解 盼，龍岳林，王仁才，甘 燦，甘德欣

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖南 長沙 410128）

園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的改革探討

解 盼，龍岳林，王仁才，甘 燦，甘德欣

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖南 長沙 410128）

園林生態(tài)學(xué)課程是園林及風(fēng)景園林專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過分析園林專業(yè)園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，指出園林生態(tài)學(xué)實驗課程存在的實踐內(nèi)容更新不及時、實踐教學(xué)內(nèi)容趣味性欠缺、實踐教學(xué)方法傳統(tǒng)簡單、缺乏系統(tǒng)性強的實踐指導(dǎo)教材等問題。筆者從實踐教學(xué)內(nèi)容完善和更新、教學(xué)方法的改進以及編輯園林生態(tài)學(xué)實驗指導(dǎo)教材3方面提出園林生態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)改革的建議。

園林生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著城市化進程的加快，人居環(huán)境問題日益受到重視，生態(tài)學(xué)的理論和技術(shù)在實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用[1]，園林行業(yè)對于園林專業(yè)的技術(shù)人員也提出了更高的要求，需要一大批優(yōu)秀的具備園林生態(tài)學(xué)知識及園林生態(tài)工程專業(yè)技能的人才，園林生態(tài)學(xué)已成為現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)的重要指導(dǎo)理論。為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)園林事業(yè)的快速發(fā)展，滿足風(fēng)景園林與園林等專業(yè)就業(yè)需求的更新，迫切需要對園林生態(tài)學(xué)實踐性教學(xué)進行改革。針對園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，筆者在實踐教學(xué)中不斷探索，提出了園林生態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)改革的幾點建議。

1 園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)主要任務(wù)及內(nèi)容

園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的主要任務(wù)及基本目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握儀器的使用方法、提高學(xué)生調(diào)查及分析能力等實際應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握解決在專業(yè)實踐中遇到的具體生態(tài)問題的理論與方法[2]，了解園林生態(tài)學(xué)的最新進展，熟練園林生態(tài)學(xué)的基本實驗方法。實踐教學(xué)主要內(nèi)容包括園林生態(tài)環(huán)境調(diào)查分析、植物群落調(diào)查等內(nèi)容，如“不同生態(tài)環(huán)境條件下空氣負離子濃度測定”、“不同下墊面對城市熱島效應(yīng)的影響”、“植物群落數(shù)量結(jié)構(gòu)特征調(diào)查”等實驗項目。

1.2 當(dāng)前園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)過程中存在的問題

1.2.1 實踐教學(xué)內(nèi)容更新不及時且缺乏探索性 隨著城市的發(fā)展，與人居環(huán)境密切相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科逐漸把關(guān)注人的生存問題放在首要位置[3]，人居環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題顯得尤為重要，如城市環(huán)境的空氣質(zhì)量、水環(huán)境的污染程度、噪音污染等問題備受人們關(guān)注。而園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容卻未能及時與園林行業(yè)發(fā)展相接軌，實踐教學(xué)內(nèi)容與實際工作要求存在一定距離，園林專業(yè)學(xué)生對生態(tài)學(xué)的基本理論知識雖有所了解，但對于如何將所學(xué)理論知識與技術(shù)應(yīng)用在當(dāng)前園林生產(chǎn)實踐中知之甚少，導(dǎo)致不能滿足社會就業(yè)的要求。另一方面，部分實驗教學(xué)內(nèi)容本身就較為枯燥、瑣碎，例如“空氣負離子濃度測定”、“植物群落數(shù)量結(jié)構(gòu)調(diào)查與計算”等實踐教學(xué)內(nèi)容，缺乏吸引力，而教師也沒有運用生動的講解方法，這就無法調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，學(xué)生上課被動，課后更加不會開動腦筋去獨立思考、自我探索[4]，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成實踐教學(xué)后，仍然不熟悉儀器的操作使用，不了解實驗的原理，影響實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.2.2 實踐教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和簡單 在傳統(tǒng)的園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)當(dāng)中，往往都是以老師為主體，學(xué)生較為被動。學(xué)生作為被灌輸知識者，思維受到限制不夠活躍，缺乏主動思考問題的意識。其次，以往的園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)基本圍繞教材大綱展開，缺乏設(shè)計實踐案例性教學(xué)，無法開拓學(xué)生的視野，也不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極主動性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合性、應(yīng)用性、實用性實驗技能的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

1.2.3 實踐教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)性和針對性強的實踐指導(dǎo)教材 園林生態(tài)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的科學(xué)[5]。然而，在目前的園林生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)中，尚未編寫系統(tǒng)性強、教學(xué)目的明確的實驗指導(dǎo)書，園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能夠做好實驗前的預(yù)習(xí)準備工作、了解實驗的要求，無法提前了解實驗儀器的使用和操作，也不會積極主動思考實驗項目的創(chuàng)新，從而影響實驗課教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)改革的建議

2.1 完善園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容

園林生態(tài)學(xué)是園林、風(fēng)景園林及觀賞園藝等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門新興的園林學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛。因此，實驗課教學(xué)內(nèi)容改革首先需要注重理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)社會發(fā)展及風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需求，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，加入與當(dāng)今人居環(huán)境及園林生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的應(yīng)用性和設(shè)計性實驗。例如增加“園林植物生態(tài)配置”、“城市綠地系統(tǒng)對雨水調(diào)節(jié)功能的分析評價”等實驗項目，讓學(xué)生通過實踐去驗證所學(xué)理論知識，同時加強學(xué)生對理論知識的理解和記憶，在理論知識的指導(dǎo)下，實驗過程思路也會更加清晰，甚至能用所學(xué)知識主動思考和解決實驗中遇到的問題。這樣不僅對所學(xué)理論知識進行了拓展，促進了學(xué)生的創(chuàng)造思維，增加實際應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生視野，也將為學(xué)生將來從事園林生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究奠定扎實的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題和解決問題的能力，在實驗內(nèi)容的編排與設(shè)計上，應(yīng)該將日常生活中或者今后工作中常遇見的生態(tài)學(xué)問題作為研究對象，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如針對目前城市空氣污染、霧霾現(xiàn)象嚴重等問題，加入“測定城市空氣質(zhì)量”、“不同植物群落對PM2.5的影響”等實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生通過園林生態(tài)學(xué)的方法改變環(huán)境污染現(xiàn)狀。這樣既增加了實驗內(nèi)容的多樣性和趣味性，又提高了學(xué)生做實驗的積極性和主動性，有利于學(xué)生鞏固理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.2 改進實驗園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)方法

園林生態(tài)學(xué)的重要性逐漸被大多數(shù)人所認識，其實驗課教學(xué)方法也正在不斷探索與改進。在實踐教學(xué)中，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。要從園林生態(tài)學(xué)研究對象的特點出發(fā)，根據(jù)課程實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、針對性和先進性，落實具體實驗內(nèi)容和實踐教學(xué)形式。首先，適當(dāng)增加多媒體教學(xué)，播放一些較成功的生態(tài)設(shè)計案例及相關(guān)紀錄片等，啟發(fā)學(xué)生積極思考。第二，利用主題討論式教學(xué)方法，以小組為單位進行成果匯報，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)熱情。第三，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間去練習(xí)基本實驗操作，才能較快熟悉實驗方法，并在規(guī)范的操作下獲得準確的實驗結(jié)果。第四，對于實踐教學(xué)，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)，減輕單方面教學(xué)的比重，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)前掌握實驗內(nèi)容相應(yīng)的理論知識，了解相關(guān)儀器設(shè)備的操作使用，實踐教學(xué)過程中老師檢查學(xué)生掌握和了解的程度，然后針對性的進行指導(dǎo)和問題的討論，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕對老師的依賴性，也為老師現(xiàn)場實踐指導(dǎo)和針對性解答問題爭取了時間。

此外，為了提高實踐教學(xué)效率和質(zhì)量，試行多元化實踐教學(xué)方法，提供多個設(shè)計性實驗項目，讓學(xué)生按照自身興趣需求選擇實驗項目，甚至鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識及社會現(xiàn)狀，自己設(shè)計實驗項目，完成1篇關(guān)于園林生態(tài)熱點問題的課程論文，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論和方法提高分析和解決問題的能力以及論文寫作的能力；或以團隊形式完成實驗項目，一方面通過實訓(xùn)來提高學(xué)生的技能水平，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生小組協(xié)作能力和團隊精神，從而培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

2.3 編輯園林生態(tài)學(xué)實驗指導(dǎo)教材

為了提高園林生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)效率和質(zhì)量，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)實踐教學(xué)內(nèi)容，了解相關(guān)實驗儀器設(shè)備的操作與使用，熟悉操作規(guī)范，并積極主動思考實驗方法，編輯園林生態(tài)學(xué)實驗指導(dǎo)教材的任務(wù)迫在眉睫。首先，應(yīng)明確園林生態(tài)學(xué)課程的指導(dǎo)思想和目標定位，結(jié)合城市化背景下的風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展，按照園林相關(guān)行業(yè)就業(yè)需求，科學(xué)系統(tǒng)的安排園林生態(tài)學(xué)實驗項目。其次，布置實驗任務(wù)，編寫實驗指南，明確每一個實驗項目的目的，提供與實驗內(nèi)容相關(guān)儀器設(shè)備操作說明，并強調(diào)園林生態(tài)學(xué)相關(guān)規(guī)范和標準等。最后，實驗指導(dǎo)教材形式也可以多樣化，包括以文字、圖表、圖片為主的實驗指導(dǎo)書，實驗示范操作視頻教材等。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生實踐操作中的能動性，優(yōu)化課程內(nèi)容，利用工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3 結(jié) 語

通過對園林生態(tài)學(xué)實踐性教學(xué)進行改革，不僅能讓學(xué)生掌握園林生態(tài)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。隨著風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展更新實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解園林行業(yè)最新動態(tài)，系統(tǒng)性的掌握最新的操作技能和實踐方法，使學(xué)生在園林生產(chǎn)實踐中樹立生態(tài)意識，并將生態(tài)學(xué)原理和方法應(yīng)用到風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計和營建管理中，為學(xué)生設(shè)計實踐中提供量化依據(jù)，從而增強了學(xué)生生態(tài)建設(shè)和生態(tài)管理的能力，以更好地為生態(tài)園林、生態(tài)園林城市、人居環(huán)境的建設(shè)和管理服務(wù)。

[1] 冷平生. 園林生態(tài)學(xué)[M]. 北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2003.

[2] 劉常富，陳 瑋. 園林生態(tài)學(xué)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2003.

[3] 吳良鏞. 人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

[4] 唐躍平. 《藥物分析》實踐教學(xué)模式改革的探討[J]. 中國醫(yī)藥指南，2008，（18）：6-9.

[5] 冷平生，王樹棟，竇得泉. 風(fēng)景園林類專業(yè)生態(tài)教育分析與課程建設(shè)實踐[J]. 中國林業(yè)教育，2008，5（1）：11-14.

（責(zé)任編輯：夏亞男）

Reform of Practical Teaching on Landscape Ecology

XIE Pan，LONG Yue-lin，WANG Ren-cai，GAN Can，GAN De-xin

（College of Horticulture and Landscape, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, PRC）

Landscape ecology is a basic professional course of garden and landscape architecture speciality. Through analyzing the prese nt situation and challenges of landscape ecology practice teaching, the author points out that the landscape ecology practice course has so me problems, e.g. practice teaching content is not updated in time, the content is not interesting enough for students, practice teaching met hods are traditional and simple, systemic practice guidance books are lacking. In allusion to these issues, some teaching reform suggestions are put forward from three aspects of perfecting and updating teaching contents, improving teaching methods, and compiling guidance books on landscape ecology practice.

landscape ecology; curriculum; teaching; practice

G420

A

1006-060X（2015）08-0135-03

10.16498/j.cnki.hnnykx.2015.08.040

2015-07-13

湖南省科技廳資助項目（00NYK1001）

解 盼（1988-），女，湖南長沙市人，助理實驗師，主要從事風(fēng)景園林實驗教學(xué)與科研工作。

甘德欣