我得到葫蘆了嗎？”“葫蘆長(zhǎng)得什么樣？”“我會(huì)精心照料葫蘆嗎？”。帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，了解葫蘆的生長(zhǎng)進(jìn)程。然后采用變序法直接學(xué)習(xí)第四段，并思考：那么可愛(ài)的小葫蘆怎么會(huì)變黃，都落了呢？以此激勵(lì)學(xué)生探究原因，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段，共同討論探究那個(gè)人錯(cuò)在哪里？最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文有什么體會(huì)？學(xué)生從不同的方面匯報(bào)自己的收獲：有的學(xué)生說(shuō)我們不能不勞而獲；我知道了，要想有收獲必須經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)；我懂得了植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系；我學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文的方法，等等。這樣，在交流與互動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與分享，又培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。

三是在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中讓小學(xué)生對(duì)別人的讀書(shū)、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)，也是師與生、生與生之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，必須教育小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的指導(dǎo)。只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平。因?yàn)椋?tīng)是人的大腦獲取信息的重要途徑之一，是人的口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。要注重小學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在評(píng)價(jià)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際的心理，從而培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四是在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的作用。如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組間互相評(píng)議，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)，組與組進(jìn)行交流這樣，不僅增加了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。

2.創(chuàng)設(shè)情境，專題訓(xùn)練。

如果說(shuō)走入自然、走入社會(huì)是把作文教學(xué)的課堂搬入社會(huì)、搬入自然界限的話，那么，利用創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境進(jìn)行訓(xùn)練，則是把情境搬入課堂。創(chuàng)設(shè)情境必須動(dòng)腦子，精心設(shè)計(jì)，做到既有實(shí)用性，又有可操作性，還有趣味性。讓小學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然地講自己喜歡的人和事。如創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)述的口語(yǔ)交際情境，轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容，轉(zhuǎn)述通知之類的；創(chuàng)設(shè)說(shuō)明性的口語(yǔ)交際情境，如拿一種水果，向別人推銷并說(shuō)明這種水果的顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。當(dāng)然，由于年級(jí)所限，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要適合兒童的認(rèn)知水平和需要，能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

3.結(jié)合生活，隨機(jī)訓(xùn)練。

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)交際是相當(dāng)頻繁的。只要我們處處留心，就能夠發(fā)現(xiàn)不少很有意思的訓(xùn)練課題。如在學(xué)校、班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)新同學(xué)，召開(kāi)歡迎會(huì)，小學(xué)生致歡迎詞；留心報(bào)紙，電視等媒體上的新鮮事兒，讓小學(xué)生充分發(fā)表看法；在家庭生活中每逢節(jié)假日向家長(zhǎng)說(shuō)什么，家里來(lái)客人了怎樣接待，學(xué)校發(fā)生什么事向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述，等等，這樣的機(jī)會(huì)很多，應(yīng)該讓小學(xué)生到實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐，去訓(xùn)練，去提高。

豐富多彩的生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的源頭活水，口語(yǔ)交際的實(shí)踐性、應(yīng)用性，交際的互動(dòng)性、能力的綜合性，決定了教學(xué)的多樣性，同時(shí)對(duì)教師提出了更高、更新的要求。

總之，在低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓小學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多的指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的交際情景，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，點(diǎn)燃他們智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)盎然、富有動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，形成有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生合作、師生合作的局面。不斷拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的合作性，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬強(qiáng)玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合淺談.延邊教育學(xué)院學(xué)刊，2012（5）：52.

［2］李玉林.小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺談.吉林教育學(xué)刊，2009（2）：23.