鄧穎慧，龐艷華

（1.曲靖醫(yī)學高等?？茖W校，云南曲靖 655000；2.武裝警察部隊曲靖支隊，云南曲靖 655000）

藥劑學作為高職藥學專業(yè)的主干課程之一，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應用技術科學，知識容量大，同時藥劑學也是一門與藥廠生產(chǎn)實踐結(jié)合較為緊密的學科；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅應具有一定的理論知識，同時還要掌握一定的與崗位和職業(yè)相關的實踐技能〔1〕；通過傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生往往難以通過課堂內(nèi)容理解較為抽象的原理和較繁瑣的制備工藝流程；目前，在藥劑學教學改革中，我們嘗試探究式與合作學習的教學方法引入教學實踐，取得了較好的教學效果。

1 項目背景分析

1.1 探究式教學探究式教學（Inquiry Teaching）是指學生在學習過程中，通過教師給出的問題或主題讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應目標知識的一種方法。在教學過程中，學生居于學習的中心，教師扮演著指導者與支持者的角色，在教師的幫助下，學生通過親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)與探究過程，通過不斷地反思與總結(jié)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和獨立思考的能力〔2〕；可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、分析和解決問題的能力都得到了強化訓練。最早提出在教學中使用探究方法的是20世紀美國著名的教育家約翰·杜威（John Dewey），他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從上世紀70年代開始，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確，關于探究式教學的研究也層出不窮，如美國學者薩奇曼（R.Sucnman）博士說:“探究是人類最基本的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性是開展探究教學的必備條件”。國內(nèi)近年來，在大學課程中也有很多院校積極開展了探究式教學的研究，并取得了豐碩的成果。

1.2 合作學習合作學習是一種以學生互動為主要取向的教學理論與策略體系。美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是通過組織學生在小組學習活動中實現(xiàn)的。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，旨在促進學生在小組中互助合作，以完成既定任務為標準。以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系〔3〕。具體而言，合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：首先，在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。再次，合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標的主題而展開的。最后，合作學習是以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學活動。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

目前現(xiàn)行的大學傳統(tǒng)以教師為中心的教育模式，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要造就創(chuàng)新人才必須改變傳統(tǒng)教學模式，進行創(chuàng)新教學。探究式和合作學習就是要改變學生的學習方式，讓學生主動參與到探索活動中進行學習，學會合作，從而提高學生的探索學習能力，這既是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。其主要目標就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，讓學生在充分自主的探究學習過程中獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，在合作學習過程中發(fā)揚團隊精神和集體主義感。

2 本研究項目的內(nèi)容和目標

2.1 研究內(nèi)容

2.1.1 探索性問題的提出 首先由教師在實驗開設前一周提出與實驗教學內(nèi)容密切相關的探討性主題，給合藥劑學開設的實驗劑型，提出與實驗項目相關的實驗問題。

2.1.2 學習小組課后準備 學習小組課后自行組織學習任務的分工，包括查閱資料、撰寫探究性成果報告、撰寫發(fā)言稿等，最后再共同討論，形成方案和確定發(fā)言人。

2.1.3 課堂匯報 由小組發(fā)言人在規(guī)定時間內(nèi)匯報本組探究性成果，并介紹小組成員的分工及任務完成情況。

2.1.4 總結(jié)與評價 匯報結(jié)束后，適當進行討論，由教師對小組合作學習的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對存在的問題應予以指出，原則上以表揚和激勵為主。

2.2 目標

第一，適度建立以學生為中心的教學模式，克服傳統(tǒng)講授法教學方式下對學生創(chuàng)新能力的磨滅和被動學習的缺陷，激發(fā)學生學習的主動意識，培養(yǎng)學生對問題的探索能力和解決能力。

第二，通過小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的主動參與性和團隊合作精神，讓每個學生都參與到小組學習中活動中來，在完成共同的主題活動中，煅煉學生的協(xié)作互助與交流能力，培養(yǎng)社會責任感、集體榮譽感。

第三，增強學生對藥劑學理論與實踐技能的掌握程度，通過探究性主題活動，強化學生對藥劑學基本理論、各種劑型的制備工藝與質(zhì)量檢查等的把握，并了解各種劑型的最新研究進展，加強應用型人才的培養(yǎng)。

3 主要解決的關鍵問題

3.1 探究式學習主題的設定該法旨在使學生在教師的指導下，通過親歷親為，進行科研式的探究性學習，在掌握知識的同時，體驗科學研究過程和方法，提高學習的能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神〔4〕，本項目的開展與實施是以教師事先設定的小組學習主題或問題為核心的，學生通過接收到的學習任務，自行在課后開展小組成員的分工與合作，從中自覺學習到相關的知識，并在第一時間用于實踐教學中，從而加深對相關知識點的理解和掌握。

3.2 學習小組的分組由于學生主動學習能力和性格內(nèi)向性是該教學研究活動中能否取得良好效果的兩個主要客體因素，所以，教師應該在分組前對學生的上述兩個因素有所了解，從而采用干預的方式對學生進行適當?shù)拇钆浞纸M，盡量使每個小組的成員在這兩個因素上的綜合素質(zhì)基本一致，從而減小組間差異和便于該活動的順利開展，真正起到鍛煉學生的教學目的。

4 研究項目和項目結(jié)果比較

4.1 對象和方法

4.1.1 研究對象 本研究的對象為我校藥學系2012 級藥學、藥品經(jīng)營與管理專業(yè)共3 班的?？粕Ｕn程內(nèi)容為藥劑學實驗、時間為大二上學期。隨機分組，每個班分成兩組，分別有對照組和實驗組，共3個研究組，3個為對照組。實驗組與對照組學生的性別、年齡、入學成績差異均無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

4.1.2 研究方法 對照組采用傳統(tǒng)實驗教學法，而研究組采用探究性與合作式實驗教學法。兩組的教師、教學內(nèi)容、教學學時完全相同。研究組的相關內(nèi)容討論時間均放在自習或晚上進行。

4.2 實驗項目本研究將以溶液劑的制備、混懸劑的制備、顆粒劑的制劑、乳劑的制備、注射劑的制劑設計、片劑的制劑、栓劑的制劑設計等進行探究性實驗教學。具體實驗項目有復方碘口服溶液劑的制劑設計、阿奇霉素干混懸劑的制劑設計、乳劑的制劑設計、魚腥草注射劑的制劑設計、對乙酰氨基酚片劑的制劑設計、紅霉素軟膏劑的制劑設計、吲哚美辛栓劑的制劑設計。

4.3 實驗項目準備及技能考核結(jié)果比較

4.3.1 技能考核結(jié)果比較 考核對2 組學生實驗理論和技能分別考核，結(jié)果見表1。

表1 考核結(jié)果比較

4.3.2 學生問卷調(diào)查 在2012 級研究組發(fā)調(diào)查問卷〔5-6〕71份，實收71份。結(jié)果見表2。

表2 研究組學生對學習效果評價

由以上2表可知大多數(shù)學生認為探究式與合作式學習策略能激發(fā)學習興趣，能提高科研能力、思考能力、學習主動性，能增進團隊合作精神等，是一種行之有效的好方法〔7〕。

5 存在問題和解決方案

首先在小組合作學習過程中，內(nèi)向型的學生往往不喜歡與同學一起參與學習，喜歡獨來獨往，所以內(nèi)向的學生缺乏交流主動性和積極性是探究式學習不能達到預期效果的最主要的原因。對于這一問題，可采用合理分組的方式從一定程度上得以解決。其次探究式學習與其他方式比較，對教師的素質(zhì)要求較高，要求教師要做到收放適度、把握得體，教師的這種駕馭課堂的能力來源于教學中的不斷反思和總結(jié)，來源于平時教學中點滴積累。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，他們的主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引〔8〕。再次建立開放型實驗室，檢驗探究式教學的效果為了更好地提高探究式教學的實際意義，開放實驗室是保證探究式教學質(zhì)量的必要條件。開放實驗可以使學生將自己思考和探討的結(jié)果進行驗證，這樣既保證了探究式教學有一個正確的方向，又提高了學生分析測試的技能，又能檢驗探究式教學的效果〔9〕。

6 推廣應用領域和價值

根據(jù)教改成果的情況，可在藥劑學課程中適當實施探究式與小組合作主題學習活動，旨在促進學生主動學習相關理論知識，轉(zhuǎn)換教師角色，改變傳統(tǒng)以教師為中心的講授法帶來的學生學習的被動性、懶惰性、局限性等忽視學生作為學習主體的缺陷，增強學生自覺學習和合作交流的能力，提高對藥劑學相關理論的認識和實踐動手能力；還可在其它課程，特別是公選課中推廣應用探究式與合作學習策略。因為，選修課無應試教育的逼迫與束縛，學生完全憑個人興趣愛好、自主選修，這正是開展探究式教學良好的主體條件；此外，選修課的主講老師一般通曉該領域的前沿動態(tài)，能發(fā)現(xiàn)該領域有價值的探究點，提出合適的小組合作學習主題，同時有效地對學生討論進行引導點撥，加深學生對知識的理解。傳統(tǒng)的藥劑學實驗教學，內(nèi)容滯后、方法陳舊，多數(shù)實驗項目屬于驗證性實驗，單調(diào)的操作程序和未試先知的實驗結(jié)果，不僅不能激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生的積極性、主動性，更無法啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力〔10〕。探究式與合作學習策略是以學生為主體的一種教學方式，可以有效促進學生學習的積極性，增強學生的集體主義感，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流和語言表達能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

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〔2〕李元元.以新思路新模式促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)〔J〕.中國高等教育，2010（12）：23-25.

〔3〕陳裕.合作學習策略在大學英語教學中的應用〔J〕.重慶教育學院學報，2010，23（4）：123-125.

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〔6〕崔玉霞，崔玉風，劉楊.《護理學基礎》探究性實驗教學模式的建立與實施〔J〕.護理研究，2009，23（12）：3184-3185.

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