劉 靜

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式必要性和可行性研究

劉 靜

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了更高的要求，將真實(shí)場(chǎng)景中的交際能力明確作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，特別是基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的聽(tīng)力訓(xùn)練是非常必要的。本文以真實(shí)語(yǔ)料的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬對(duì)基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行研究。

真實(shí)語(yǔ)料；聽(tīng)力教學(xué)；必要性；可行性

1 真實(shí)語(yǔ)料的界定

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)界逐漸對(duì)真實(shí)語(yǔ)料輸入在教學(xué)中的重要性產(chǎn)生關(guān)注。如何界定真實(shí)語(yǔ)料？所謂真實(shí)語(yǔ)料（authentic materials），按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的注解，指的是那些―語(yǔ)言教學(xué)中所使用的原本不是用于教學(xué)目的的語(yǔ)言材料?！崩纾簣?bào)刊雜志的文本、廣播電視節(jié)目的影像資料等都可涵蓋其中[1]。David Forman則較為嚴(yán)密地將真實(shí)語(yǔ)料定義為：現(xiàn)實(shí)生活為滿足交際需要、而非模仿之而采用的語(yǔ)言材料[2]。Morrow認(rèn)為，真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料屬于一種未經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化或改動(dòng)的原始語(yǔ)料，無(wú)論是書(shū)面語(yǔ)料，還是音頻、視頻語(yǔ)料，都是源自現(xiàn)實(shí)生活，是本族語(yǔ)使用者的日常語(yǔ)言，包含的是真實(shí)信息[3]?？梢?jiàn)，界定真實(shí)語(yǔ)料的主要依據(jù)是語(yǔ)言的真實(shí)性（authenticity）。

以上述關(guān)于真實(shí)語(yǔ)料的定義為依據(jù)，可將其概括為：人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思想交流時(shí)所使用的自然口頭語(yǔ)言，也可以指某些特定的語(yǔ)言教學(xué)材料，這些教學(xué)材料通常具備自然口語(yǔ)語(yǔ)言特征，沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)化，并非朗讀格調(diào)，這類口頭英語(yǔ)語(yǔ)言包括日常談話、公共演講、報(bào)告、辯論、講解等。真實(shí)語(yǔ)料是語(yǔ)言中最自然、最生動(dòng)的一部分，在許多方面與專門(mén)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的課本、課堂用語(yǔ)有很大區(qū)別。

2 英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)語(yǔ)料輸入的研究現(xiàn)狀

對(duì)于在外語(yǔ)教學(xué)中引入真實(shí)語(yǔ)料，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教材編著者、外語(yǔ)教學(xué)研究者開(kāi)始提出支持觀點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者中主要包括 Pauline Robinson，James W.Porcaro，Burns, Joyce和Gollin。

根據(jù)Pauline Robinson的觀點(diǎn)，在交際英語(yǔ)教學(xué)中，有一個(gè)極其關(guān)鍵的概念，即，真實(shí)性。Robinson大力提倡在各類英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料[4]。James W. Porcaro也持有類似見(jiàn)解，他主張真實(shí)英語(yǔ)材料的使用，如教育電視錄像等，在英語(yǔ)教學(xué)中非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的增強(qiáng)，進(jìn)而有助于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高[5]。而在 Burns, Joyce和Gollin看來(lái)，所謂真實(shí)語(yǔ)料，是與為教學(xué)目的而編寫(xiě)錄制的語(yǔ)料有所不同的，后者往往是指那些經(jīng)過(guò)改編簡(jiǎn)化的語(yǔ)言材料，具備標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流暢的語(yǔ)音特征，具備標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)、無(wú)語(yǔ)病的語(yǔ)法特征，同時(shí)，此類語(yǔ)料也存在諸如缺乏真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言交際的不可預(yù)測(cè)性等弊端[6]。相比較而言，真實(shí)語(yǔ)料則更加貼近生活實(shí)際，更加符合社會(huì)現(xiàn)狀。它使語(yǔ)言的真實(shí)性得到了還原，使學(xué)生面對(duì)的是鮮活的英語(yǔ)運(yùn)用范例，學(xué)到的是真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)所需要的實(shí)用技巧。真實(shí)語(yǔ)料屬于原汁原味的英語(yǔ)，它為學(xué)生提供了接近于母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生仿佛身臨其境，可以較為真實(shí)地去感受英語(yǔ)語(yǔ)言，更便于學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感。要實(shí)現(xiàn)在整體上提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的教學(xué)目的，一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)就是足夠的真實(shí)語(yǔ)料的輸入。此外，真實(shí)語(yǔ)料豐富的文化內(nèi)涵、多樣的話題、豐富多彩的表現(xiàn)形式，可以拓展學(xué)生的個(gè)人視野，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化，也易于使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到相當(dāng)程度的激發(fā)。

在國(guó)內(nèi)，部分研究者也開(kāi)始關(guān)注真實(shí)語(yǔ)料的輸入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，如陸國(guó)君，孫秀英，黎彥等。這些研究者的著重點(diǎn)是針對(duì)材料的真實(shí)性對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的作用進(jìn)行分析。在聽(tīng)力教學(xué)中，陸國(guó)君一直堅(jiān)持使用真實(shí)聽(tīng)力材料，并形成獨(dú)特的訓(xùn)練學(xué)生的方法，例如，為了對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的難度實(shí)行有效控制，將所有聽(tīng)力任務(wù)分類并設(shè)置級(jí)別等。這些做法大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在進(jìn)行自然交際時(shí)更為自信，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力[7]。而對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)方面，孫秀英則認(rèn)為，目的性、真實(shí)性和主體性應(yīng)作為主導(dǎo)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則[8]。在聽(tīng)力資源利用方面，黎彥的觀點(diǎn)是，為了實(shí)現(xiàn)從根本上提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目標(biāo)，應(yīng)該大量使用具備真實(shí)性的聽(tīng)力資源，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以利用錄像節(jié)目、電視廣播節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、原版電影這些真實(shí)的聽(tīng)力資源[9]。

3 基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的必要性

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流，為了使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中，能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，應(yīng)大力關(guān)注學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，應(yīng)把大量先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件加以改進(jìn)和完善，以滿足日益增長(zhǎng)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求。對(duì)于大學(xué)生聽(tīng)力理解能力的具體要求分為三個(gè)層次：―一般要求：聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130～150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目；較高要求：基本聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘150～180詞的題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目；更高要求：能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話，能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座[10]?！?/p>

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)于學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)力理解能力提出的上述要求，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)該要求對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)最終目標(biāo)的重新界定，即，體現(xiàn)在真實(shí)交際場(chǎng)景中進(jìn)行信息交換和意義建構(gòu)的能力。該要求對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力之重視可以說(shuō)超越了以往的任何大綱要求。

就各級(jí)英語(yǔ)測(cè)試而言，緊隨雅思、托福考試之后，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查，并開(kāi)展了以交際法為指導(dǎo)思想的考試改革，主要內(nèi)容包括：考試材料大多基于真實(shí)語(yǔ)料，考試形式部分上基于互聯(lián)網(wǎng)。從2008年開(kāi)始，教育部考試中心逐步在全國(guó)高校中試點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考的推廣。在四級(jí)網(wǎng)考中，真實(shí)語(yǔ)料大都來(lái)自于 CCTV9、BBC、CNN、National Geographic Discovery（《國(guó)家地理》）等[11]。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，著重真實(shí)場(chǎng)景中交際能力的培養(yǎng)，接受更多的真實(shí)語(yǔ)料聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)廣大考生是非常必要的，這也是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)中適當(dāng)引入真實(shí)語(yǔ)料，這樣的教學(xué)內(nèi)容有助于聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到來(lái)自社會(huì)的廣泛批評(píng)，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的―聾啞英語(yǔ)”，常被認(rèn)為是主要弊端。在真實(shí)環(huán)境下，學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂英語(yǔ)本土人士的日常英語(yǔ)會(huì)話。在學(xué)校接受了正規(guī)課堂英語(yǔ)教育之后的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，卻有相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力十分薄弱。

作為人類獲取語(yǔ)言信息的重要手段，作為人際交往中最基本的能力，作為語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，聽(tīng)力理解能力的重要性不亞于閱讀。Rivers 曾指出，在所有的交際活動(dòng)中，聽(tīng)力所占的比重是最大的。具體說(shuō)來(lái)：―在成年人中，聽(tīng)占45%，而說(shuō)占30%，讀和寫(xiě)分別占 16%和 9%[12]?！庇⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)則肩負(fù)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言及運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的雙重責(zé)任，聽(tīng)力訓(xùn)練的加強(qiáng)對(duì)于說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的提高和鞏固具有重大意義。

然而，值得反思的是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，能夠體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)料的選材比較缺乏，多數(shù)選材注重于提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言范例，供學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)和模仿使用，極少提供讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)語(yǔ)料。這種缺陷在非英語(yǔ)專業(yè)教材上主要體現(xiàn)為教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與編寫(xiě)。一方面，教材設(shè)計(jì)采用的格調(diào)并不是現(xiàn)實(shí)生活中的―口頭英語(yǔ)格調(diào)”，而是―朗讀英語(yǔ)格調(diào)”。通常是邀請(qǐng)幾位各自持標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式發(fā)音的英語(yǔ)本族人，對(duì)英語(yǔ)對(duì)話等口語(yǔ)體語(yǔ)料進(jìn)行朗讀和錄音，使用比較清晰的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速也低于他們的常規(guī)語(yǔ)速。另一方面，教材編者針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)教材中的英語(yǔ)口語(yǔ)體語(yǔ)料，忽略了真實(shí)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)體的諸多特性，詞匯、句法和語(yǔ)氣方面也常常會(huì)進(jìn)行專門(mén)的設(shè)計(jì)。這些所謂的英語(yǔ)口語(yǔ)體語(yǔ)料并非―真實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)”，可以說(shuō)是一種―非真實(shí)或模擬的英語(yǔ)語(yǔ)料”。如果學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了那些經(jīng)過(guò)改寫(xiě)或整理的英語(yǔ)錄音材料，很難有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)和了解會(huì)話體的諸多特征，在現(xiàn)實(shí)生活中試聽(tīng)英語(yǔ)本族人的日常口語(yǔ)時(shí)，對(duì)這些真實(shí)語(yǔ)料就會(huì)感覺(jué)陌生，面臨的困難可想而知[13]。在當(dāng)前課堂英語(yǔ)和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)的背景下，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)聽(tīng)力理解提出的新要求，其實(shí)現(xiàn)難度是顯而易見(jiàn)的。

在教學(xué)中使學(xué)生大量接觸真實(shí)語(yǔ)料是聽(tīng)力理解的一個(gè)先決條件，僅僅采用非真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)法使學(xué)生聽(tīng)懂現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)對(duì)話，也無(wú)法使其聽(tīng)力理解能力得到真正意義的提高。用英語(yǔ)有效進(jìn)行信息交流的一個(gè)前提，就是能聽(tīng)懂現(xiàn)實(shí)生活中自然的英語(yǔ)口語(yǔ)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是基于非真實(shí)語(yǔ)料輸入，已無(wú)法滿足《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引入真實(shí)語(yǔ)料，真正提高大學(xué)生的聽(tīng)力水平，其必要性已經(jīng)成為共識(shí)。

4 基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的可行性

真實(shí)語(yǔ)料輸入聽(tīng)力教學(xué)的研究目標(biāo)是在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與測(cè)試提出新要求的背景下，研究如何將真實(shí)語(yǔ)料應(yīng)用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)、尤其是非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

在研究?jī)?nèi)容方面，主要包括以下幾點(diǎn)：基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式下，學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景中進(jìn)行信息交換和意義建構(gòu)的能力差異比對(duì)；真實(shí)語(yǔ)料的選擇與使用，在選擇和使用真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料時(shí)，針對(duì)語(yǔ)料的多樣性和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，授課教師選材需要考慮的因素。

研究方法：擬以150名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷及課堂觀察的方法，分析求證將真實(shí)語(yǔ)料引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力主流課堂的可行性及效果，并以樣本課為例，介紹真實(shí)語(yǔ)料的使用方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究與實(shí)踐提供一些可借鑒的思路。研究對(duì)象被分為三組——控制組、試驗(yàn)組A和試驗(yàn)組B，試驗(yàn)周期為16周。

研究的預(yù)期結(jié)果：研究者將通過(guò)對(duì)比分析試驗(yàn)前后的觀察和調(diào)查問(wèn)卷以及測(cè)試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力及英語(yǔ)技能方面有明顯進(jìn)步，而控制組則無(wú)明顯變化。同時(shí)，真實(shí)語(yǔ)料使用的數(shù)量也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力與成就方面的進(jìn)步。此點(diǎn)在試驗(yàn)中則會(huì)被試驗(yàn)組A和試驗(yàn)組B的真實(shí)語(yǔ)料使用量差異引起的研究對(duì)象學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力及成就等方面進(jìn)步的差異所證明。

研究的創(chuàng)新之處：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，師生雙方獲得真實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)料具有可行性，大學(xué)英語(yǔ)課程加強(qiáng)真實(shí)語(yǔ)料聽(tīng)力訓(xùn)練也變得切實(shí)可行。在研究過(guò)程中，將著重研究網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源對(duì)于構(gòu)建基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的聽(tīng)力教學(xué)模式的重要意義，充分體現(xiàn)信息時(shí)代背景下，真實(shí)語(yǔ)料應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的可行性。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取大量聽(tīng)力訓(xùn)練需要的真實(shí)語(yǔ)料。同時(shí)，為了方便教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可通過(guò)多媒體軟件對(duì)數(shù)字化聽(tīng)力訓(xùn)練材料進(jìn)行加工剪輯。此外，學(xué)生目前擁有的各種數(shù)字化多媒體設(shè)備，也有助于課后繼續(xù)進(jìn)行自主練習(xí)，可以將課堂上消化不了的內(nèi)容復(fù)制下來(lái)。。

5 結(jié)語(yǔ)

基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式在非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程中尚未引起足夠的重視，在推廣過(guò)程中這種聽(tīng)力訓(xùn)練模式也面臨一定的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于師生雙方而言，都要改進(jìn)教學(xué)觀念，同時(shí)提高信息意識(shí)。近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力一定程度上有所提高，但多數(shù)學(xué)生在處于真實(shí)語(yǔ)境時(shí)仍會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力障礙，而這些障礙勢(shì)必影響其交際能力。

綜上所述，構(gòu)建基于真實(shí)語(yǔ)料輸入的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式具有必要性和可行性。

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On the Necessity and Feasibility of Authentic-material Listening Teaching of College English

LIU Jing
(School of Foreign Languages, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

According to the College English Curriculum Requirement, listening ability for Non–English majors is given more and more emphasis, which makes it necessary to use authentic linguistic materials as the teaching objective in college English teaching practice. And it becomes indispensible to improve the listening practice in the usage of the authentic materials in listening course. This paper discusses the necessity and the feasibility of authentic-material listening teaching of college English.

∶authentic materials; listening teaching; necessity; feasibility

H319

A

1008-2395(2015)06-0135-04

2015-10-21

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)―十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題（WYZDA14025）。

劉靜（1973-），女，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)研究。