陳萍

摘 要：擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以稱之為有效備課。怎樣有效地備課呢？吃透教材是有效備課的前提；確定目標(biāo)是有效備課的保證；重視語言文字的理解和運(yùn)用是有效備課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 確定目標(biāo) 有效備課

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0169-01

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。什么是有效備課呢？擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才可以稱之為有效備課。簡單地說只要備而有用，就是有效備課。它是新課程改革對教師的要求，它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。怎樣有效地備課呢？唐代詩人李中有句詩“偶向蘆花深處行，溪光山色晚來晴”，意思是，向蘆花深處走去，才發(fā)現(xiàn)群山掩映著潺潺溪水，在夕陽中顯出明艷的美景。在備八下人教版第三單元《蘇州園林》一課時，發(fā)現(xiàn)用這句詩來概括自身的備課心得非常合適。下面就這一課談?wù)勛陨韨湔n的心得。

1 吃透教材是有效備課的前提

教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責(zé)任去能動地乃至個性化地解讀教材。教材無非是一個例子，《蘇州園林》就是一篇教學(xué)說明文的例子，那么，要用這個例子研究出說明文到底要教什么？“教什么”，對于其他課程來說根本不成為問題，而對于語文課程尤其是說明文的閱讀教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的確定，卻是一個必須首先解決的問題。

“在基礎(chǔ)教育中，語文的本體就是語言文字的理解和運(yùn)用，語文教育必須走在該研究者語文的路上，才能達(dá)到自己的目的，否則就會走向自我消亡的懸崖”。時下的說明文閱讀教學(xué)就存在著非語文性的傾向。由于以前沒有“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這個表述，很多時候，語文課被“異化”為政治、地理、自然等四不像的例子比比皆是。講《中國石拱橋》語文課就成了關(guān)于橋的建筑課；證明《愛蓮說》，語文課就成了關(guān)于蓮的自然課；講《黃河頌》，語文課就成了關(guān)于黃河的地理課。不一而足。這些問題，在一定程度上源自課堂中語言學(xué)習(xí)的缺席、語言感知的不足以及語言品味的不得其法。事實(shí)上，在執(zhí)教過程中，不論營造情境、朗讀范讀、圈點(diǎn)賞析等形式，都是為了落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字”這一教學(xué)重點(diǎn)，來達(dá)成“在品讀語言的教程中體悟情意”這一難點(diǎn)。

2 確定目標(biāo)是有效備課的保證

新課程有新課標(biāo)，教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識和技能）、程序性目標(biāo)（過程與方法）、體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀）。教師的備課應(yīng)注重三維目標(biāo)的互動整合，體現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

先來看一下關(guān)于本課最常見的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）了解我國園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成就，領(lǐng)會欣賞中國園林的方法。得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。（2）揣摩語言，學(xué)習(xí)本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動的特點(diǎn)。提高賞析語言的能力。

從上面的例子來看，設(shè)計(jì)者并不清楚自己要教什么?！暗玫矫赖南硎芎蛯ψ鎳鵂N爛文化的熱愛”。更像思想品德課，就是不像語文課?！耙龑?dǎo)學(xué)生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動的特點(diǎn)”，這個目標(biāo)設(shè)計(jì)得很籠統(tǒng)，“提高賞析語言的能力”一節(jié)課能做得到嗎？自“有效教學(xué)”的理念進(jìn)入課堂后，教學(xué)是否有效不再以“教師有沒有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真”為指標(biāo)，而是更注重學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展。教師要明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；懂得在學(xué)習(xí)的前、中、后選取何種具體做法，整個學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。要改變說明文教學(xué)當(dāng)中存在的非語文性的傾向，就要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開始。

備課時，幾易其稿，終于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過默讀，找出說明蘇州園林的總特征的句子，完成思路圖，把握典型的總一分一總的結(jié)構(gòu)并理解說明順序。（2）通過合作探究，用刪除法和替換法，學(xué)會賞析該文語言準(zhǔn)確、簡潔的特點(diǎn)。（3）欣賞蘇州園林的一組精美圖片，并配上解說詞。從中體驗(yàn)作者筆下的蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美。

3 重視語言文字是有效備課的關(guān)鍵

曾經(jīng)，只要是學(xué)習(xí)一篇說明文，就一定要讓學(xué)生弄清楚說明對象、說明特征、說明方法、說明順序、說明語言……這樣一來，說明文閱讀教學(xué)文體知識喧賓奪主，置換了親近深悟文本和玩味精妙語言的旨向。這樣的純粹文體知識的教學(xué)對學(xué)習(xí)說明文有什么意義呢？文體知識到底要不要學(xué)？應(yīng)該怎么學(xué)？說明文是一種說明白的藝術(shù)，葉老說：“說明文以說明白了為成功”。因此，說明文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地站在語言文字的立場上。

如何引導(dǎo)學(xué)生“真正走進(jìn)語言中去”呢？閱讀說明文，了解其采用的說明方法，一要看其是用什么說明方法說明什么對象，以及有什么作用；二是要看所用說明方法是通過什么樣的語言形式表現(xiàn)的，這樣分析才透徹、深入。

基于以上的想法，該研究者備課時決定要通過組織小組合作探究，賞析文章語言準(zhǔn)確、簡潔的特點(diǎn)。即那些內(nèi)涵豐富而沒有詳細(xì)解說的詞。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，查找大量的教學(xué)資料和備課素材，最后決定從第一段的“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考作者葉圣陶僅僅是為介紹園林而寫《蘇州園林》的嗎？其中蘊(yùn)含著他怎樣的情感？學(xué)生回答時會抓住“鑒賞”一詞，此時就要激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考：換成“欣賞”可以嗎？通過比較詞義發(fā)現(xiàn)“鑒賞”有“鑒定欣賞”的意思，即有值得學(xué)習(xí)的地方，而“欣賞”沒有這層意思。繼續(xù)深入挖掘下去，備課時找到了有關(guān)作者的背景資料。此時正好進(jìn)行補(bǔ)充：作者于1894年出生于古城蘇州，自小生長在這里，對蘇州的一草一木都充滿深厚的感情。此時也可以對課下注釋進(jìn)行資料鏈接，內(nèi)容如下：1979年初，陳從周邀請葉翁為他的一本由風(fēng)光畫報(bào)出版社出版的《蘇州園林》圖冊作序，葉翁欣然允諾?！白菊T園寄深眷”正是葉圣陶對蘇州園林眷戀深情的自然流露和生動描寫。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么作者會在這個句子中用“鑒賞”一詞。這樣看來，文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容、思想、情感，不需要強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要通過對文章語言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。這樣的課才更像是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課。

總之，要做到有效備課，就要站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實(shí)踐能力。用我們的智慧有效備課，有效教學(xué)，才能“偶向蘆花深處行，溪光山色晚來晴”，才能使備課真正意義上為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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