國(guó)云平

2011版新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段文言文要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。從這個(gè)要求可以明確文言文教學(xué)不僅要重言還要有文，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中能感悟并欣賞作品。但縱觀當(dāng)前文言文教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題：

1.過(guò)于重言導(dǎo)致興趣不高

在文言文教學(xué)中往往采用串講的方法，只注重逐字逐句的翻譯，造成教法單一，教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，被動(dòng)灌裝文言文知識(shí)，書(shū)上寫(xiě)滿文言文注解，但腦袋里仍然是空白。學(xué)生積極參與文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有彰顯，文言文教學(xué)效果大打折扣。

2.一味輕文導(dǎo)致經(jīng)典不再

選入教材的文言文是中華經(jīng)典中的精品，本身具有內(nèi)容豐富，思想深刻的特點(diǎn)，但在教學(xué)中，由于僅僅串講字、句，不能很好地挖掘其內(nèi)涵，沒(méi)有很好地深入教材，不能讓學(xué)生感受到經(jīng)典文化的浸潤(rùn)。

3.只用教材導(dǎo)致拓展不足

言為心聲，任何文章都是作者在特定情境下的感受，如果只是從教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考是很難讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)心境的。如果學(xué)生對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷沒(méi)有一定的了解，怎能理解“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？但少閑人如吾兩人者耳”的個(gè)中滋味。

我認(rèn)為語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在誦讀中走進(jìn)文本

文言文朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。文言文離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解不易，只有不斷地誦讀才能引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，走近作者，理解內(nèi)容，品評(píng)文章。教師或?qū)W生通過(guò)聲情并茂的朗讀，把文章韻味先聲奪人地渲染出來(lái)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自主朗讀，逐漸品味文中獨(dú)特情味，感受意韻從而引發(fā)對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。用疾徐、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)文章字里行間的感情，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)文言的感受能力。如《曹劌論戰(zhàn)》中可以抓住魯莊公和曹劌的問(wèn)答誦讀，誦讀方式多樣，可以朗讀、默讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在不斷的誦讀中走近曹劌的謀略。當(dāng)然，在誦讀指導(dǎo)中應(yīng)該力避單純的方法指導(dǎo)，應(yīng)予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是能讓學(xué)生換位為作者或文中主人公，在語(yǔ)氣、節(jié)奏、腔調(diào)中走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本。

二、在“選點(diǎn)”中言文并進(jìn)

言為載體，文為內(nèi)涵。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的言文處理，如七年級(jí)學(xué)生剛剛升入初中，在小學(xué)僅僅接觸了《伯牙絕弦》等幾篇短小的文言文，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)就要首先突破言的問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地主動(dòng)理解。而九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文稍多一些，可以根據(jù)學(xué)生情況在言上稍作改變，結(jié)合重點(diǎn)詞句聯(lián)系以前所學(xué)，幫助學(xué)生梳理文言知識(shí)，鞏固并更新了所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生文言素養(yǎng)提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在做好言的基礎(chǔ)上如何深入文本，提升學(xué)生欣賞品位？余映潮先生曾在文章中談到教材處理的關(guān)鍵技巧是把握課文選點(diǎn)。教師只有深入把握教材，并跳出教材才能有目的地用好課文，訓(xùn)練學(xué)生深讀、美讀、精讀的能力。同樣以《曹劌論戰(zhàn)》為例，可以選取文中兩個(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”中的文學(xué)留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本想象曹劌可能說(shuō)的話，并進(jìn)一步讓學(xué)生盡量運(yùn)用文言的形式補(bǔ)充，就會(huì)有精彩的生成。這樣既鍛煉了學(xué)生在整體文本上的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的文言運(yùn)用水平，可謂一個(gè)精妙的選點(diǎn)。再如《三峽》一文在選點(diǎn)上可以讓學(xué)生試著品讀從不同角度感受第三段文字的畫(huà)面之美，這樣學(xué)生可以從景物、視角、線條、映襯等多個(gè)角度走進(jìn)三峽之美，也能引導(dǎo)學(xué)生做到個(gè)性化解讀。

三、在補(bǔ)充、拓展中賞讀

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古人的情況知之甚少，有的也許僅僅來(lái)自電視的劇情，所以背景的掌握將直接影響學(xué)生對(duì)文意、作者情感的把握。因此可以讓學(xué)生自己搜集，也可由教師提供，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作背景。當(dāng)然，背景的拋入也要結(jié)合文章、學(xué)生的情況。如在《記承天寺夜游》一文中，當(dāng)學(xué)生初步理解課文后，學(xué)生迷惑“為什么蘇軾發(fā)出但少閑人如吾兩人者耳”的感慨時(shí)，順勢(shì)拋出蘇軾相關(guān)背景（或讓學(xué)生結(jié)合課前所查說(shuō)出）就能有效地保持學(xué)生探究興趣，并深入理解文本，由此上升到品讀階段。另外，文言文還要多拓展一些材料，如增加同人不同文、同文不同人一類(lèi)文章或用今天的眼光去談?wù)搯?wèn)題等，以達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀水平的目的。

當(dāng)然，文言文教學(xué)是復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，正因復(fù)雜，才有了精彩。在新課標(biāo)理念下的文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該從不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)入手，多思考，在反思中尋求提高教學(xué)效益的策略，為我們的文言文教學(xué)帶來(lái)新的突破。

（作者單位：濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)孝里中學(xué)）