石清云+孫艷潔

摘要：研究生的學(xué)術(shù)研究需要高校教師悉心的指導(dǎo)。高校教師的有效指導(dǎo)意味著研究生能抓住學(xué)科前沿、挖掘研究課題、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范并且勇于創(chuàng)新，高校教師對研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑的構(gòu)建可以總結(jié)為“兩個(gè)導(dǎo)向”、“三個(gè)維度”與“四個(gè)核心”，意在高校教師與研究生能夠構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師視角;高校研究生;學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑

一、教師視角下高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“兩個(gè)導(dǎo)向”

高校教師指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究可以分為課題導(dǎo)向與心理導(dǎo)向，兩者對于研究生的引導(dǎo)都具有至關(guān)重要的作用。

（一）課題導(dǎo)向

1.知識(shí)技能指導(dǎo)。 關(guān)于研究生的知識(shí)和技能培養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)研究生打好基礎(chǔ)，熟悉相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的多種研究方法，了解學(xué)術(shù)前沿，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，通過科研訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行技能培訓(xùn)。[1]一些學(xué)者認(rèn)為，如果條件允許，應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與科研項(xiàng)目之外的課題，提升知識(shí)的廣度，促進(jìn)學(xué)科交叉，建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教師要培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生勇敢地提出問題。教師要指導(dǎo)研究生的論文題目方向，不要指定研究生的論文題目。在研究生與教師的學(xué)術(shù)交流當(dāng)中，教師應(yīng)該激發(fā)研究生的“靈感”，以“討論式”這種平等寬松的溝通模式，放下架子，讓研究生“自由”地表達(dá)其學(xué)術(shù)思想，導(dǎo)師要耐心傾聽研究生的意見。

2.資源支持。 教師主要在國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流，實(shí)驗(yàn)室條件兩方面提供資源支持。要求教師多給研究生機(jī)會(huì)進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，包括參加碩士研討會(huì)、講座，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，出國留學(xué)深造等，因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)能幫助研究生擴(kuò)展知識(shí)面，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，了解同行對研究成果的評價(jià)，并幫助研究生熟悉學(xué)術(shù)同行，融入學(xué)術(shù)界，國外深造還可以幫助研究生學(xué)習(xí)外語。實(shí)驗(yàn)室條件的提供方面，教師主要是給研究生創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件。導(dǎo)師應(yīng)該盡量滿足研究生在學(xué)術(shù)研究方面的需要，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

3.評價(jià)把關(guān)。 對研究生的學(xué)術(shù)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“嚴(yán)格”的態(tài)度，“嚴(yán)師出高徒”是重點(diǎn)指導(dǎo)思想 。導(dǎo)師對論文的審查應(yīng)盡量嚴(yán)格，要及時(shí)指出論文中存在的學(xué)術(shù)問題與語言文字問題。此外，導(dǎo)師還應(yīng)該禁止研究生的學(xué)術(shù)不端行為。

（二） 心理導(dǎo)向

教師的心理指導(dǎo)工作往往被大多數(shù)人忽視，但教師要對自身的心理指導(dǎo)作用有更深刻的理解。導(dǎo)師心理功能可分為人文關(guān)懷、精神意識(shí)培養(yǎng)和榜樣功能三類。

1.人文關(guān)懷。教師的人文關(guān)懷導(dǎo)向主要表現(xiàn)為：首先，教師不應(yīng)該將研究生看做自己的“科學(xué)勞動(dòng)成果”，應(yīng)關(guān)心研究生，了解研究生的個(gè)人生活問題，如意識(shí)形態(tài)問題，婚姻問題，學(xué)習(xí)問題，等等;其次，教師應(yīng)該與研究生建立情感交流，建立起“良師益友”的關(guān)系，建立起充分的信任，實(shí)現(xiàn)“和諧教育”;第三，研究生遇到研究困難時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，減輕研究生的壓力，幫助研究生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)。

2.精神意識(shí)培育。教師應(yīng)培養(yǎng)研究生實(shí)事求是的作風(fēng)，秉承腳踏實(shí)地的精神進(jìn)行科學(xué)研究。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，應(yīng)該給予研究生特別的關(guān)注。為了培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，教師應(yīng)該建立和完善研究生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)熱情地進(jìn)行科研，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。

3.模范榜樣功能。 教師不僅是研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，同時(shí)也是研究生的燈塔。導(dǎo)師是研究生的模范，一言一行都能對研究生產(chǎn)生影響。教師輔導(dǎo)研究生的作風(fēng)會(huì)在研究生身上留下印記，對他們的職業(yè)生涯有更深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)注意自己的修養(yǎng)，用自己的言行，為研究生樹立榜樣，用自己的人格魅力感染研究生。

二、高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑構(gòu)建需要把握“三個(gè)維度”

高校研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程中需要教師進(jìn)行切實(shí)引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，點(diǎn)清其方向。我們認(rèn)為高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑的構(gòu)建需要把握住“三個(gè)維度”，即：把握研究生的學(xué)術(shù)“進(jìn)度”、把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“程度”、把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”。

（一）把握研究生的學(xué)術(shù)“進(jìn)度”

澳大利亞昆士蘭大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示，研究生和教師的互動(dòng)頻率對于研究生完成學(xué)位論文具有重要的影響，研究生在論文寫作期間會(huì)見導(dǎo)師越頻繁，導(dǎo)師在研究生論文指導(dǎo)方面關(guān)注的越多，研究生就能夠更加高效地完成論文。德國的研究也表明，經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文的時(shí)間平均為3.4年，而不經(jīng)常接受導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文需要4.4年，幾乎不接受導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文平均需要5.8年。在研究生學(xué)習(xí)期間，教師不是按照研究生培養(yǎng)計(jì)劃要求進(jìn)行指導(dǎo)，而是按照自己的喜好進(jìn)行科研后研究生的論文才能通過，這樣研究生的科研能力不能得到鍛煉，也不能掌握科學(xué)研究的本質(zhì)，這是最壞的結(jié)果。教師與研究生協(xié)商制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注明最后期限，研究生根據(jù)時(shí)間表安排自己的學(xué)習(xí)過程，在教師監(jiān)督檢查的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。在研究生提交必要的學(xué)習(xí)成果（如論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或數(shù)據(jù)）時(shí)，教師及時(shí)閱讀、及時(shí)反饋建設(shè)性的意見 。也許很難劃定應(yīng)該給研究生指導(dǎo)多長時(shí)間，這取決于不同情況，需要教師根據(jù)研究生完成任務(wù)的進(jìn)度進(jìn)行靈活掌握。制度化安排是一種嘗試，例如，規(guī)定每個(gè)星期二教師去學(xué)校一天，這一天除了能夠處理一些集體事務(wù)之外，專門接受研究生咨詢。應(yīng)該說，制度措施使導(dǎo)師與研究生都能得到更多便利。

（二）把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“程度”

教師指導(dǎo)不僅存在指導(dǎo)頻率的問題，而且還存在“指導(dǎo)程度”的問題。研究生在學(xué)術(shù)方面仍相對不成熟，需要教師的指導(dǎo)，需要教師帶領(lǐng)他們經(jīng)過學(xué)術(shù)的迷宮。在這個(gè)過程中，教師的靈感往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用，其建議經(jīng)常能夠大大增加研究生信心，使研究生少走彎路。目前，在研究生指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是“一概不管”，二是“連拖帶跑”。一些教師喜歡在研究生指導(dǎo)的過程中將論文全部包辦，甚至在論文指導(dǎo)過程中，不僅對論文的主體輪廓進(jìn)行指定，甚至部分標(biāo)題也是導(dǎo)師個(gè)人選定的。“連拖帶跑”的想法似乎是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，實(shí)際上，這樣會(huì)阻礙研究生的探索性學(xué)習(xí)，沒有對研究生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)和研究的過程中的混亂和困難，既不放任自流，也不強(qiáng)制安排，給予研究生獨(dú)立思考和研究的空間。在整個(gè)研究過程中，選擇一個(gè)特定的研究范圍，從尋找問題的角度選擇研究方法，在研究實(shí)驗(yàn)中提出假說，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理當(dāng)中歸納結(jié)論，應(yīng)該盡量讓研究生獨(dú)立思考、研究。在這方面，關(guān)鍵是要營造研究氛圍。教師可以與研究生經(jīng)常展開話題討論，在討論中，從研究生的角度來看研究課題，教師可以知道研究生要讀哪些書，需要哪些資料。不要直接管研究生，要在“不管”的氛圍當(dāng)中管理研究生。給研究生獨(dú)立思考的空間，既可以避免學(xué)術(shù)亦步亦趨，也適當(dāng)提高研究生的學(xué)習(xí)壓力，使他們不會(huì)放松。

（三）把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”

在研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)研究任務(wù)和內(nèi)容，把握個(gè)人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”，對相關(guān)的研究問題、運(yùn)作模式、案例分析和總結(jié)評價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該說，只有適合個(gè)人特點(diǎn)的指導(dǎo)方法才最有效。對于研究生研究過程的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這是指導(dǎo)的重點(diǎn)。有時(shí)教師可以采取個(gè)別輔導(dǎo)為主的方式。個(gè)別指導(dǎo)能關(guān)注到每一個(gè)研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及出現(xiàn)的問題，尤其是在論文選題階段和完成階段，教師更要注意個(gè)別指導(dǎo)。

除了個(gè)別問題，教師可以采用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法。學(xué)習(xí)基本上是學(xué)習(xí)者在特定情況下通過合作和對話實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，對話、協(xié)商與合作能夠幫助每個(gè)研究生與參與研究者以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，構(gòu)造對事物的理解，并通過合作和討論，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)接受和欣賞別人的意見，互相了解彼此的意見，形成共享氛圍，得到更豐富、更先進(jìn)的理解。在這一理論的指導(dǎo)下，基于多種思考方式的集體討論是一種有效的方法指導(dǎo)。一位教師指導(dǎo)的幾個(gè)不同年級的研究生可以進(jìn)行研究交流，由研究生以講座形式進(jìn)行。討論的主題通常與研究有關(guān)，或者是一些具有探索性的話題，甚至包括一些有爭議的問題，涉及到問題在國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，等等。在這個(gè)過程中，教師只做介紹性演講，研究生進(jìn)行演講和討論。這種形式有利于培育研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)批判精神，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)于把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”，有一個(gè)值得注意的問題是，許多教師關(guān)注如何“使用”研究生，但少有教師花費(fèi)精力思考如何“訓(xùn)練”研究生。作為一名教師，應(yīng)該正確對待研究生，不要把研究生當(dāng)成一個(gè)完整的勞動(dòng)力和科學(xué)研究工具。研究生教育的本質(zhì)特征一直沒變，那就是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究過程中制定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮研究生的潛力，并專注于研究生的長期發(fā)展，在學(xué)術(shù)方面幫助研究生得到切實(shí)成果，而不是讓研究生在離開學(xué)校的時(shí)候，只得到一個(gè)印有自己名字的項(xiàng)目結(jié)果。

三、高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑構(gòu)建的“四個(gè)核心”

研究生學(xué)習(xí)是研究生接受教師引導(dǎo)的過程，這意味著所有相關(guān)的過程都離不開前沿的知識(shí)，是否能夠?qū)ふ业胶玫恼n題與正確的研究方法十分重要，同時(shí)需要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都離不開大量的文獻(xiàn)閱讀和深層次的文獻(xiàn)理解。在研究的早期階段，教師要列出與專業(yè)方向和研究方向相關(guān)的參考書目，尤其是指導(dǎo)研究生找到閱讀經(jīng)典。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)研究生不斷從相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、閱讀、思考、分析和質(zhì)疑中，探索問題的解決方案?？偟膩碚f，研究生在閱讀文獻(xiàn)的過程中，教師應(yīng)該從“四個(gè)核心”構(gòu)建高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑。

（一）把握學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)前沿主要指的是熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、難點(diǎn)、有爭議的問題和研究發(fā)展的新趨勢。只有搜集相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文的信息，才能夠掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。在這個(gè)過程中，教師不能放松，要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，站在學(xué)科發(fā)展的前沿。教師要定期開設(shè)相關(guān)的課程和講座，善于將當(dāng)前國內(nèi)外最新的研究成果轉(zhuǎn)化為研究和研討會(huì)，通過大量的文獻(xiàn)收集、閱讀和整理，向研究生介紹最新成果、研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）找出研究課題

對于研究生來說，閱讀是一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師在指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文的選題時(shí)，要樹立一個(gè)重要的原則，就是學(xué)生所選主題要建立在先前的研究基礎(chǔ)上，并解釋他們的課題與現(xiàn)有成果之間的關(guān)系。導(dǎo)師在幫助研究生選擇研究題目的時(shí)候，要幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)科目方面的問題，但是盡量避免幫助學(xué)生太多，研究生不能形成自己的創(chuàng)新能力。

（三）貫徹研究方法與規(guī)范

研究方法和調(diào)研的質(zhì)量可以直接決定科學(xué)研究的質(zhì)量。最好在早期階段，教師在課程教學(xué)當(dāng)中能夠講解研究生課題相關(guān)的研究的一般程序、基本原則和基本方法，這樣，研究生開始科學(xué)研究之前能夠做更好的準(zhǔn)備，之后的論文工作也會(huì)達(dá)到更好的效果。導(dǎo)師需要要求研究生在學(xué)習(xí)過程中注意閱讀，思考作者是如何提問的，如何收集材料的，如何分析材料以及如何得出結(jié)論的，同時(shí)要求研究生合理的參考和引用，如實(shí)、詳細(xì)說明收集數(shù)據(jù)過程，結(jié)論是如何出來的，整個(gè)研究過程應(yīng)該是開放的。

（四）批判與創(chuàng)新

學(xué)術(shù)研究離不開批評和否定。批評和否定并不意味著簡單的否定和拋棄，或壓制、推翻并放棄一切，但要不斷對現(xiàn)有的觀點(diǎn)、理論和方法進(jìn)行反思、揚(yáng)棄、分析、綜合、歸納和演繹，要“追求真實(shí)”，形成新的科學(xué)理論和方法。[2]教師要指導(dǎo)研究生進(jìn)行批評和創(chuàng)新，教師首先要具備批判與創(chuàng)新的精神。導(dǎo)師要具備熟練的批判性思維能力，能夠批判性地使用文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上為研究生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、自由的科研環(huán)境，尊重研究生的性格，鼓勵(lì)他們表達(dá)不同于自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范皚皚，沈文欽.什么是好的博士生學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式？——基于中國博士質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013（3）：45-51.

[2] 鄭路鴻，陳成文.研究機(jī)會(huì)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響研究——基于湖南長沙五所高校研究生的實(shí)證研究[J].學(xué)位與研究生教育，2008（2）：20-27.