王菲菲

摘 要：該文從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，主要闡述了在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)等方面為學(xué)生搭建一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，并通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)對分層次教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的師生課堂教學(xué)延伸至課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 計(jì)算機(jī)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0163-01

信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新速率加快，網(wǎng)絡(luò)也成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)重要途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了人們的生活。如何在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層次教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)新的探索。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后的第一門計(jì)算機(jī)課程，除了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)以外，更重要的是為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增多，大學(xué)新生由于在入學(xué)前接受的計(jì)算機(jī)教育程度不同，所以入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平也參差不齊，對于計(jì)算機(jī)教育比較普及的城市，學(xué)生在高中時(shí)就接觸過計(jì)算機(jī)，基本都掌握了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)；而對于較偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村的學(xué)生，有的從沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更不用說具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能了。但教學(xué)大綱對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要求是一致的，要想讓基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生最終都能夠達(dá)標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)是十分必要的。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層次教學(xué)的優(yōu)勢

分層次教學(xué)是近年來被高校教學(xué)改革所采用的一種教學(xué)模式，它主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同層次的教學(xué)，進(jìn)行不同層次的評價(jià)。但該校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，要實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)等多方面的分層次確實(shí)有一定的困難，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們解決了這個(gè)難題。依托于該?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資源分層次、分模塊的完善共享，針對不同的學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程具備更強(qiáng)的交互性，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂教學(xué)有效的延伸至課后，讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層次教學(xué)的實(shí)施

3.1 教學(xué)對象個(gè)體分層

本著該?！耙磺袨榱藢W(xué)生”的教學(xué)理念，在新生入學(xué)初，使用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對所有學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)摸底測試，通過考核成績對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行客觀、科學(xué)的分層。對于已經(jīng)達(dá)到免修標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，采取自愿申請免修的方式，學(xué)生可以自由選擇免修本門課程或跟班必修；對于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，采取跟班必修的方式，并按照考核成績將學(xué)生分為基礎(chǔ)型和提高型兩種，為后續(xù)的分層次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

該校一直以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主解決實(shí)際問題的能力，所以該校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也一直以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力強(qiáng)、水平高的人才為教學(xué)目標(biāo)。為了能更好地做到因材施教，針對計(jì)算機(jī)摸底測試的分級結(jié)果，課程組將教學(xué)內(nèi)容分為自學(xué)型、基礎(chǔ)型和提高型三類。自學(xué)型教學(xué)內(nèi)容主要針對自愿申請免修的學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)形式來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高自身計(jì)算機(jī)水平的同時(shí)也培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力；基礎(chǔ)型教學(xué)內(nèi)容主要針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，幫助他們將基礎(chǔ)知識(shí)掌握地更加熟練；提高型教學(xué)內(nèi)容主要針對具有一定計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生，除了能夠滿足他們“吃不飽”的需求，也能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

三類教學(xué)內(nèi)容依托于該校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完全共享，搭建成有層次的立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后也可以隨時(shí)隨地的利用網(wǎng)絡(luò)來完成資源下載、課程學(xué)習(xí)、交流討論、在線答疑等操作，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正做到將課堂教學(xué)延伸至課后自主學(xué)習(xí)。

3.3 考核評價(jià)分層

對于分層次教學(xué)效果的考核評價(jià)也需要分層次進(jìn)行。平時(shí)在每單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)按照不同層次對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，對于考核成績達(dá)到上一級水平標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以由學(xué)生自愿申請進(jìn)行上一級水平的學(xué)習(xí)，對于考核成績低于本級水平標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，需要將其納入下一級水平的學(xué)習(xí)，從而保證每一級計(jì)算機(jī)水平的穩(wěn)定性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在期末考核評價(jià)中，按照教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)考核題目，考核題目也分為基本型和提高型，提高型的考核題目對于基本型的學(xué)生為選答題，對于提高型的學(xué)生為必答題。同時(shí)免修的學(xué)生也必須統(tǒng)一參加期末考核，從而客觀科學(xué)的檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層次教學(xué)的效果

該校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)以2013級學(xué)生作為教學(xué)試點(diǎn)，通過一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，自我管理和約束能力也有很大進(jìn)步。對實(shí)施分層次教學(xué)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對比，及格率由入學(xué)初的5.52%提高到93.9%，平均分由30.8提高到79.5，這些數(shù)據(jù)足以說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次教學(xué)對提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平起了重大的作用，為今后的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，要不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來推動(dòng)分層次教學(xué)的實(shí)踐，爭取形成更有效完整的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)自主能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的新型人才進(jìn)行積極探索。

參考文獻(xiàn)

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