李晨+何延巖

摘要：按大類(lèi)招生模式下，學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育階段時(shí)，所選擇的專(zhuān)業(yè)不僅僅取決于興趣，更要受到預(yù)期的影響。因此，從表面來(lái)看是學(xué)生自主選擇了專(zhuān)業(yè)，但這一自主行為卻是在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、限制政策等外在因素塑造的預(yù)期框架內(nèi)進(jìn)行的。從2010年至2013年，通過(guò)對(duì)×?！链箢?lèi)2010級(jí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查和個(gè)體訪談，進(jìn)一步驗(yàn)證了是預(yù)期而非興趣決定了學(xué)生最終的專(zhuān)業(yè)選擇，只有當(dāng)學(xué)生的預(yù)期有利于其興趣時(shí)，興趣因素才會(huì)產(chǎn)生作用。基于此，為了更好地發(fā)揮按大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，建議從靈活安排選擇機(jī)制、增加學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的了解和重視過(guò)程評(píng)價(jià)等三個(gè)方面來(lái)完善學(xué)生預(yù)期，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)選擇的合理化。

關(guān)鍵詞：按大類(lèi)招生;專(zhuān)業(yè)選擇;預(yù)期;興趣;行為分析

一、問(wèn)題的提出

按大類(lèi)招生始自2001年北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”，該計(jì)劃將本科教育、研究生教育和博士生教育視為一個(gè)完整的高等教育體系，其中本科生教育是基礎(chǔ)教育階段，具體實(shí)施方案是“全校推行學(xué)科大類(lèi)招生（即院系級(jí)招生），低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育和按學(xué)科大類(lèi)組織的大學(xué)基礎(chǔ)教育，開(kāi)設(shè)平臺(tái)課和通識(shí)選修課?！趯W(xué)生對(duì)學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)和對(duì)自己的興趣、能力和特長(zhǎng)有了基本了解之后，結(jié)合學(xué)校的資源于二年級(jí)甚至三年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇”[1]。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種按大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，而且避免了“一考定終身”的無(wú)奈，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于是，逐漸在我國(guó)其他高等院校中推廣開(kāi)來(lái)。

根據(jù)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)與其進(jìn)校時(shí)接觸的學(xué)科大類(lèi)之間關(guān)系的不同，可以將專(zhuān)業(yè)選擇行為分為類(lèi)內(nèi)選擇和跨類(lèi)選擇。之前的研究認(rèn)為，興趣是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的決定性因素，進(jìn)而假設(shè)學(xué)生之所以會(huì)留在原學(xué)科大類(lèi)中繼續(xù)攻讀，主要原因是興趣使然，那些跨類(lèi)選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也是由于對(duì)轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)有濃厚的興趣，才會(huì)選擇跨類(lèi)選擇。但是，通過(guò)實(shí)際走訪，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以會(huì)選擇某一專(zhuān)業(yè)，往往是受到諸如學(xué)校政策等制度框架的限制，與此同時(shí)，跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于所選專(zhuān)業(yè)也并非完全了解。顯然，將興趣作為解釋按大類(lèi)招生學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)所考慮的最重要因素，與現(xiàn)實(shí)情況并不相符，有必要結(jié)合實(shí)地調(diào)查，借助相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇行為進(jìn)行更全面、真實(shí)地反映與解說(shuō)。這一點(diǎn)，也正是本文的寫(xiě)作目的所在。

二、興趣的錯(cuò)覺(jué)：國(guó)內(nèi)有關(guān)按大類(lèi)招生中專(zhuān)業(yè)選擇的研究綜述

我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，按大類(lèi)招生是一種系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而不僅僅是單純“招生模式”環(huán)節(jié)的變化。[2]學(xué)生進(jìn)入按大類(lèi)招生的培養(yǎng)系統(tǒng)之中，一方面會(huì)作為一個(gè)“接收者”來(lái)參與通識(shí)教育，同時(shí)也能夠在此過(guò)程中主動(dòng)思考自身的未來(lái)去向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)培養(yǎng)，這些學(xué)生在結(jié)束通識(shí)教育階段，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育階段時(shí)心智成熟程度遠(yuǎn)勝于大學(xué)新生，許多因素的影響方式和作用效果也有所不同。王勤和童腮軍就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然高考學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇與自身興趣相符，但是，通過(guò)一段學(xué)習(xí)之后，卻仍然會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿的情況。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是高中生對(duì)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)興趣往往來(lái)自于中學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，或是對(duì)某些專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的盲目推崇，而對(duì)自身的性格特點(diǎn)、真實(shí)動(dòng)機(jī)等缺乏了解。[3]李劍欣也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇與高中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇的影響因素迥然有別，即個(gè)人興趣因素越來(lái)越居于主要作用。[4]這些反例都說(shuō)明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的歷練之后，按大類(lèi)招生的大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上，心智將更為成熟，選擇將更具主動(dòng)性。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)按大類(lèi)招生的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的研究，主要遵循了三種路徑。其一，參照大學(xué)新生填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿的影響因素，結(jié)合按大類(lèi)招生的大學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行排序后找出具體影響因素。如王智認(rèn)為電器信息類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的因素排序依次為學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)體因素[5];樊明成判斷當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的主要影響因素依次為自己的興趣、工作機(jī)會(huì)、職業(yè)生涯發(fā)展的潛力、自己的學(xué)（術(shù)）科能力、考慮分?jǐn)?shù)落點(diǎn)、父母和家人的影響等[6];劉井建、李延喜和南曉莉?qū)€(gè)性特征、信息擴(kuò)散、求利和聲譽(yù)作為影響按大類(lèi)招生學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的四個(gè)因子[7]。其二，將影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的因素進(jìn)行分類(lèi)聚合，對(duì)比分析各種因素的實(shí)際效用，進(jìn)而尋找影響專(zhuān)業(yè)選擇的根本因素。如劉金花認(rèn)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇行為具有動(dòng)態(tài)性，不同時(shí)期的影響因素各有不同，其間理性和非理性選擇、主動(dòng)和被動(dòng)選擇行為相互交織[8];李劍欣用專(zhuān)業(yè)興趣和就業(yè)前景兩種因素概括影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的各種因素，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)興趣在按大類(lèi)招生學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[9]。其三，運(yùn)用特定理論框架，設(shè)定前提假設(shè)，對(duì)按大類(lèi)招生學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇行為進(jìn)行解說(shuō)。這種路徑的研究成果較少，馮花蘭運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的分析具有一定的典型性。[10]

以上三種分析路徑雖然各有側(cè)重，但基本步驟均是首先從學(xué)生自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，然后結(jié)合該興趣點(diǎn)判斷自身更重視何種需求，排序之后選擇靠前的專(zhuān)業(yè)，用以滿足需求。顯然，這些分析路徑都假定學(xué)生明確知曉自身的專(zhuān)業(yè)興趣所在，并在此基礎(chǔ)上自由選擇專(zhuān)業(yè)。但如前所述，按大類(lèi)選專(zhuān)業(yè)是雙向互動(dòng)，學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，也會(huì)面對(duì)一個(gè)被專(zhuān)業(yè)選擇的過(guò)程，事實(shí)上每所大學(xué)都會(huì)通過(guò)一些方式促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流，成績(jī)排名就是分流方式之一。與此同時(shí)，即使學(xué)生可以自由選擇專(zhuān)業(yè)，也并非依照興趣來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)排名。還存在一種情況，就是學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的熟悉情況有所不同，例如有一些懷疑自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，雖然喜歡某一陌生專(zhuān)業(yè)，卻對(duì)是否能順利完成該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)存有疑慮，于是選擇原先更為熟悉且對(duì)學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)性低的專(zhuān)業(yè)。簡(jiǎn)言之，將興趣作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的單一出發(fā)點(diǎn)，并以此作為解釋專(zhuān)業(yè)選擇最主要因素，本身過(guò)于簡(jiǎn)單，且?guī)в欣硐胫髁x色彩，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。只有輔之以其他解釋模式，才能反映出學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的真實(shí)全貌，進(jìn)而更好地描繪按大類(lèi)招生模式下的學(xué)生在二次選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的行為模式。

三、按大類(lèi)招生學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的預(yù)期模式

如前所述，專(zhuān)業(yè)興趣只能作為影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的因素之一，其作用的發(fā)揮依賴(lài)于學(xué)生對(duì)于自身和環(huán)境的整體認(rèn)知，當(dāng)這些認(rèn)知有利于學(xué)生的興趣時(shí)，興趣就會(huì)成為影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的主要因素，反之，興趣的作用會(huì)減弱，甚至被忽略。那么，其中起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于選擇行為的預(yù)期，即如何看待選擇行為的價(jià)值。考慮到按大類(lèi)招生的獨(dú)特培養(yǎng)模式，該預(yù)期形成的過(guò)程主要貫穿學(xué)生入校后的通識(shí)教育階段。在該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，接觸到各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且通過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立生活，加深了對(duì)于自身、學(xué)校和社會(huì)的了解，能夠排除一些發(fā)生概率極低的方案，逐漸形成有關(guān)未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇的各種預(yù)期。此時(shí)，可以根據(jù)是否與原學(xué)科大類(lèi)相關(guān)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇預(yù)期分為在原學(xué)科大類(lèi)中和跨學(xué)科大類(lèi)挑選具體專(zhuān)業(yè)方向兩種?？紤]到只要能夠完成大學(xué)學(xué)業(yè)，學(xué)生就可以獲得學(xué)歷，積聚人力資本，優(yōu)于未能完成全部大學(xué)學(xué)業(yè)的原始狀態(tài)，所以，可以判斷按大類(lèi)招生的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的預(yù)期價(jià)值嚴(yán)格為正。于是，借用前景理論的價(jià)值核算模型，學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇行為的價(jià)值為：

V（〈c，p;f，q〉）=v（f）+π（p）[v（c）-v（f）]

其中c為跨類(lèi)選擇其他專(zhuān)業(yè)，f為在原有大類(lèi)中選擇具體專(zhuān)業(yè)，且c、f>0;

? ? ?p為學(xué)生跨類(lèi)選擇其他專(zhuān)業(yè)的概率，q為學(xué)生在原有大類(lèi)中選擇具體專(zhuān)業(yè)的概率，且p+q=1;

? ? ?v為學(xué)生對(duì)該結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)，且v（0）=0;

? ? π為學(xué)生決策權(quán)重函數(shù)，且0≤π（p）≤1。

從上述公式組成可以發(fā)現(xiàn)，按照前景理論的設(shè)定，按大類(lèi)招生學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)將主要受到跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)的價(jià)值v（c）、在原大類(lèi)中選擇具體專(zhuān)業(yè)的價(jià)值v（f）和跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)的概率π（p）三個(gè)變量的影響。隨著變量取值的不同，按大類(lèi)招生學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)如下推論。

推論1：無(wú)論其他變量如何變化，v（f）的影響始終存在，這表明按大類(lèi)招生的學(xué)生更為重視確定性因素v（f），在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)都要參照到在原大類(lèi)中選擇專(zhuān)業(yè)的價(jià)值。

推論2：當(dāng)π（p）取值為0時(shí)，學(xué)生在框架設(shè)定和編輯階段時(shí)會(huì)主動(dòng)排除掉跨類(lèi)選擇專(zhuān)業(yè)這一方案，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于選擇專(zhuān)業(yè)的價(jià)值計(jì)算，直接等于其在原大類(lèi)中選擇具體專(zhuān)業(yè)的價(jià)值衡量。

推論3：當(dāng)0<π（p）≤1，v（c）大于v（f）時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮跨類(lèi)和在原大類(lèi)中選擇專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，最終結(jié)果取決于學(xué)生對(duì)于該專(zhuān)業(yè)預(yù)期效用的估值，此時(shí)，學(xué)生選擇方案不僅是最優(yōu)的，而且其價(jià)值最大。

推論4：當(dāng)0<π（p）≤1，v（c）小于v（f）時(shí)，雖然學(xué)生考慮過(guò)跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)，但仍然會(huì)選擇在原大類(lèi)中選擇專(zhuān)業(yè)。顯然，學(xué)生選擇的方案只能是價(jià)值最大，卻因?yàn)樯釛壛似渌赡苄?，而不能成為最?yōu)方案。

四、研究方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行

為了驗(yàn)證上述推論，本文以×校2010級(jí)×專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究樣本，根據(jù)原大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同，分為在原大類(lèi)中選擇具體專(zhuān)業(yè)和跨類(lèi)選擇專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)，對(duì)每一類(lèi)學(xué)生的特征進(jìn)行整體定量描述。與此同時(shí)，以個(gè)案訪談法為主，輔之以觀察法，對(duì)跨類(lèi)轉(zhuǎn)入該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行定性研究。之所以會(huì)綜合定量描述和定性研究，主要是基于以下考慮：第一，該專(zhuān)業(yè)是新建專(zhuān)業(yè)，之前均是作為一個(gè)方向來(lái)招生，直至2010年才開(kāi)始允許按大類(lèi)招生學(xué)生進(jìn)行自由填報(bào);第二，由于之前只是作為一個(gè)方向來(lái)招生，因此，樣本數(shù)量有限，沒(méi)有辦法體現(xiàn)出學(xué)生在選擇過(guò)程中的趨向性，而該專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生達(dá)到了106名，基本符合了研究所需的樣本容量;第三，對(duì)跨類(lèi)轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，一方面有助于真實(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)，另一方面也方便進(jìn)行個(gè)案之間的比較分析，尋找跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選擇時(shí)的共性特征。

本研究方案的執(zhí)行過(guò)程分為前期準(zhǔn)備、中期執(zhí)行和后期反饋三個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段為2010年9月至2012年2月，此時(shí)主要是對(duì)該專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)院的2010級(jí)新生進(jìn)行整體摸底，了解背景情況，觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。中期執(zhí)行階段主要由三部分組成：（1）2012年2月底至3月底，在這個(gè)階段中，主要以該學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象，發(fā)放專(zhuān)業(yè)選擇意向調(diào)查表，與此同時(shí)，也仔細(xì)研讀了學(xué)校有關(guān)大類(lèi)招生的相關(guān)規(guī)則;（2）2012年4月初至5月底，該階段是學(xué)校規(guī)定按大類(lèi)招生學(xué)生統(tǒng)一選報(bào)專(zhuān)業(yè)以及學(xué)院組織錄取審核時(shí)間，本研究的主要工作是統(tǒng)計(jì)和整理2010級(jí)×專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)及其基本情況，其中包括原大類(lèi)和跨類(lèi)選擇×專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;（3）2012年6月初至9月底，主要是利用暑假期間對(duì)跨類(lèi)轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解促使其跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的深層動(dòng)機(jī)和社會(huì)歷程，并使用軟件對(duì)2010級(jí)×專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析。后期反饋階段為2012年10月至2013年11月底，通過(guò)對(duì)×專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績(jī)排名，驗(yàn)證其前期預(yù)期價(jià)值核算的不同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的差異影響。

最終，本研究的結(jié)果如下。

1. 2010年，×校×學(xué)院共大類(lèi)招生272名，經(jīng)過(guò)2012年按大類(lèi)選專(zhuān)業(yè)后，×專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生總數(shù)為106名，均為專(zhuān)業(yè)第一志愿。其中，83名為原類(lèi)內(nèi)學(xué)生，23名為跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分別占該專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生總數(shù)的78%和22%。從總量上來(lái)看，×專(zhuān)業(yè)主要還是由原×大類(lèi)的學(xué)生組成，這一結(jié)果與前景理論的預(yù)計(jì)相吻合，即確定性因素v（f）的作用不容小覷，無(wú)論入學(xué)時(shí)的學(xué)科大類(lèi)是否是自己的第一志愿，按大類(lèi)招生學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，都傾向于繼續(xù)選擇原先的學(xué)科大類(lèi)。原因在于，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生逐漸熟悉原先的學(xué)科大類(lèi)，建構(gòu)起符合原學(xué)院各項(xiàng)規(guī)則的生活模式和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這些習(xí)慣反作用于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇，降低了學(xué)生重新適應(yīng)某一專(zhuān)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)成本，也無(wú)形中促使學(xué)生高估繼續(xù)在原學(xué)科大類(lèi)中攻讀的價(jià)值。

2. 通過(guò)對(duì)2010級(jí)×專(zhuān)業(yè)學(xué)生前三個(gè)學(xué)期成績(jī)的連續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)在原×大類(lèi)中排名前50名中有學(xué)生10名，第51—100名中有學(xué)生12名，第101—150名中有學(xué)生12名，第151—200名中有學(xué)生18名，第201—250名中有學(xué)生24名，第251—272名中有學(xué)生6名，其中成績(jī)排名最前的學(xué)生為全年級(jí)排名第一，成績(jī)排名最后的為第259名。考慮到成績(jī)排名可以作為一個(gè)學(xué)生對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)能力和興趣的重要指標(biāo)，那么，排名居前的學(xué)生選擇×專(zhuān)業(yè)可以理解為興趣使然，但排名靠后的學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)卻更需要用其他因素來(lái)解釋。根據(jù)×校有關(guān)按大類(lèi)招生學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的管理辦法，跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)有比例和額度的限制，各學(xué)院均根據(jù)原先成績(jī)排名，或是加試轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。于是，一些成績(jī)排名靠后的學(xué)生，即使對(duì)原學(xué)科大類(lèi)不感興趣，但由于不符合跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)的條件，也會(huì)“被迫”在原大類(lèi)中進(jìn)行選擇。對(duì)于這些學(xué)生而言，π（p）取值為0，選擇專(zhuān)業(yè)實(shí)際上等同于在原學(xué)科大類(lèi)中尋找最不討厭的專(zhuān)業(yè)，選擇的自由性大打折扣，對(duì)選擇專(zhuān)業(yè)的主觀評(píng)價(jià)較低，態(tài)度消極。

3. 如前所述，相關(guān)管理辦法要求學(xué)生在滿足一定條件，如成績(jī)及格等的基礎(chǔ)上，才可以自由進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。因此，跨類(lèi)轉(zhuǎn)入×專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)分布要比原大類(lèi)學(xué)生更有規(guī)律性，符合正態(tài)分布。以學(xué)生前三個(gè)學(xué)期學(xué)科大類(lèi)的基礎(chǔ)課平均成績(jī)?yōu)闃颖?，利用SPSS軟件進(jìn)行K-S檢驗(yàn)，最終K-S統(tǒng)計(jì)量Z值為0.629，相應(yīng)的概率P值為0.823，大于顯著性水平0.05，所以接受零假設(shè)，可以認(rèn)為跨類(lèi)轉(zhuǎn)入學(xué)生的成績(jī)服從正態(tài)分布。于是可以認(rèn)定，這些學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)擁有較大的自由度，此時(shí)π（p）大于0而小于等于1，他們雖然受到原學(xué)科大類(lèi)等確定性因素的影響，但仍然會(huì)綜合各方面因素來(lái)比較衡量不同專(zhuān)業(yè)的價(jià)值。

4. 在對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)案訪談中，很多學(xué)生都感覺(jué)“對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)（即原學(xué)科大類(lèi)）無(wú)太大興趣”。其中很多學(xué)生都談到了高考調(diào)劑對(duì)于專(zhuān)業(yè)的影響，如“當(dāng)初由于調(diào)劑，進(jìn)了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)”，“高考填報(bào)志愿時(shí)，本人的興趣所在就是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，后來(lái)，被學(xué)校調(diào)劑為現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)”，“高考分?jǐn)?shù)不高，被調(diào)到了×專(zhuān)業(yè)”等等態(tài)度性語(yǔ)句經(jīng)常出現(xiàn)。值得注意的是，這種興趣缺乏雖然從語(yǔ)句表達(dá)上是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)，但轉(zhuǎn)化為行為指征時(shí)卻體現(xiàn)為對(duì)某一學(xué)科大類(lèi)的抵觸心理，具體表現(xiàn)為對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的懷疑。有學(xué)生認(rèn)為自己雖然成績(jī)及格，但對(duì)原大類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不全面、深入，已經(jīng)在學(xué)習(xí)上遇到了困難，有學(xué)生直言“學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力?！边€有一些學(xué)生則表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)方向的疑慮，如有些基礎(chǔ)學(xué)科跨類(lèi)轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，原專(zhuān)業(yè)理論化程度過(guò)深，無(wú)法為自身構(gòu)建一個(gè)接觸社會(huì)的平臺(tái)。上述因素導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，降低對(duì)于在原學(xué)科大類(lèi)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值v（f）。

5. 對(duì)原學(xué)科大類(lèi)的負(fù)面評(píng)價(jià)，可以間接促使學(xué)生增加對(duì)于跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估價(jià)值，但并不能直接導(dǎo)致該學(xué)生跨類(lèi)選擇某特定專(zhuān)業(yè)，即無(wú)法直接增加v（c）的估值。通過(guò)個(gè)案訪談，轉(zhuǎn)入×專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都對(duì)本專(zhuān)業(yè)“感興趣”，父母對(duì)其跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)都表示支持，且都看好本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景。23名跨類(lèi)轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，只有1名學(xué)生打算考研，1名學(xué)生打算出國(guó)，其余21名學(xué)生紛紛將直接就業(yè)作為首選。除此之外，增加學(xué)生v（c）估值的還有四個(gè)典型因素：其一，性別因素，轉(zhuǎn)入學(xué)生中6名為男生，17名為女生，這與本專(zhuān)業(yè)屬于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而女性更傾向于選擇文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān);其二，學(xué)科因素，39%的學(xué)生原學(xué)科大類(lèi)屬于理工科類(lèi)，61%的學(xué)生原學(xué)科大類(lèi)屬于人文社會(huì)科學(xué)，有趣的是，通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)抱有樂(lè)觀態(tài)度，理工科類(lèi)學(xué)生多表現(xiàn)為對(duì)原有學(xué)科大類(lèi)的抵觸，因此認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)將會(huì)較為輕松，而人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)生則認(rèn)為原學(xué)科大類(lèi)與轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)之間差別不大，也可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)新專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn);其三，外語(yǔ)水平，由英語(yǔ)大類(lèi)轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多，23名學(xué)生中有7名來(lái)自英語(yǔ)大類(lèi)，由于學(xué)校制度規(guī)定，大二下半學(xué)期轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只參加過(guò)一次四級(jí)考試，但轉(zhuǎn)入學(xué)生中已有11名同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，很多學(xué)生在訪談時(shí)也談到，自身外語(yǔ)水平較高與轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)相適應(yīng);其四，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解程度，有39%的學(xué)生選修過(guò)由本專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)院教師開(kāi)設(shè)的全校公選課，并且在實(shí)際訪談中，曾選修過(guò)此類(lèi)公選課的學(xué)生認(rèn)為該經(jīng)歷對(duì)于其選擇本專(zhuān)業(yè)存在積極影響，一些同學(xué)談到正是因?yàn)檫x修過(guò)該類(lèi)課程，才堅(jiān)定了跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的決心。

基于此，可以反映出選擇×專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的一些共性：首先，×專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)科大類(lèi)的學(xué)院的學(xué)生，最傾向于在本專(zhuān)業(yè)中繼續(xù)攻讀;其次，以往成績(jī)優(yōu)異與否并不會(huì)對(duì)學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)有直接影響，但基于學(xué)習(xí)成績(jī)之上的學(xué)校相關(guān)制度卻“迫使”成績(jī)排名靠后的學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè);第三，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的估算是影響其跨類(lèi)選擇專(zhuān)業(yè)的重要因素，其他學(xué)科大類(lèi)學(xué)生之所以會(huì)轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)，不僅源于學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的自信，更是由于對(duì)繼續(xù)原學(xué)科大類(lèi)學(xué)習(xí)的恐懼;第四，當(dāng)學(xué)生有選擇某專(zhuān)業(yè)的意向時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的了解越充分，前景估算就會(huì)越確切，進(jìn)而越傾向于轉(zhuǎn)入該專(zhuān)業(yè)。

五、結(jié)論與對(duì)策建議

正如卡尼曼所言，“……許多決策都是基于對(duì)不確定事件概率的信念”[11]。由于涉及到損失風(fēng)險(xiǎn)，因此，學(xué)生容易高估跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)的損失，而傾向于在原學(xué)科大類(lèi)中繼續(xù)攻讀。但是，當(dāng)原先經(jīng)驗(yàn)中的負(fù)面體驗(yàn)較多，且認(rèn)為未來(lái)不確定事件發(fā)生概率較高時(shí)，學(xué)生會(huì)將跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)視為一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，而非挑戰(zhàn)，所以寧愿孤注一擲，進(jìn)行跨類(lèi)選擇專(zhuān)業(yè)。于是，雖然按大類(lèi)招生政策的初衷是使學(xué)生在通識(shí)教育階段更好地認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化其選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的興趣因素，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生仍然會(huì)在對(duì)預(yù)期進(jìn)行價(jià)值核算之后，作出和興趣不相符的專(zhuān)業(yè)選擇。

因此，為了發(fā)揮按大類(lèi)招生政策的最佳效能，有必要從如下三個(gè)途徑來(lái)完善當(dāng)前高校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)制。

首先，按大類(lèi)招生的學(xué)生無(wú)論作何種專(zhuān)業(yè)選擇，只要符合相關(guān)規(guī)定，都將如期獲得本科學(xué)歷，即前景始終為正，面臨的是收益抉擇?？紤]到大多數(shù)人在面臨收益的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的，因此，可以在一定條件下靈活機(jī)動(dòng)地安排按大類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作，增加學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)減少學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)顧慮。以北京大學(xué)2012年各院系轉(zhuǎn)系/轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作具體方案為例，除了按照學(xué)校統(tǒng)一通知規(guī)定轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，2010和2011級(jí)學(xué)生均可以申請(qǐng)跨系轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，從而增加了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生從大一下半學(xué)期開(kāi)始就可以跨類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，為了減少學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)入學(xué)院學(xué)習(xí)壓力的顧慮，考古文博學(xué)院和社會(huì)學(xué)系還提供了降級(jí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，元培學(xué)院的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，分兩步選擇專(zhuān)業(yè)院系，首先在大一第二學(xué)期末選專(zhuān)業(yè)院系意向，大二第一學(xué)期末確定專(zhuān)業(yè)院系。[12][13]靈活的選擇安排不僅有助于學(xué)生節(jié)省精力，專(zhuān)心于興趣專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面也為學(xué)生提供了認(rèn)真思考和慎重決策的時(shí)間。

其次，根據(jù)訪談結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)一些事先以全院選修課形式接觸過(guò)其他學(xué)科的學(xué)生，其轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的愿望更為強(qiáng)烈，對(duì)轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也更成熟，這與前景理論中的參照依賴(lài)論點(diǎn)不謀而合。如果學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之前，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)有更為系統(tǒng)的了解，其對(duì)于選擇時(shí)的參照點(diǎn)也會(huì)有不同的思考?？紤]到按大類(lèi)招生的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，都是直接進(jìn)入特定學(xué)院學(xué)習(xí)，而這些學(xué)院又是按照學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行劃分，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)期的通識(shí)教育變相等于某特定學(xué)科的基礎(chǔ)教育。因此，在保持原有基礎(chǔ)課程體系不變的情況下，比較可行的辦法是改革低年級(jí)時(shí)期的選修課體系，加大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的比重。清華大學(xué)的新生研討課可以作為效仿的對(duì)象。清華大學(xué)的新生研討課由開(kāi)課教師自行確定選題，全校學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)都可以自由選擇參與聽(tīng)課，2005年該研討課程擴(kuò)展到高年級(jí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，清華大學(xué)還開(kāi)設(shè)了面向全體本科生的大型選修課——“實(shí)驗(yàn)室科研探究”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多領(lǐng)域，在全系實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)遴選出一批有影響力的科研成果，通過(guò)大眾化的語(yǔ)言和參觀的直觀形式全方位展示，吸引學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。[14]

第三，“人們是否愿意在不確定的事情上下賭注不僅僅取決于不確定性的大小，而且取決于他所擁有的資源”[15]。前文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和面談?wù){(diào)查都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行類(lèi)內(nèi)選擇專(zhuān)業(yè)或跨類(lèi)選專(zhuān)業(yè)時(shí)，已經(jīng)將原有學(xué)科大類(lèi)的學(xué)習(xí)能力看作已有的資源。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自身?yè)碛休^多的能力資源時(shí)，會(huì)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，進(jìn)行類(lèi)內(nèi)選擇，反之，則會(huì)偏好風(fēng)險(xiǎn)，冒險(xiǎn)跨類(lèi)選擇自身不了解的專(zhuān)業(yè)。然而，由于我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)多注重結(jié)果評(píng)估，低年級(jí)的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)簡(jiǎn)單等同于課程學(xué)習(xí)評(píng)估，且偏重書(shū)面考查，導(dǎo)致很多有學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生因?yàn)榭挤州^低而低估自己的學(xué)習(xí)能力。因此，可以參考美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估中的過(guò)程評(píng)估體系，將參與作為評(píng)估的主要核心。其中不僅包括學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的參與程度，如考勤等，而且還要涉及其學(xué)術(shù)和課外活動(dòng)，甚至包括社會(huì)活動(dòng)的參與度。[16]唯此，才能促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面而又準(zhǔn)確地評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克安.“元培計(jì)劃”與通識(shí)教育[J].復(fù)旦教育論壇，2006（1）：6.

[2] 祃海霞，周增慧.大類(lèi)招生條件下本科專(zhuān)業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（2）：43.

[3] 王勤，童腮軍.高考學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇與專(zhuān)業(yè)興趣相符性研究[J].黑龍江高教研究，2004（9）：22.

[4] 李劍欣.高校大類(lèi)分流過(guò)程中的學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇意愿分析[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2010（3）：111.

[5] 王智.電氣信息大類(lèi)招生下學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的影響因素及對(duì)策分析——以安徽理工大學(xué)為例[J].科技視界，2012（19）：42.

[6] 樊明成.我國(guó)大學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的影響因素[J].現(xiàn)代教育管理，2013（1）：117.

[7] 劉井建，李延喜，南曉莉.高校學(xué)生大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)選擇追風(fēng)行為的經(jīng)濟(jì)分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（29）：188.

[8] 劉金花.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇意愿與選擇行為的調(diào)查研究——基于工商管理大類(lèi)招生模式[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：1-5.

[9] 李劍欣.高校大類(lèi)分流過(guò)程中的學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇意愿分析[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2010（3）：110-112.

[10] 馮花蘭.營(yíng)銷(xiāo)理論的特殊運(yùn)用——按大類(lèi)招生的學(xué)生如何運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)理論進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇[J].世紀(jì)橋，2008（11）：78-80.

[11]（美）丹尼爾·卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李?lèi)?ài)民，何夢(mèng)瑩譯.北京：中信出版社，2012.387.

[12] 元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)院系方案[EB/OL].http：//yuanpei.pku.edu.cn/shownews.php？nid=174.2014-06-15.

[13]北京大學(xué)2012年轉(zhuǎn)系/轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作通知[EB/OL].http：//dean.pku.edu.cn/notice/inform_show.php？id=1335250116&title.2014-06-15.

[14] 吳劍平.大眾化背景下中國(guó)高等教育質(zhì)量管理研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.257-258.

[15] 董志勇.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.239.

[16] 李湘萍，馬娜，梁顯平.美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估工具分析和比較[J]，現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（1）：32-33.

（責(zé)任編輯鐘嘉儀）