戴樹琴

一、教學內(nèi)容

蘇教版五年級上冊第七單元第26課。

二、教學目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

（2）通過語言文字，感悟作者筆下田園生活的和諧美好，從中受到美的熏陶。

（3）讀中感悟，體會作者的思想感情。

（4）了解詞的基本特點。

三、教學重點

通過讀詞、賞詞、想象，感悟作者筆下田園生活的和諧美好，從中受到美的熏陶。

四、教學難點

將作者筆下的和諧美好與心中的痛苦牽掛聯(lián)系起來，體會作者的思想感情。

五、教學過程

（一）解讀課題，感受“和諧”

1.復習舊知

出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

（齊讀，指名說出其出處）

師：四年級時，我們已初步領略了詞，詞與詩相比，有什么不同？（指名說）今天，我們將再次走進詞的世界，去品讀南宋詞人辛棄疾的《清平樂 村居》

（齊讀課題，注意“樂”的讀音）

2.理解詞牌

師：“清平樂”和我們熟悉的“水調歌頭”一樣，都是詞牌名。什么是詞牌呢？

出示：詞牌，就是詞的格式的名稱。這些格式就是詞譜，也就是詞的調子。人們給它們起了一些名字。這些名字就是詞牌。（自讀）

交流：你還知道哪些詞牌？（“水調歌頭”“西江月”“菩薩蠻”“永遇樂”“滿江紅”）

3.感悟“村居”

出示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

（自讀）

師：你是怎樣理解“村居”的？村居生活給你留下什么印象？能用一個詞概括一下嗎？（板書：和諧）

【設計意圖】這是學生第一次正式學習詞，但在這之前學生已經(jīng)從課文《但愿人長久》中接觸到詞，聯(lián)系舊知導入可讓學生初步感受到詞的特點。交流詞牌名，既豐富了學生的積累，又調動起學生學習的興趣。而復習古詩《村居》，則讓學生感受到村居生活的和諧美好，為下面理解詞的內(nèi)容做鋪墊。

（二）初讀課文，感知“和諧”

師：辛棄疾為我們描繪出一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進他筆下的田園世界吧。

1.多形式讀課文

第一遍：讀準字音。正音：翁媼（ǎo）、臥剝（bāo）、蓮蓬（péng）。

第二遍：讀準節(jié)奏。

2.師：同學們，我們常說，讀書就像放電影。在一遍遍的讀中，你仿佛看到哪些畫面？

（交流）

【設計意圖】讀準字音，讀準節(jié)奏，是古詩詞教學的重要內(nèi)容。要讓學生有充足的時間進行多形式、多層次的誦讀，為領悟詞意、感知“和諧”奠定基礎。

（三）品讀課文，感悟“和諧”

1.感悟景物之“和諧”

（1）詞中哪句話著力描寫景物？

出示：茅檐低小，溪上青青草。

（2）交流：作者寫了哪些景物？

（3）指導朗讀。

師：茅檐、小溪、青草，這些景物（板書：景物）組成了一幅和諧美麗的圖畫。你能用自己的話描述一下嗎？

（指名想象描述）

師：溫暖的陽光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，清澈的溪水在草地的一邊潺潺流過，那么恬靜，那么柔和，如詩如夢，這樣的畫面是多么讓人向往！我們一起美美地讀。

（齊讀）

【設計意圖】茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外和諧優(yōu)美。通過想象讀，讓學生在大腦中再現(xiàn)畫面，感悟到田園風景的和諧美麗。

2.感悟生活之“和諧”

（1）師：景物組成了一幅和諧美麗的畫面，讓人向往。那么，村居生活本身呢？想一想：詞中寫了哪些人物？這些人分別在干什么呢？

（2）品讀“相媚”之和諧

出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

①師：“媚”是什么意思？看偏旁想一想。

出示“媚”的象形字，讓學生觀察，說說像什么。

②師：“媚”的本意有美好、可愛的意思。老爺爺和老奶奶年紀都大了，作者為什么還用“相媚好”來描寫他們？（恩愛、親熱）

③質疑：作者辛棄疾認識這對相親相愛的老夫妻嗎？為什么？

師：這“誰家翁媼”意思是“不知道是誰家的一對老夫妻”。只是普通的一對夫妻，辛棄疾為什么如此關注他們呢？

④除了感情好，還有什么原因讓他們“相媚好”？

（3）品讀勞作之和諧

出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

交流：大兒子和二兒子在做什么？（告訴學生“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草）

師：你喜歡他們嗎？為什么？你會怎么夸這兩個兒子？

師：老人安享晚年，長大的孩子辛勤勞動，他們的勤勞懂事讓作者，也讓我們感悟到鄉(xiāng)村生活的和諧美滿。

（4）品讀“無賴”之和諧

師：如果說大兒子、二兒子的勤勞懂事令老人家“相媚好”，那么小兒子的什么令一對老人“相媚好”？

①出示：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（指名讀）

②想一想：“無賴”在這里應該取什么意思？

出示：“無賴”的6種解釋：

a.指人沒有本領。

b.指人狡猾多詐。

c.憎惡、諷刺時的用語。

d.撩撥逗人時的用語。

e.特別喜歡時的用語。

f.痛苦呻吟時的用語。

③“最喜小兒無賴”，作者特別喜歡小兒子的什么？再讀一讀這句詞，你從哪兒感受到小兒的活潑可愛？

師：看看圖，你能想象小兒子頑皮的動作、神態(tài)嗎？你能用什么詞來形容他此時的樣子？看到這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想些什么？

（5）回味生活之和諧

①師：眼前的村居生活是多么和諧美好！這老兩口，有簡陋卻溫馨的茅屋，有勤勞懂事的大兒子、二兒子，還有活潑可愛的小兒子。他們甜甜蜜蜜地喝著酒，說著吳儂軟語。他們在聊些什么呢？

（練說。同桌一個演老爺爺，一個演老奶奶，相互嘮嘮家常）

②醉的僅僅是老兩口嗎？還有誰在醉？詞人因為什么而醉？

③師：這一切都讓作者向往，也讓我們向往。多么親熱的一對老夫妻，多么幸福的一家人！讓我們通過朗讀再來體會這美好和諧的村居生活。

（齊讀全詞）

【設計意圖】作者通過簡單的情節(jié)安排，把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活真實地反映出來了。在教學這一環(huán)節(jié)時，要緊扣“和諧”，啟發(fā)學生想象畫面，品讀感悟，將文字還原成一幅幅鮮活的畫面，進而感悟作者筆下田園生活的和諧美好。

（四）拓展延伸，理解“不和諧”

（1）師：這和諧美麗的景物，這和（下轉第51頁）（上接第44頁）諧美好的生活在這個小山村有，但是在辛棄疾的家鄉(xiāng)——山東卻沒有，作者所處的南宋王朝偏安江南，長江以北的地方全部被侵略者占領。此刻，詞人的家鄉(xiāng)正處于侵略者的鐵蹄之下，老百姓生活在水深火熱之中，家破人亡，妻離子散。

眼前的一切是那么和諧，作者的內(nèi)心卻是不和諧的。

（2）師：再讀讀詞，詞中的什么是在作者的家鄉(xiāng)看不到的？

（學生交流、討論）

（3）師：所以眼前的小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人什么感覺？

師：這份寧靜溫馨，這份和諧美好，才是最令作者深深向往的呀?。ò鍟合蛲┱l來通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在我們眼前？（指名配樂讀）

【設計意圖】古人寫詩詞，往往是為了言志，抒發(fā)自己的感情。這一環(huán)節(jié)適當植入寫作背景，便于學生能較快地讀懂作者的心聲。讓學生討論“詞中的什么在作者的家鄉(xiāng)看不到”這一問題，引導學生向縱深處進行思考，領悟作者對和諧美好生活的向往。

（五）配樂朗讀，詞曲“和諧”

師：古代的詞都是可以唱的，詞牌名就是曲調的名稱。讓我們和著《清平樂》這首曲子，來讀一讀這首詞，感受一下詞和曲交融在一起的和諧之美。

（配樂朗讀）

【設計意圖】學習詞，始終不能忽略詞的形式。第一個環(huán)節(jié)從詞的形式入手，最后一個環(huán)節(jié)回歸詞的形式，在學生理解了詞的內(nèi)容和作者的情感之后，對詞的形式的演繹會更到位。通過配樂朗讀，讓學生感受詞曲交融之“和諧”。（責任編輯：符 潔）