湯新玉

摘 要：目前的化學(xué)教學(xué)主要是以接受式教學(xué)為主，大多數(shù)教師應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是：復(fù)習(xí)引入—精講精析—鞏固運(yùn)用—檢查反饋，在教學(xué)過(guò)程中教師只進(jìn)行了知識(shí)的記憶、掌握等認(rèn)知活動(dòng)，缺少學(xué)生的情感、意志參與，沒(méi)有更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況。怎樣在新課改理念下發(fā)揮接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，非常值得探討和研究。

關(guān)鍵詞：探究式 接受式 整合教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（b）-0167-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更多的參與和思考，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，這就要求教師在教學(xué)方法上大膽嘗試，勇于改變，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課程實(shí)施過(guò)程中融入探究式教學(xué)。

1 探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)概述

通過(guò)分析探究式與接受式兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中要將這兩種看似對(duì)立的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同服務(wù)于化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

1.1 探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及不足

在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的過(guò)程主要由下列要素組成：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、評(píng)估與反思、交流與合作?？梢姡骄渴浇虒W(xué)是一種由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)需求來(lái)選擇合適的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生感悟到知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。不足之處：探究式學(xué)習(xí)課時(shí)需要量大，在實(shí)踐過(guò)程中，老師要照顧不同層次的學(xué)生，所花的時(shí)間還會(huì)更多，緩慢的探究過(guò)程直接影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂難以把控。

1.2 接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及不足

首先，接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，具有高效率性。其次，接受式學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的積累和系統(tǒng)化。不足之處：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體意識(shí)也會(huì)慢慢的下降，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越差。并且重成果，輕動(dòng)手，輕探究，在知識(shí)的生成上表現(xiàn)為，重記憶，輕調(diào)查。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力較弱。

2 教學(xué)類型的設(shè)計(jì)

接受和探究整合的教學(xué)方式為“探究-接受式”和“接受-探究式”，根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同教學(xué)程序。基本理論和基本概念的教學(xué)，適合選擇“接受-探究式”，而常見無(wú)機(jī)物及其性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)適合選擇“探究-接受式”。

2.1 “接受-探究式”教學(xué)程序及教學(xué)策略

“接受-探究式”即以接受為主，探究為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這種教學(xué)模式主要采用了先行組織者教學(xué)的步驟和方法，第一步是先行組織者的呈現(xiàn)，第二步是逐步分化階段，第三步是綜合貫通階段，在這三步驟中間融合了少量的探究活動(dòng)。具體教學(xué)程序：首先教師呈現(xiàn)先行組織者，聯(lián)系學(xué)生舊知識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師再通過(guò)啟發(fā)講授來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生由知識(shí)表征的學(xué)習(xí)過(guò)渡到新命題學(xué)習(xí)（此過(guò)程為接受式教學(xué)）；最后教師通過(guò)組織學(xué)生討論或教師提問(wèn)等探究活動(dòng)來(lái)整合知識(shí)，使學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用（見圖1）。

“接受-探究式”的教學(xué)策略：（1）應(yīng)用“先行組織者”策略：無(wú)論是接受式學(xué)習(xí)理論，還是探究式學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)，新學(xué)習(xí)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)必須在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要經(jīng)過(guò)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。而先行組織者就是在學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間架起的橋梁。（2）啟發(fā)講授策略：在“接受-探究式”教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)講授是非常重要而且是必須的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可采用以下啟發(fā)講授策略：形象化的講授、邏輯性的講授、聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的講授等。（3）強(qiáng)化知識(shí)表征策略：對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，知識(shí)主要以定論形式呈現(xiàn)，這種知識(shí)呈現(xiàn)方式可以是通過(guò)教師講授或教材及資料的方式呈現(xiàn)，學(xué)生主要通過(guò)看、聽、記等感觀感知形成知識(shí)表征，這時(shí)的學(xué)習(xí)屬于表征學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)中可以采用演示（或分組）實(shí)驗(yàn)，通過(guò)鮮明直觀的現(xiàn)象，有利于強(qiáng)化知識(shí)表征。（4）知識(shí)重組策略：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)新舊知識(shí)的重新建構(gòu)。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、建構(gòu)知識(shí)關(guān)系圖的方法，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 “探究-接受式”教學(xué)程序及策略

“探究-接受式”即以探究為主，接受為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，整節(jié)課主要貫穿探究的活動(dòng)，其中少量融入接受，具體教學(xué)程序：教師通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑并激發(fā)起探究的欲望；教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)分解后，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流等活動(dòng)來(lái)探究知識(shí)，分析，總結(jié)、歸納、整理，進(jìn)而得出結(jié)論；最后通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到鞏固應(yīng)用和遷移知識(shí)的目的（見圖2）。

“探究-接受式”的教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，而提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更為重要。學(xué)生在實(shí)施科學(xué)探究的過(guò)程中，要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”這一系列過(guò)程，若不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究就無(wú)從說(shuō)起。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。（2）自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合：在“探究-接受式”教學(xué)中，以“學(xué)生探究為主、教師指導(dǎo)為輔”，教師主要起指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生親自參與探究過(guò)程，像科學(xué)家一樣經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。（3）分析歸納，學(xué)生自己得出結(jié)論：分析歸納是教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，找出它們的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別后，用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行概括總結(jié)，促使學(xué)生自己形成探究結(jié)論的過(guò)程。（4）組織練習(xí)、鞏固應(yīng)用：在“探究-接受式”教學(xué)中學(xué)的知識(shí)、技能和方法需要及時(shí)練習(xí)和應(yīng)用，這樣才會(huì)牢固。教師要適時(shí)設(shè)計(jì)一定的習(xí)題或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用探究所獲得的知識(shí)、技能和方法獨(dú)立完成，提高他們應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。endprint

3 實(shí)踐研究及結(jié)論

該研究者選擇新疆烏魯木齊市第101中學(xué)高一（16）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（15）班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)中使用人教版《必修一》化學(xué)教材，實(shí)驗(yàn)班采用整合后的“探究-接受式”或“接受-探究式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)時(shí)間一致，教學(xué)內(nèi)容、課容量等都一致。通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等展開論題的研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，探討運(yùn)用整合后的教學(xué)模式與運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式的不同教學(xué)效果，探討運(yùn)用整合后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略能否提高學(xué)生的成績(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)高一一學(xué)期的整合后教法與傳統(tǒng)教法比較的實(shí)驗(yàn)研究，得出了如下結(jié)論。

3.1 整合后的教法優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率

整合后的教法，融入了探究和接受兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生探究時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析歸納，自己得出結(jié)論；需要學(xué)生接受時(shí)，就可以運(yùn)用先行組織者，通過(guò)啟發(fā)講授，強(qiáng)化知識(shí)表征來(lái)達(dá)到知識(shí)的重組。整合后的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有探究的學(xué)習(xí)方式，也有接受的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)探究使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；通過(guò)接受使知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 整合后的教法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

整合后的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平和能力水平制定的，讓學(xué)生想做、敢做、能做，使學(xué)生愿意思考、動(dòng)手、交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的喜悅，有成就感，更愿意、更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。由于整合后的教法融入了探究和接受兩種方式，通過(guò)探究，學(xué)生提高了表達(dá)與交流能力、合作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等?？茖W(xué)探究整合教法能促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)能力。

3.3 應(yīng)用整合教法來(lái)組織課堂教學(xué)，這對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求

由于每個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，即使是同一個(gè)內(nèi)容、同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在不同的班級(jí)時(shí)，也會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)，這就要求教師要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力、應(yīng)變能力以及較深厚的知識(shí)功底。因此教師必須進(jìn)一步鉆研教材，研究學(xué)法，更新教育教學(xué)觀念，要與時(shí)俱進(jìn)。

3.4 整合教法能夠提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出全面的安排和系統(tǒng)的規(guī)劃，這需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、教學(xué)條件等方面做出全面的考慮。而探究式教學(xué)和接受式教學(xué)的整合正是在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生的，通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方式的研究和對(duì)比，從中做出選擇，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)有效，適應(yīng)時(shí)代的要求，有利于學(xué)生的發(fā)展。

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