尹華

《新課標(biāo)》明確提出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生容易抒寫，樂于表達(dá)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，精心組織。讓學(xué)生以自己的雙眼和心靈去感知萬物，才能做到有感而發(fā)、有話可述。

一、記敘文寫作現(xiàn)狀

據(jù)了解，初中三年的作文教學(xué)是以記敘文教學(xué)為主，照理說學(xué)生的記敘文寫作能力應(yīng)已初步成形，寫作素材的積累也無需再從頭開始引導(dǎo)。因此，高中語文老師在這一能力點(diǎn)的訓(xùn)練上自然就有所放松。兩次作文訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素材還是停留在初中甚至是小學(xué)時(shí)所接觸的人、事、物上。也許我在本文中要提到的體驗(yàn)式作文在小學(xué)和初中實(shí)行得還挺好，學(xué)生啃啃老本還行，但是雷同的素材，寫多了學(xué)生自己也沒有感覺，抒寫的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生新的獨(dú)特的感悟，而閱卷老師也定會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。

或許是我們高中作文教學(xué)的重大失誤，沒能延續(xù)小學(xué)和初中的良好的寫作教學(xué)訓(xùn)練，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生嘆氣鎖眉的痛苦狀態(tài)或是不動(dòng)腦筋地去寫些較為幼稚的文章，如“回憶小學(xué)時(shí)或幼兒園時(shí)與好朋友之間的小矛盾”；再如“假期中自己偷著打游戲被老媽發(fā)現(xiàn)的情形”；再如“兒時(shí)與伙伴一起釣魚蝦”等等，假設(shè)學(xué)生在描述此類事情時(shí)語言精彩，情節(jié)跌蕩，倒也是挺有生活趣味的，只是事與愿違，情況實(shí)屬不理想?？吹竭@樣的情形，教師不得不認(rèn)真反思，到底該給學(xué)生怎樣的訓(xùn)練，才會(huì)讓這種寫作狀態(tài)有所改觀？

二、根本問題所在

我手寫我心，面對一個(gè)作文題，有太多的生活細(xì)節(jié)要去抒寫，有太多的感悟要與大家一起分享，寫出來的作文才會(huì)有生命力。一位教師曾說過“生活是寫作的源泉”。我也常跟學(xué)生說這樣的話，每天精彩的生活都是很好的寫作素材。而學(xué)生回應(yīng)我的卻是，他們每天的生活都是一樣的，就是家、教室、食堂的三點(diǎn)一線，他們每天眼中的風(fēng)景當(dāng)然都是一樣的，無精彩可言。其實(shí)這就是典型的有生活體驗(yàn)，但無思索。

散文大家余秋雨說過這樣一句話：“感性體驗(yàn)”與“理性思辨”完美的結(jié)合，是散文寫作的最高境界。而我們學(xué)生面對的常常就是有體驗(yàn)但不感性，過于理性而不思索。他們不會(huì)在簡單平實(shí)的人與事，人與物之間的關(guān)系中挖掘出細(xì)微的感情。而有的學(xué)生的情感細(xì)膩，對生活有很強(qiáng)烈的感知，即有“感性體驗(yàn)”，但可惜他們沒有個(gè)性化思索并形成文字的習(xí)慣，因此很多絕好的素材就從他們的指間溜走了。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)對策初探

屠格涅夫說：“彈舊調(diào)不管彈得多么熱情，總有一點(diǎn)學(xué)生練習(xí)本的味道。即使愚笨也好，但必須是你自己的！要有自己的氣息，自己固有的氣息，這一點(diǎn)最重要！”這無非想說明自己的東西才是獨(dú)特的，才具有他人不可匹敵的思想性。就算我們沒有直接的生活體驗(yàn)，在處理一個(gè)間接的“體驗(yàn)”時(shí)，如果能夠設(shè)身處地地思考并形成文字，相信也會(huì)誕生閃爍著思想光芒的個(gè)性化文章。

（一） 重視每一次活動(dòng)

體驗(yàn)式作文，就是讓學(xué)生在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。讓其學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，是寫好作文的重要途徑。筆者所在的學(xué)校組織很多活動(dòng)，比如3月愛心節(jié)讓學(xué)生們做一件對父母特別是母親有意義的事情并寫隨筆。有很多學(xué)生寫了自己洗衣服，做一頓豐盛的晚餐，用自己的零花錢給媽媽買她最愛吃的糖果等。這些活動(dòng)都是學(xué)生作文的絕佳素材，每次活動(dòng)后，總會(huì)有令人眼前一亮的習(xí)作誕生。

（二） 深究每一篇閱讀

對于體驗(yàn)，獲得過茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的作家路遙有獨(dú)到的理解：“所謂寫最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是寫自己最熟悉的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，是一種非常長遠(yuǎn)的積累。它不是僅僅對生活外在形式的體驗(yàn)，而是情緒、感情的體驗(yàn)，一種最細(xì)微的心理上的體驗(yàn)，而這些東西是你作品中最重要的，也是最感動(dòng)人的地方?！?寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價(jià)值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。

筆者把一些好的文章介紹給學(xué)生閱讀，如《清明》《窗外人生》《人的高貴在于靈魂》等，好的文章，不僅用來閱讀還可以進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生可以很快理清文章思路，從而試著去模仿。

（三） 捕捉生活小鏡頭

體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本思路，就是以激發(fā)情感和抒發(fā)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下融入感受生活、體驗(yàn)自主創(chuàng)作，讓作文回歸生活，成為學(xué)生生命體驗(yàn)的激情表達(dá)。在教學(xué)必修三專題三時(shí)，讓學(xué)生們搜集一組家庭的新老照片，以“昨天和今天”為題，寫一寫照片上的故事，字?jǐn)?shù)不得少于800字，全班分組交流。

每次課前分享學(xué)生作文時(shí)，都有學(xué)生表達(dá)遺憾之情，問我，老師能不能讓我重新再做一遍來分享？老師我沒交，下次做了交行不行？筆者為同學(xué)們的作文不斷地鼓掌，因?yàn)槲铱吹降氖且环N綻放的獨(dú)特的姿態(tài)，也許語言不是特別精美，但我們感受到的是一個(gè)有生命力的個(gè)體，所以平淡的文字就變得有味起來。

（四） 摘評隨筆

若只是自己寫，沒有與人交流，估計(jì)寫的欲望就不會(huì)很高，但如果能與教師或同學(xué)一起分享閱讀，分享思考，他就不再孤單。摘閃著思想光芒的語句，摘美如月光下流水的文字，或評論，或感悟，或聯(lián)想，或仿寫。有的學(xué)生不太會(huì)寫，多摘錄自己喜歡的文句，多發(fā)表自己的見解，總是能提高一些分析問題的能力。每周都有字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成寫的習(xí)慣之后，就可以沒有字?jǐn)?shù)的限制。

加達(dá)默爾說：“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)?！币虼?，體驗(yàn)不是一般的經(jīng)歷，而是生命的經(jīng)歷。沒有體驗(yàn)，就不會(huì)有情感的沖動(dòng)、精神的覺醒和智慧的發(fā)現(xiàn)?？傊?，一篇好作文應(yīng)該是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生從文章和生活中獲取寫作的素材，從而順暢地表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，我們作為老師，就要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，從而產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，引發(fā)真情實(shí)感，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作水平穩(wěn)步上升。

（作者單位：張家港市常青藤

實(shí)驗(yàn)中學(xué)）