胡永蘭

（銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)，寧夏 銀川 750011）

立體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的“填鴨式”截然不同，它從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，采用多種不同的教學(xué)方法，從多種層面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)歌是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，孔子曾說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹诂F(xiàn)代化的今天，語(yǔ)文教學(xué)不能夠忽視詩(shī)歌給學(xué)生帶來(lái)的正面影響。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用立體化的教學(xué)手法，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚興趣，更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詩(shī)興

周宗奎在《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》中提出小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力很難持久保持，為了讓學(xué)生更好地集中精神，我采用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在情境中引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，使得教學(xué)效率大大提高。

一首詩(shī)歌就是一幅圖畫(huà)，我常常在教授詩(shī)歌的時(shí)候使用多媒體課件展示詩(shī)歌的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)歌的時(shí)候，我便用多媒體展示了一幅春天早晨的情景，畫(huà)面上有歡叫的小鳥(niǎo)，還有滿地的落花，同時(shí)還配上了鳥(niǎo)叫的聲音，讓學(xué)生從視聽(tīng)兩方面更好地感受《春曉》這首詩(shī)歌的意境。當(dāng)學(xué)生都被畫(huà)面所展示的美麗情境吸引住時(shí)，我讓學(xué)生嘗試用白話文描述一下畫(huà)面所展現(xiàn)的景象，然后告訴學(xué)生：“大家說(shuō)得都很好，可是有沒(méi)有想過(guò)，大家剛剛形容這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候用了那么多的句子，還覺(jué)得意猶未盡，但是古詩(shī)卻可以只用二十個(gè)字就將大家所說(shuō)的內(nèi)容都涵蓋進(jìn)去，而且還能夠給人詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的感覺(jué)?！睂W(xué)生都很好奇古詩(shī)的內(nèi)容是怎樣的，此時(shí)我便讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，自主閱讀《春曉》這首詩(shī)歌，一邊誦讀一邊對(duì)照畫(huà)面，看看《春曉》是否完美地展現(xiàn)了畫(huà)面中的情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生對(duì)《春曉》這首詩(shī)歌充滿了好奇，大家都想看看詩(shī)歌是如何做到“詩(shī)中有畫(huà)”的，學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)有所提高。

用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生集中注意力，自主進(jìn)入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)之中，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生能夠在一定的情境中更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、聲情并茂，誦讀詩(shī)歌

葉圣陶先生對(duì)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)十分重視，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“吟詩(shī)誦文”、“熟讀精思”，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在熟讀和背誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上更好地理解詩(shī)歌，由此可見(jiàn)其對(duì)誦讀詩(shī)歌的重視。我在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生聲情并茂地誦讀詩(shī)歌，促使他們?cè)谡b讀中更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。

為了促使學(xué)生聲情并茂地誦讀詩(shī)歌，并在熟讀的基礎(chǔ)上更快地記住詩(shī)歌，首先我用一系列的圖片將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的場(chǎng)景展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容回憶詩(shī)歌的內(nèi)容，把握住其中的關(guān)鍵詞。然后再將圖片撤掉，讓學(xué)生完整地背誦出詩(shī)歌的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，我用“李白想要踏上渡船”、“遠(yuǎn)處走來(lái)載歌載舞的人群”、“漂著桃花瓣的水面”、“眾人依依不舍送別李白”，將整首詩(shī)歌的場(chǎng)景用連環(huán)畫(huà)的形式展現(xiàn)了出來(lái)，然后再讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容朗誦并記憶。為了激發(fā)學(xué)生的情感，我用啟發(fā)性的語(yǔ)言給學(xué)生營(yíng)造一定的氛圍，讓他們將自己帶入到詩(shī)境中，想象成是詩(shī)中的人物，以此促進(jìn)他們的情感激發(fā)。學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我便讓學(xué)生想一下好朋友就要離開(kāi)去遠(yuǎn)方了，自己的心情會(huì)如何呢？會(huì)不會(huì)贈(zèng)送朋友臨別的禮物，會(huì)不會(huì)去車(chē)站送行呢？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生沉浸入詩(shī)歌的意境之中，從而促使他們聲情并茂地誦讀詩(shī)歌。

《新課標(biāo)》要求小學(xué)生能夠背誦160篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文，同時(shí)還列出了70首古詩(shī)詞作為背誦的推薦篇目，這足以看出國(guó)家對(duì)于小學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重視，通過(guò)各種方法讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，可以讓學(xué)生逐步積累詩(shī)歌，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。

三、以點(diǎn)帶面，理解詩(shī)意

《新課標(biāo)》雖然強(qiáng)調(diào)要通過(guò)背誦感悟詩(shī)歌，提高審美鑒賞力，但是如果只是單純背誦而不理解詩(shī)意，很顯然是不夠的，而且這樣機(jī)械化的教學(xué)方式也容易會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生審美疲勞。我在教學(xué)中總是以點(diǎn)帶面，用理解經(jīng)典詩(shī)詞詩(shī)意的方法促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境和精美詞句有更深的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)某一首詩(shī)歌的時(shí)候，我會(huì)將學(xué)生學(xué)過(guò)的類(lèi)似題材的詩(shī)歌拿出來(lái)讓他們復(fù)習(xí)，以一首詩(shī)歌為點(diǎn)，帶動(dòng)一整個(gè)面，從而促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)遷移，將不同詩(shī)人所寫(xiě)的相同題材的作品放在一起觀察。如在學(xué)習(xí)杜牧的《清明》之時(shí)，我便讓學(xué)生將其他詩(shī)人所寫(xiě)的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌都拿出來(lái)，然后列出一個(gè)表格，從描寫(xiě)的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、表達(dá)的情感等各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)比一下，看看同樣都是描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，在詩(shī)意和詩(shī)歌的表現(xiàn)形式等各個(gè)方面是不是有什么不同。除此以外，我還常常抓住詩(shī)歌中的一個(gè)詞進(jìn)行分析，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解，這也是以點(diǎn)帶面的具體方法。如學(xué)習(xí)杜牧的《清明》，我讓學(xué)生從“牧童遙指杏花村”的“遙”字入手，討論一下這個(gè)字到底用得好不好，牧童當(dāng)時(shí)應(yīng)該是怎樣的一種狀態(tài)，一個(gè)“遙”字給人一種怎樣的感覺(jué)，能夠從中體現(xiàn)出怎樣的詩(shī)歌意境，同時(shí)我還讓學(xué)生嘗試改一下，看看能否換一個(gè)字，讓整首詩(shī)歌更有神韻。這樣的活動(dòng)不僅能夠以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生理解詩(shī)意，更能夠帶動(dòng)他們進(jìn)入探究之中。

以點(diǎn)帶面，理解詩(shī)意，能讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)變得更靈活，可以讓學(xué)生更好地感受到詩(shī)歌的美好，從而對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更濃厚的興趣，投入地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

四、師生合作，探究詩(shī)味

孫清武教授在談及詩(shī)歌教學(xué)方法的時(shí)候提出要通過(guò)“溯源、比較、描摹、玩味”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地揣摩詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的韻味，我在教學(xué)時(shí)采用師生合作，合作探究詩(shī)味的方法，和學(xué)生一起誦讀詩(shī)歌，多讀、多想，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行精評(píng)，以求能更好地感受詩(shī)歌。

例如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》詩(shī)歌時(shí)，我想讓學(xué)生深入地思考這首詩(shī)歌所反映的久別重逢之時(shí)的喜悅，但是學(xué)生的年紀(jì)太小，就算離家也是較短暫的，他們很難理解久別未歸之人的心情。此時(shí)我便從自己的親身經(jīng)歷入手，給學(xué)生講了自己讀大學(xué)的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，春節(jié)的時(shí)候特別想回家，結(jié)果卻買(mǎi)不到火車(chē)票，這種時(shí)候內(nèi)心充滿了孤獨(dú)感，從而促使學(xué)生更好地理解這種情感。除此之外，我還和學(xué)生合作，讓他們和我一起進(jìn)行合作表演，讓學(xué)生演回家的老人，而我則扮演“兒童相見(jiàn)不相識(shí)”的“兒童”，看看哪一個(gè)小組能夠更好地展現(xiàn)久別重逢時(shí)候的情感宣泄。這樣的活動(dòng)一下子吸引了學(xué)生的注意力，而我的參與也讓學(xué)生的熱情更加高漲，他們都極力地揣摩我之前所說(shuō)的孤獨(dú)感，然后通過(guò)動(dòng)作、言語(yǔ)等方式展現(xiàn)出來(lái)，興致勃勃地投入到了表演之中，并且在表演中將整首詩(shī)歌都背誦了出來(lái)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

師生合作，探究詩(shī)味可以有效開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)還能夠通過(guò)有趣的活動(dòng)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，在輕松活潑的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的效果也會(huì)更好。

五、創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)作，活躍詩(shī)情

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。由此可見(jiàn)，如果能夠促使學(xué)生更好地理解詩(shī)歌、讀懂詩(shī)歌，將會(huì)促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生的詩(shī)情活躍起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)了《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》等和風(fēng)景有關(guān)的詩(shī)歌之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象力，想一下自己曾經(jīng)玩過(guò)的地方，并且嘗試用詩(shī)歌來(lái)展現(xiàn)。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)于平仄等的詩(shī)詞格律掌握不夠，為了避免學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候被詩(shī)歌的格律難倒，我讓學(xué)生以詩(shī)歌的意境為主，只要能夠做到正確押韻就可以了，不用去管詩(shī)歌其他的格律問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生都展開(kāi)了自己的想象力，有的以春游的時(shí)候去植物園為例子，用“溪邊櫻花白如云”這樣的句子描寫(xiě)自己所看見(jiàn)的風(fēng)景；也有的學(xué)生以自己和父母一起去游樂(lè)場(chǎng)玩為內(nèi)容，著重寫(xiě)自己在玩耍時(shí)愉快的心情，寫(xiě)出了諸如“歡天喜地過(guò)山車(chē)”這樣的詩(shī)句。學(xué)生各自展開(kāi)了想象的翅膀，寫(xiě)出了他們這個(gè)年齡段所獨(dú)有的童趣。我對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作都以肯定為主，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作更多的作品。

教授詩(shī)詞有助于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，從探索詩(shī)歌詞句的意蘊(yùn)到發(fā)揮想象創(chuàng)作詩(shī)歌，讓學(xué)生有了一個(gè)飛躍，可以激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情，讓學(xué)生在詩(shī)詞創(chuàng)作中感受到大自然的美，感悟各種人生的哲理。

六、多種活動(dòng)，融入詩(shī)韻

趙軍紅先生曾提出詩(shī)歌教學(xué)時(shí)教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟體味詩(shī)歌，并陶冶性情，完善人格。我在教學(xué)的時(shí)候也讓學(xué)生自主進(jìn)行一些和他們的年齡相符的趣味活動(dòng)，讓他們用自己的方法接觸詩(shī)歌，品味詩(shī)韻。

學(xué)生是富有想象力的，他們自主展開(kāi)了各種豐富多彩的活動(dòng)，有的采用詩(shī)歌鑒賞大會(huì)的形式，將經(jīng)典的詩(shī)作拿出來(lái)一起閱讀，并說(shuō)出自己在讀了這些詩(shī)歌之后心中所感悟的一切。也有的學(xué)生組織安排了詩(shī)歌接龍大賽，說(shuō)出詩(shī)歌的前半句，參賽的選手說(shuō)出后半句，看看誰(shuí)掌握的詩(shī)歌數(shù)量更多。有的進(jìn)行詩(shī)歌故事大會(huì)，將自己收集到的詩(shī)歌或者是詩(shī)人的故事改編之后繪聲繪色地說(shuō)給其他人聽(tīng)，如“李白斗酒詩(shī)百篇”的故事，“曹植七步成詩(shī)”的故事等，不僅記住了很多詩(shī)歌典故，而且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的好處。還有的學(xué)生參加了詩(shī)歌誦讀大會(huì)，并且將其和敬老愛(ài)老聯(lián)系在了一起，在重陽(yáng)節(jié)的那天和小伙伴一起去敬老院給老年人朗誦詩(shī)歌，在展示詩(shī)歌魅力的同時(shí)也提高了自己的思想情操。各種豐富的活動(dòng)讓學(xué)生深切感受到詩(shī)歌的獨(dú)有韻味，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

《新課標(biāo)》明確指出，要讓學(xué)生“在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”，通過(guò)學(xué)生自主進(jìn)行詩(shī)歌活動(dòng)的方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓他們?cè)诟鞣N實(shí)踐活動(dòng)中更好地接觸語(yǔ)文，感悟詩(shī)歌。

立體化教學(xué)是新形勢(shì)下產(chǎn)生的一種全新的開(kāi)放性教學(xué)模式，利用這種模式能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中采用立體化教學(xué)的方法可以讓學(xué)生更全面而多維度地了解詩(shī)歌，從而喜歡上詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的審美情緒，同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，是一種較好的教學(xué)方法。

［1］尋紅霞.小學(xué)生的思維方式與小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)方法研究［J］.文教資料，2013（04）.

［2］紀(jì)傳賢.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（09）.

［3］袁海蓮.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)情境化策略研究［J］.基礎(chǔ)教育課程，2015（05）.